小學六年級語文課文的教與學

歐曉英

（新疆阿克蘇地區烏什縣麥蓋提小學，新疆 烏什 843400）

教學有法，教無定法。面對今天的教育環境，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。新課標提出學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，這與傳統的語文教學存在很大的差異。作為小學語文教師，我們應如何做好這個組織者和引導者，才能使學生愉快地學習語文知識，真正成為課堂學習的主人，這是需要我們重點研究的課題。作為小學階段教學工作最為關鍵的一個時期，小學六年級的語文教學活動會直接影響學生的升學成績和后續學習能力的發展，所以小學語文教師要根據自身的教學經驗做出適當的調整和改革，確保六年級的語文課文教學能夠在滿足學生個體需求的同時可以有效地實現學生能力的發展和認知水平的提高。作為小學階段對學生主體能力提升會產生重要影響的時期，小學六年級語文教學要結合實際教學情況引入多樣化的教學模式和先進的教學理念，展開符合實現教學質量整體發展的教學過程。

一、構建和諧平等的雙向教學氛圍，實現教與學質量的提升

想要實現教學質量的提升，就要以構建和諧平等的教學氛圍為入手點，師生之間良好的對話和交流是實現教學活動深入發展的基礎。語文課程是具有代表性的語言課程的一種，所以在語文課堂上開展對話和交流是最為關鍵的一種教學手段，小學六年級語文教師和學生作為教學的主體，彼此之間的教學關系是相對平等的，所以要重視雙向教學主體的和諧性，以更為輕松的環境來開展教與學的活動。在日常教學工作中，語文教師要充分尊重學生的個性和自尊，要確保能夠在平等和諧的環境當中與學生展開交流和溝通，只有從內心當中把學生放在平等的位置，才能讓其以更為輕松愉悅的狀態開始學習。例如在學習《安塞腰鼓》一課時，教師可以組織學生扮演文章當中的安塞腰鼓的演員，以此來構建和諧有序的教學環境，引導學生在表演過程中增加對話環節，在了解學生整體個性特點的同時展開教學活動，這樣不僅能夠調動學生學習的積極性，還能夠實現教學目標[1]。

二、提高學生學習興趣，增進語文課堂教學效果

想要讓學生更為積極主動地參與到課堂教學當中，就要提高其學習的興趣，教師在小學六年級語文課文的教學活動中，要以強化學生的學習興趣為入手點，增加其對內容的學習興趣，引導其將全身心的精力投入到課堂學習當中。首先教師要改變傳統教學理念的限制，結合多樣化的教學模式引出新的教學內容，可以通過游戲、歌曲、謎語以及舞蹈的方法，讓學生對教學內容產生濃厚的興趣。教師要在這個過程中做出科學性的引導活動，保證學生的學習興趣能夠長久穩定地發展下去。例如在學習《大自然的文字》這節課文時，教師可以組織學生進行小組討論，引導學生結合文章的內容展開深入地思考，探究大自然當中的文字具體指哪些內容，之后讓其在小組當中探討總結出文章當中所涉及的大自然的文字，要讓小組派出一名代表說明這些文字的具體特點和外在表現，以此來激發學生的學習興趣，有效地提高課堂的教學質量。

三、結合豐富多樣的課堂提問，深化語文課文內容主旨

小學語文課堂教學能夠實現師生之間的有效交流，其中最主要的一種方法是教師以提問的形式來和學生產生互動溝通，同時引發學生對文章內容的分析和研究，以此來實現教學效果的提升。教師在教學過程中要預先設計好教學問題，以多樣化的提問方式對學生展開提問，以此來引導學生在最短的時間內進入到學習狀態。另外教師可以根據實際課文的教學內容來展開針對性問題的設計，鼓勵學生積極發言，積極地參與到課堂討論當中，強化自身的理解和認知。例如在講解《負荊請罪》這篇課文時，教師首先要讓學生通過閱讀文章自主理解主要內容，在閱讀的過程中讓其標記出難以理解的部分，之后帶領學生進行小組和班級內的討論，讓學生將自己看成是課文當中的主要角色，讓其說明如果是自己在遇到這些問題時應該怎樣解決？教師要鼓勵學生積極發言，說出自己如果作為文章當中的主人公時，面對對方提出的問題如何作答，這種教學模式不僅能夠增強學生對文章內容的理解，還能夠鍛煉學生的分析和理解能力，對于其語言表達能力的提升也有積極的促進作用[2]。

四、鼓勵學生敢于質疑，加深對教學內容的理解水平

小學生受年齡、生活環境、學習水平的不同影響，其對教學內容的理解也各有不同。小學生好奇心較強且活潑好動，對于自身不了解的事物充滿著強烈的求知欲。在小學語文教學活動中，教師要結合學生的這一特點培養其敢于、勇于質疑的勇氣，這對他們后續的個體能力提升具有重要的推動作用。所以在小學六年級語文課文教學過程中，教師要鼓勵學生能夠隨時提出自己對學習和生活當中一些情況產生的疑問，教師要在教學過程當中強化學生敢于提問和創新的精神，以此來強化學生的綜合水平。課堂上教師要耐心認真地向學生講解，并帶領其探究、分析所提出的問題，對于提問當中所涉及相對抽象的理論概念，可以結合生活中常見的案例進行深入地講解。對于學習能力較弱的學生，不要過度指責或批評，而是應該引導學生主動探究、大膽質疑，教師結合科學化的點評來幫其確定正確的答案。例如在《詹天佑》一文的教學時，教師要重點向學生介紹文章當中所介紹的在修筑京張鐵路時所涉及的勘測線路、開鑿隧道和設計人字形線路這幾件事，結合問題內容來展開說明，對于這些相對晦澀的問題學生理解起來會存在一定難度。有些學生會對于開鑿隧道和周邊山勢地形的復雜特點提出疑問，認為在這種環境下很難修建出鐵路。還有些學生對于文章當中所涉及的開鑿隧道和設計人字形線路這兩部分的內容理解起來比較吃力，會提出具體開鑿和設計過程當中自身所未能理解的地方。同時有些學生會認為人字形線路的設計不符合實際地形特征。這些技術性較強的問題的提出說明學生對于文章內容的理解不夠深刻，所以教師可以采取更為直觀的教學手段幫助學生解答其提出的疑惑，首先要通過大量的閱讀和熟讀文章，讓學生在充分理解文章內容的前提下感悟并體驗文章的主旨。之后，在課堂的交流和溝通過程中引入一些課外知識來帶領學生聯系上下文分析文章當中有關學生提出問題的具體表達，形成共識和對文章內容的認可。之后，教師可以結合多媒體工具來通過圖片影像的資料播放，帶領學生帶著其提出的問題去觀看找出問題的答案，讓學生有更多的時間去思考和分析。通過這篇文章的教學和對學生所提出問題的解答，能夠讓學生認識到不同文章會有其獨特的特點，只有帶著質疑的精神去深入剖析文章的內容，才能更為有效地實現對文章的理解[3]。

五、構建科學合理評價體系，落實教與學質量整體提升

科學合理的教學評價體系，不僅能夠檢驗教與學目標的完成狀況，同時對教與學質量的提升也有積極的促進作用，可以更為全面地檢驗并為后續教學模式的改善提供有效的參考。在新的教學環境下實現科學教學評價體系的引入，是新的教學改革發展的需求，所以小學語文教師要結合客觀有效的評價方式，全方位地分析學生的個體特點，同時以積極的態度引導學生強化語文課程的學習積極性。在展開課堂評價的過程當中，教師要適當地強化評價過程的藝術性，以發展的眼光來看待學生的進步，要讓學生充分意識到自身經過努力學習所收獲的學習成果，在享受收獲喜悅的同時進一步增強學習的信心和積極性。例如在進行《懷念母親》這篇課文的教學時，教師要預先掌握文章的主要內容之后，在課文的教學過程當中，結合科學化的評價來強化學生對文章的理解。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式來凸顯自己對母親永遠的悔恨，同時表達出自己對祖國母親的崇敬之情和濃濃愛意。全文的結構相對分明，層次也比較清晰，其寫作手法是通過日記和散文摘抄的語段，來表達自身對母親和祖國母親的懷念之情。文章展現了作者的真實情感，通過文章的閱讀能夠讓人感慨萬千。在教學開始之初，教師要讓學生預先學習文章的內容，之后讓學生進行文章分析表達其對文章主旨的了解。對于作者在文章當中所表達的母親分別指代哪些人物這一問題讓學生做出自主性的回答，有的學生能夠回答出文章當中的母親，指的是作者自己的母親，教師要對這部分學生給予表揚，不要因為回答不全面而打擊學生的自尊心。另外有些學生能夠表達出文章當中的母親指的是祖國母親，在這部分學生回答之后，教師要給予一定的肯定，要肯定學生能夠發掘出文章的重點。在另外一部分學生能夠回答出文章當中的母親，指代的是作者的母親和祖國母親兩個部分內容，對于這部分學生教師要給予充分的肯定，要讓學生明確通過認真仔細地學習，能夠充分發掘出文章的主要內容這一目的。教師要結合層次評價法，對不同水平的學生予以科學化的評價，例如在后續的文章內容當中，教師對于成績較為落后的學生可以要求其熟讀文章并掌握生詞生字；對于成績相對穩定的學生，教師可以要求其總結出文章當中兩位母親的定義，同時說出作者對兩位母親的情感表達；對于成績較為優秀的學生，教師要選擇文章當中的重點詞句和語段，讓其加深理解并做出深刻的解讀，以此來強化其對文章主旨的理解[4]。

結論

教育的終極目標是為了促進學生的發展，而學生發展的過程不是教師灌輸的過程，而是學習者自我建構的過程。不是教師愿意教好，學生就能主動學好，教師好教并不等于學生好學，有時候教與學的兩個主體甚至還會相對立。只有那些真正關注學生需求，遵循學生規律，真正讓學生親歷過程的教學才能夠實現真正的“以生為本”。作為小學語文教學的重要時期，小學六年級的課文教學對學生終身語文能力的提升和發展具有重要的推動作用，教學語文教師要結合現有的教學手段和方法強化教學內容和形式，改革教學方法和內容，要在教學過程中重視提升和反饋，只有這樣才能實現學生的全面發展，促進整個課程體系的完成和提升。[5]教師要引入科學有效的教學評價手段和方式，對學生的學習狀況和課堂表現做出全面系統的評價，以此來強化學生的個體能力，確保整個教學活動能夠得到家長和學生的認可，為后續學生整體能力的提升和升學考試成績的提高打下良好的基礎，真正落實素質教育改革的根本目的，實現教與學的雙向提升。