新時代高職院校大學英語“課程思政”探究

馬舒桐

（平涼職業技術學院，甘肅 平涼 744000）

立德樹人作為教育的核心目標，在當前復雜的國際背景下，隨著中國在世界舞臺上的地位不斷提高，其面臨的挑戰也越來越多。大學生作為建設國家的中堅力量，換句話說，大學生的精神面貌在很大程度上決定了未來社會乃至國家的發展方向。因此，思政教育融入到高職院校教育中的必要性不言而喻。而大學英語作為職業教育體系中的公共課程，其與思想政治教育的結合，也是貫徹立德樹人理念的重要途徑。

一、高職院校大學英語"課程思政”教學的意義

大學階段作為人才培養的收尾階段，是學生最后接受系統教育的時期，而課程思政在英語教學中的目的就是引導學生樹立正確的思想觀念和政治立場等，其與大學英語教學的結合對于培養學生的綜合素質能夠提供較大幫助。并且大學英語在學科特點上具有一定的工具性和人文性，語言作為思想的載體，人們在對思想意識或者價值觀念進行表述時，都離不開對語言的使用，因此在這一點上課程思政和大學英語有很高的契合度。而在人文性上，加強學生的學科素養是高職院校大學英語教學的重要目標之一，其教學內容在精髓上和課程思政有著一定的相似性。互聯網技術的發展使得西方的思想理念在我國的滲透更加容易，而高職院校校園作為一個半開放的場所，尤其在其崇尚自由和開放的管理理念下，使得大學生更容易受到西方思想的影響，其思想政治立場也更容易發生偏離。因此，高職院校大學英語課程思政的目的與意義就在于，對學生進行英語學科技能培養的同時，加強其政治思想教育，幫助實現自我認同和在思想政治立場上的堅定，以適應我國的發展速度和全球化趨勢。

二、當前我國高職院校大學英語"課程思政”的教學現狀

（一）教師缺乏對課程思政的正確認識

隨著我國教育改革的不斷推進，我國各高校在課程體系上都進行了一定改革，課程思政作為貫穿于高校課程體系的教育理念，其以不同的形式和課程相結合。然而，在針對課程思政理念在高職院校大學英語教學貫徹情況的調查中來看，由于大學英語教師在政治素養上的區別，導致很多教師在實踐教學中僅僅將英語教材中顯性的思想政治教育元素單獨摘選出來講解給學生，顯得過于刻意淺顯，不僅學生難以從心底認同，在更多情況下還會出現與預期相反的效果。并且當前大多數高校英語教師在教學中重視對學生英語學科能力的培養，而忽略了對學生正確價值觀的引導。

（二）學生學習具有較強的功利性

在針對我國高職院校大學英語學習情況的調查問卷中發現，當前高職院校學生在大學英語的學習中，大多抱有功利的學習態度，往往是出于考證的需要以及未來工作崗位的需求決定自己對英語學習的付出。在思想多元化的今天，語言不再像過去一樣僅僅作為工具，其還具有了一定的人文屬性，然而對此無論是教師還是學生都較為忽視。前文也提到，當前我國高職院校大學英語在教材的編寫上缺乏對于中西方文化的平衡，對西方文化的描述占據了教材的絕大部分內容，對中國的思想文化講解少之又少，而課程思政與大學英語教學的融合能夠有效提升中國傳統文化在英語教學中的比例，促使學生在學習英語學科知識的同時，提高民族自豪感。

（三）學生缺乏對價值觀的正確辨別

高職院校校園和初高中校園在教育管理上有著很大的區別，它作為一個半開放性的場所，無論在日常管理上還是在思想觀念上，和外界的融合都較為深入，因此很多大學生對于新事物的接收能力較強，思維也更加活躍。并且其在成長和發展上正處于青年期階段，個體自我意識逐漸加強，對于外界事物有自己獨特的理解。然而高職院校大學生由于在生活經驗和社會閱歷上的缺乏，導致他們自我控制能力較差，尤其是在當前各類自媒體不斷涌現的背景下，各種紛亂復雜的信息讓人眼花繚亂，都會使高職院校大學生在思想觀念上出現動搖，也會給缺乏思辨能力的他們帶來選擇上的困境；當前全球化趨勢的加快使得西方價值觀在我國的傳播也逐漸深入，學生如果缺乏對這些價值觀的辨別，就會產生思想觀念上的偏離。

三、未來我國高職院校大學英語"課程思政”的教學策略

（一）教師要樹立正確的教學理念

教師作為教學活動的締造者，其教育理念直接決定著課堂教學的走向。因此，高校英語教師應該首先對習近平新時代中國特色社會主義思想進行深入理解和研究，并將這一思想和教學工作深入融合，以現行的高職院校大學英語教學指南為標準，結合教育領域對教師提出的四大標準，不斷改革教學理念，用先進的、科學的思想政治理念武裝頭腦。同時，高職院校也要加強對教師的思想政治培訓，通過開展專題講座和實踐活動等形式，不斷提高教師的思想政治覺悟與道德品質修養，促進教師做到以身作則，在思想和行為上給學生做好示范和榜樣，繼而引導學生向著符合社會主義核心價值觀的方向成長。在傳統教學模式中，英語教師往往更加偏向于對英語知識的傳授，錯誤地認為思政教育只要由思政教師來專門從事即可，忽視了它的全面性，導致高職院校在思政教育的工作推進上較為遲緩。未來學校方面要提高對課程思政理念的重視，要認識到不同專業的教師要在專業素養上具備一定的共同性，其中對于中國傳統文化的認同感和自豪感是不能缺少的。由于英語作為一門公共課程，在教學體系特殊的高職院校中教學規劃較為緊張，因此英語教師面臨著“課時安排少、教學任務重”的問題。在這一背景下，很多教師為了節省課堂時間以完成教學任務，就選擇僅僅圍繞教材內容進行講解的過于單一的教學模式，并且很多情況下是由教師向學生的單向輸出，缺乏師生之間的互動，導致學生對于英語學習的積極性大幅降低。因此，未來英語教師應該重視學生的主觀能動性，在教學過程中加強調研，結合學生的興趣特點，創新教學模式，例如可以通過開展辯論賽的形式鍛煉學生的實踐能力，或者開展知識競賽的形式激發學生的參與感。而在辯論賽的選題或者知識競賽的范圍上，則可以選擇時政熱點為主題，以此加強課程思政與英語教學的融合。

（二）對教材展開深入挖掘

教材作為教師開展課堂教學的依據，在實踐教學中，高校英語教師要避免對英語學科知識的講解占據課堂的大部分時間，要意識到課程思政理念在高校英語教學中貫徹的必要性，繼而在教學規劃中做到對教材的深入研究。英語教師在對學生進行基礎性語言知識教學的同時，可結合對教材元素的深入挖掘，做到英語知識教學和課程思政在課堂上的融合。并且重視學生在課堂教學中的主體地位，通過開展豐富多彩的語言實踐活動，利用問題導向的教學手段，創設問題情境，引導學生自行探索教材中的思政元素，激發學生的主觀能動性，進而促進學生在正確的道德觀和價值觀上的形成，在潛移默化中引導學生對社會主義核心價值觀的學習。

（三）借助互聯網手段拓展教育內容

互聯網時代下信息技術的發展，在給教學帶來了重大挑戰的同時，也為教學創新改革提供了新的思路。因此教師要善于利用科技發展給英語教學帶來的創新思路，在前期的教學規劃中做到對互聯網技術的深度探索，發揮其在課堂教學中的優勢，輔助大學英語教學中課程思政理念的貫徹。在教學過程中，除了對現有教材的學習，教師也可以通過互聯網技術獲取一些語言教學素材，例如《習近平談治國理政》的中英文對照譯本，或者中華文化的英譯版本，以及一些英文媒體對中國的時事報道，使得英語課程思政不再局限于固定的教材中，在鍛煉學生英語應用技能的同時，也對他們進行了愛國主義教育，堅定其理想信念和文化認同感。

（四）建立科學的教學評價體系

前文提到，影響高職院校大學英語教學中課程思政理念貫徹的最大因素是教師和學生對英語學習的功利性較強。造成這些現象的另一個原因就是高校方面在教學評價模式上的構建。除了教師和學生外，高校對課程的考核標準也將學生的成績視為決定性指標，課程思政所占的分量并不多。因此，這就導致學生和教師對于課程思政理念都較為忽視。未來高校方面要重視對教學評價模式的創新，不僅要確保課程思政教學內容納入考核體系中，還要保證它對于考核成績有一定的主導性，以此激勵教師和學生在高職院校大學英語的教學與學習中加強對課程思政的重視。

結語

綜上所述，高職院校大學英語作為高校教育體系中的基礎，在教學過程中推行課程思政教育理念，對于提高高校思想政治教育工作質量具有重大的意義。同時，加強英語教學和更多工作的融合，也能有效促進學生建立文化上的認同感，幫助學生樹立正確的價值觀，以此堅定學生在思想政治理念上的立場。