高中思政課教學中生成性資源的開發和利用策略探討

高慧

（山西省呂梁市離石區江陰高級中學，山西 呂梁 033000）

對于生成性資源來說，其在1997 年被我國著名的教育家葉瀾提出來，其表示要從更高的層次——即生命的層次來運用動態生成觀念，通過這種方式來讓教師以及學生重新認識課堂，同時也使得課堂教學處重新煥發出活力。目前來看，隨著我國社會的不斷發展，“生成性資源”的我國教育事業中的應用越來越廣泛，其作為一種新型的教育資源，在對其進行開發以及利用的時候發揮出了新的價值，受到了人們廣泛重視。一般情況下，我國們也將教學理論中的“生成性資源”稱之為“動態生成性資源”。

一、高中思想政治生成性資源開發以及利用的價值分析

（一）有利于培養學生的學習能力

對于高中階段的學生來說，思維體系正在不斷完善，教師在對其進行教學的時候，應該注意對教學方法進行合理選擇。尤其對于高中階段的思想政治課程來說，教師在教學過程中應該注意以學生為基本出發點，從多個維度來為學生制定學習目標，注意引導學生對思想政治課程內容進行自主探索，通過這種方式可以實現對學生思想層次的深入開發。促使學生養成良好的探究意識以及探究習慣可以使其今后的知識理解能力得到有效提升，使學生今后在高中思想政治課程中搜集信息以及處理信息的重要基礎，對培養學生綜合學習能力起到了重要作用[1]。

（二）有利于改善以往的高中政治課程面貌

在過去很長一段時間中，教師在展開高中政治課程教學的時候，往往所應用的教學模式較為單一，在實際開展教學的過程中沒有發揮出理想效果，很容易使學生在課程學習過程中產生抵觸情緒。在現階段新課程體系不斷深入落實的教育背景之下，教師開始逐漸重視與學生在教學過程中的交流，會與學生一同探討課堂上發生了什么以及學生在課堂上感悟到了什么，這也實現了對傳統高中政治課程教學模式的顛覆，使得學生在學習過程中得到了有效反饋，有利于教師對學生現階段的理解能力進行實時判斷。

（三）有利于提高教師課程教學水平

教師在對高中思政課生成性資源進行開發的時候，應該注意對學生現階段的理解能力有深入了解，同時，教師還應該注意打造融洽的師生關系，通過這種方式可以使學生有效參與到課堂學習過程中。教師是學生傳道、授業、解惑的促進者，因此教師應該注意不斷提升自身的教學水平，從而引導學生獲得長足的進步。而在高中思政課教學過程中對生成性資源進行開發可以使教學活動的開展更加具有亮點，同時也使得教師自身的分析判斷能力得到了提升，使得教師與學生實現了共同成長[2]。此外，動態課程的生成也在很大程度上豐富了教師的知識儲備，使得教師在展開教學活動的時候能夠準確把握要點，對課堂的駕馭能力也得到了有效提升。

二、現階段高中思想政治課生成性資源開發以及利用存在的問題

（一）課堂生成性資源缺失

從目前我國高中思想政治課程中對生成性資源的開發利用情況來看，往往存在著成都不能的課堂生成性資源缺失現象，這主要是由于教師在進行教學資源開發的時候并沒有保證其深入性，學生在課堂活動以及教學情境中的狀態往往是學生興趣、積極性以及注意力的體現，還有一些學生會在課堂上對教師的問題做出一些錯誤的回答，教師應該意識到這是學生課堂行為表達的一種方式，這些都可以看作是生成性資源。隨著我國新課程改革的不斷推進，教師在進行高中政治課程教學的時候，往往對于新課程資源的開發利用意識越來越具體，但是在對其進行應用的時候往往會有意識地挖掘重點，這也使得一些在教師看來是“非重點”的生成性資源出現流失的情況[3]。

（二）課堂生成性資源開發利用不當

在我國新課程標準中明確指出：教學是一個不斷生成的過程，在課堂生活中需要持續性強化師生互動以及生生互動。因此，在新課程標準下展開高中思政課程教學的時候，教師應該注意對生成性資源進行開發以及利用，但是目前來看，很多教師往往都存在著對生成性資源開發利用不當的現象。歸根結底，很多教師的生成性資源的開發利用流于形式，教師在進行高中政治課程教學的時候，往往對于生成性資源的開發較為淺顯，有流于形式的嫌疑，在課堂上并沒有有效構建起師生互動關系，這也使得學生在課堂學習過程中并沒有獲得有活力的學習體驗[4]。例如，一部分教師在教學過程中運用了小組合作學習的模式，但是往往是由教師提出問題，然后學生討論，經過幾分鐘鬧哄哄的“探討”之后，教師說停，學生之間的交流便戛然而止，然后由每個小組的代表發言，此種方式往往表面看起來熱鬧，但是加上并不構成對學生的有效引導。

三、高中思政課教學中生成性資源的開發和利用策略

（一）提高思政課教師自身素質

對于教師來說，在現階段的教育環境之下對學生進行思政課程教學的時候，應該注意對教學方法進行合理選擇，這就需要教師先對自身的教育觀念進行轉變，教學觀念會直接指導教師的教學行為，同時也會在很大程度上影響學生今后的學習。教師的教學觀念主要包括教育目標觀、教師觀、知識觀、考試觀、學生觀以及課程觀等等，新課程教育標準尤其要求教師要轉化學生觀，對學生在課堂中的主體地位予以充分最終。政治課程教師應該注意在課堂上與學生進行平等地交流，使得師生互動效果更為理想。同時，教師要鼓勵學生在課堂上進行反問以及追問，通過這種方式可以使課堂教學的氛圍更加開放，也更加有利于學生自主參與其中。教師要允許學生表達不同的意見，并且要寬容學生在意見表達過程中所犯的錯誤，根據學生的課堂表現情況對預設教學環節進行及時調整[5]。同時，還應該注意提升教師的業務素質，要從兩個方面進行入手：首先，教師要有思想政治學科的專業知識。對于一名高中政治課程的教師來說，應該嚴格以馬克思主義理論知識體系武裝自己的頭腦，并且始終堅定不移的用戶中國特色社會主義經濟體系以及政治體系。教師在對學生進行思想政治課程教學的時候，應該將政治生活、文化生活以及經濟生活作為生活化教學的重點部分，并且進一步增加新知識所占的比重。同時，還要向學生講解環境科學、新能源科學以及空間科學等方面的知識，從而促進學生掌握當代人文以及環境科學的基本發展脈絡；其次，教師要有完善的能力結構。隨著高中思政課生成性資源被不斷開發利用，其對政治教師的能力結構提出了更高的要求，需要教師不僅具備傳統的教育教學能力，同時還應該具備與生活實際相關的綜合知識能力，這樣更加有利于教師提煉思想政治觀點[6]。

（二）注意營造自由民主的課堂教學氛圍

教師在對學生進行高中政治課程教學的時候，應該注意營造出自由民主的課堂教學氛圍，對學生予以充分關懷，使得學生感覺到自己的班級中以及在教師眼中的不可或缺，這樣可以使學生對教師以及對課堂產生信任感，也可以吸引學生主動參與到課堂學習中。例如，教師在向學生講解“意識能否反映客觀事物的主觀原因”這一知識點的時候，教師可以為學生設置情境：一位老婦人有兩個兒子，大兒子賣雨傘，小兒子賣扇子，晴天時，老婦人擔心大兒子賣不出雨傘；雨天時，老婦人又擔心小兒子賣不出扇子。教師可以以此作為切入點，與學生一同對老婦人的心理進行探究，引導學生積極表達自己的觀點，從而活躍課堂氛圍，使得學生在學習過程中主觀思考以及表達欲望得到滿足。

結束語：總之，高中思政課堂上的生成性資源與課堂的“生成”教學有密切關系，教師在展開教學活動的時候應該注意密切關注課堂中所出現的新問題以及新焦點，從而使得生成性資源可以在現有的教學資源基礎上不斷生成新的內容，這樣也可以使學生的課堂參與積極性得到有效激發，與我國現階段的新課程改革標準要求較為符合。