小學語文教學中默讀能力的培養探究

廖國培

（茂名市電白區觀珠鎮晨光小學，廣東 茂名 525426）

《語文新課程標準》對九年義務教育階段閱讀教學中的默讀有著明確要求，即要求學生學會默讀、具備較強的默讀效率、養成良好的默讀習慣。然而在小學語文教學中，由于教學對默讀教學的重視度普遍不足，加上小學生缺乏默讀興趣、沒有掌握默讀技巧，其默讀效果大打折扣。因而，如何轉變教學方法，采取有效的教學策略實現學生默讀能力的提升，促進學生對文本的理解，已成為語文教師面臨的主要問題。

一、小學語文教學中默讀能力培養的意義

（一）有助于提升閱讀速率

默讀通常由視覺接收文字信號，然后直接將信號傳輸到大腦，大腦立即對其作出處理，不再需要像朗讀般將文字轉化由口語，再通過口、耳等器官傳輸至大腦，極大的優化了信息傳輸流程，學生的閱讀效果、速率能得到顯著提升。事實上，當代社會要求具備較高的閱讀速率，而默讀就是實現高效、快速閱讀最為理想的辦法。

（二）有助于促進學生思考、理解

就實效性而言，默讀同樣是幫助學生深度思考、理解文本的主要手段，在以往的朗讀中，學生需要通過多重器官的共同作用，導致學生極易出現注意分散，無法集中注意力對文本中心思想、含義進行深層次思考，通過默讀，讓學生全身心投入到閱讀當中，既有助于記憶、背誦，同樣能幫助學生仔細揣摩、深度思考，全面促進學生注意力、思維能力、理解能力的提升。

（三）默讀綜合價值高

默讀速率快，效率高，既不會被聲音所分散注意力，也不會受到其他因素的影響，能夠集中注意力深度思考，學生所消耗的精力顯著降低，不易于產生疲勞感，閱讀時長方面也得到了優化。

二、小學語文教學中默讀能力培養存在的不足

首先，部分教師對學生默讀能力培養的重視度不足，將重心置于識字、閱讀、寫作當中，嚴重忽略了對學生默讀能力的培養，閱讀作為培養學生默讀能力的重要陣地，部分教師閱讀教學中，也更加注重對字詞的記憶和文章表達的探究，導致學生無法實現對文章的深層次的探究、理解，在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意，甚至對文章的內容存在曲解等問題。其主要原因在于還沒有擺脫掉傳統教學模式的影響,使學生對文本的理解較為片面。

其次，教學沒有傳遞學生有效的默讀技巧，沒有在默讀前指導學生掌握文本中的生詞，沒有傳授學生有效的默讀方法，導致學生在默讀過程中存在一定障礙，無法流程地進行默讀，且在閱讀教學中，用朗讀的形式完成，未能充分利用思維導圖等引導學生進行全局性閱讀，學生無法形成系統性默讀框架。此外，教師的教學手段也存在一定偏差，缺少默讀鑒賞方式的應用，導致學生缺乏結構意識，在默讀中存在較大的隨意性和盲目性，學生只顧一味默讀，很少會去思考文本背后的人文內涵和價值，整體效率不佳。

在學生方面，其理解能力、思維能力較為不足，在默讀上存在較大障礙，且由于默讀本身的枯燥性，學生默讀興趣普遍不足的現象依然存在。《語文課程標準》提出，學生要制定出自己的默讀計劃，在默讀過程中探尋出一條屬于自己的閱讀方法。然而在默讀中，還存在一定的功利化和娛樂化，功利化體現在只顧完成教師制定的閱讀目標，娛樂化體現在學生只是把文本默讀當作一種娛樂放松的工具，不會思考文本中的人生哲理和深刻內涵，在學和看之間存在極大的矛盾。

三、小學語文教學中默讀能力的培養策略

（一）采取有效的教學流程，優化默讀效果

在培養學生默讀能力的過程中，教師首先要采取有效的教學方法，幫助學生有效進行默讀，從根本上默讀教學的有效性。具體而言，可以從以下幾個方面出發：首先，從整體掌握文本的主要內容。在默讀過程中，要明確標序，然后把每一階段的故事內容進行一個詳細概括，以做到對文本結構和故事線的把握，將故事情節梳理好之后，讓學生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，將其記憶并摘抄，以豐富學生的知識厚度。其次，教師要注重學生寫下感悟，如讀后感等，讓學生體驗到文本中的育人價值，內心受到熏陶和感染，讓學生掌握文本的內涵。

（二）創造安靜的默讀環境，促進學生深度默讀

《孟母三遷》體現了環境的重要性，在培養學生默讀能力時，學生不能夠分心，只有安靜的去沉浸入書本中，默讀才會有效果并且學到新知識，過于雜亂的閱讀環境，小學生的注意力會分散，無法更好的捕捉書本上的重點。此外，目前科技發展迅速，電子產品也越來越高端，電視機、手機對孩子的誘惑力極大，教師在培養學生默讀能力時，不能讓這些物品出現在他們的視野里分散其注意力，以確保學生能夠深度進入默讀狀態，避免默讀流于形式。

（三）注重默讀量的把控，避免學生對文本產生畏懼心理

默讀能力到底如何培養，閱讀量到底應該怎樣把控，始終是語文教師備課中需要首要考慮的內容，而具體如何講解，則需要將課程標準和考試作為依據，并根據學生的實際學習情況，其閱讀內容不能超出學生理解范圍以外。默讀量過多，會讓學生產生厭倦心理和畏懼心理。所以對于默讀教學，教師要注意教學的循序漸進，把握默讀量，再借助于關鍵詞進行引導，不能要求學生一下子就全部掌握，且在教學中，教師要有足夠的耐心，實現從易到難、從個別到全面的引導，給予學生足夠的字詞記憶和語句記憶時間，讓學生將高效的策略帶入到默讀中去，逐漸提升其默讀效率。通過這一循序漸進的默讀教學過程，教師能夠很輕易的完成教學目標，學生能夠深刻掌握文本的內涵。

（四）多媒體輔助教學，激發學生的默讀興趣

隨著時代的快速發展，語文課堂也具備了現代化能力，多媒體、計算機走進了語文課堂，其“可視化”和“直觀性”特征能夠有效激發學生的默讀興趣，讓學生帶著高昂的興趣進入默讀，為有效達到教學目標奠定基層。比如在《威尼斯的小艇》的教學中，教師可以利用多媒體播放一段視頻，帶領學生直觀地感受威尼斯的人文風情和喧鬧的景象，讓學生得到視覺上的盛宴，然后教師讓學生再默讀文章，在默讀中聯系到多媒體展示的畫面，讓學生全身投入到書本當中。其次，還可以在默讀過程中播放柔和的音樂，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達含義，音樂更是人類感情的自然流露”，為讓學生更加深刻的掌握文本的情感，促進學生深度默讀，老師可以在課堂中播放相應的音頻，極大的起到烘托教學氛圍的作用，強化學生的情感感知，讓學生有效進入默讀狀態。例如在《青山處處埋忠骨》的教學中，為了讓學生體會到毛主席失去兒子那種徹骨之痛，教師可以播放一段悲傷的旋律，讓學生內心的情感產生共鳴，讓學生投入到文本中去，深度感知到文本的內涵。在此過程中，教師要注意不能播放過于嘈雜的音樂，而是要以柔和的音頻形式，避免學生的注意力、集中力受到干擾。

（五）問題驅動教學，培養學生的思維能力

問題驅動是一種基于發展學生思維的有手段，通過創新性、趣味性的問題設計，讓學生帶著問題進入默讀狀態，有效提升默讀效果，并通過層次化的問題設計，進一步細化默讀流程，最終有效達到教學目標。因而，小學語文教師積極應用問題驅動教學，在學生的默讀過程中經常性設置問題，讓學生根據教師的提示和引導找出問題答案，讓學生樂于思考、善于思考，進而全身心參與到課堂中來。如在《祖父的園子》的學習時，教師可以層次性、梯度性地提出問題，如：“同學們思考一下，‘我’是怎樣描寫祖父的園子的？同學們可以用自己的語言總結一下。”問題提出后，再讓學生初步默讀文本，讓學生通過默讀文本，找出問題的答案。通過這樣一種提問方法讓不同層次的學生參與到默讀中，讓學生在默讀中層次性地進行思考，迅速進入深度學習狀態。

（六）注重科學默讀方法與技巧的傳遞

一個科學的默讀方法，不但可以促進學生順暢的進行默讀，還能提高默讀效率。由于年齡的限制，小學生無法默讀篇目較多的書籍，里面存在很多生字生詞，影響他們的默讀質量，也無法感知文章蘊含的情感，因此在培養學生默讀能力的過程，可以先從學生最感興趣的注音版書籍開始，確保學生默讀的流暢性，讓他們更愿意主動地進行默讀。其次，還需要注重培養他們的人文情感和思維，讓學生在默讀過程中將重心置于挖掘文本內涵、體驗文本思想感情當中，既要注重生僻詞匯的講解，也要注重培養他們在默讀中的情感，讓學生對文本的理解不再局限于字詞，而是要引導學生進入文章深處，實現和作品的對話，無形中升華其思想素養。在長篇文章的閱讀時，需要教師轉變教學思路，積極采用多元化默讀方法，包括“精讀”和“速讀”等。在精讀過程中，首先要要找出文章中的關鍵詞，掌握文本的主體。然后明確標序，把每一階段的故事內容進行一個詳細概括，總結出段落大意，以做到對文本結構和故事線的把握，將故事情節梳理好之后，歸納出作者的基本觀點及自身對文章的看法，對文章進行深度思考。最后，要讓學生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，將其記憶并摘抄，以豐富學生的知識厚度。對于不同文章運用不同的手段，能有效提升學生的默讀水平。

（七）注重課外閱讀，拓展學生的默讀陣地

對于小學生而言，課外閱讀是提升其語言能力、思維能力、知識厚度、默讀能力的主要渠道，且是擴大知識面，增強學生的寫作能力、人文素養的主要方法。但由于部分課外作品的繁雜性和枯燥性，學生的閱讀興趣普遍不足，也難以讓課外閱讀成為提升學生默讀水平的助力。因而，教師首先增強學生閱讀課外作品的興趣。例如在五年級語文《草船借箭》的教學后，教師可以順便講解一下《三國演義》的其他片斷，如“溫酒斬華雄”“火燒七里聯營”等，讓學生產生課外閱讀的興趣，或者當講解到某個關鍵情節時就戛然而止，部分學生對后續的故事情節產生了極大的興趣，教師這時再說道：“同學們想知道后續的故事情節嗎？可以在網絡上搜查一下哦。”這時學生的閱讀積極性將會顯著提升，開始對名著學習產生極大的興趣，并在課余時間積極地進行閱讀，在課外閱讀時，學生會情不自禁的進行默讀，在大量的默讀中，其默讀水平也能得到顯著提升。最后，老師在引導學生課外閱讀時，不能去壓制他們的個性化特點，要多加理解他們閱讀的多面性，而且每個學生在默讀或學習同一作者的文章時，如果有不同意見，老師也要多加尊重，要耐心輔導每一個學生可能會遇到的問題。課外閱讀種類極多，例如有科幻類、故事類、情感類、懸疑類等等，老師都可以將之作為培養學生默讀能力的主要內容，讓學生在大量默讀中整體水平得以提升。

（八）開展主題默讀訓練課，強化學生的默讀水平

語文教師可以根據五年級學生的年齡特點，我選擇相關課文材料和適合的課外讀物，開設測試學生默讀能力的競賽活動課。利用學生喜好活動和力爭上游的心理適時開展有意義的默讀比賽，默讀比賽中要設計一些問題，既考驗學生能否快速的進行默讀，也需要考察學生的整體默讀效果，最終通過比賽形成學生喜歡讀書看報的氛圍，促進學生默讀能力的提高。

四、總結

默讀能力是新時代下社會對學生的必然要求，也是學生能夠學好語文、理解語文的重要方法。而要想提升小學生的默讀能力、有效達到教學目標，就需要教師結合學生的實際情況，采用高效的默讀教學手段，既訓練學生的動口能力，也需要傳遞學生有效的默讀方法，如精讀、細讀等，并在默讀教學中結合問題驅動和多媒體教學，讓學生在默讀中能夠集中注意力進行思考，促進學生對文本的理解和把握，最終全面達到提升學生默讀能力的目的。