深度學習在初中數學教學中的構建策略

王磊

（江蘇省揚州市寶應縣望直港鎮中心初級中學，江蘇 揚州 225811）

初中數學教學的難度并不低，該階段不僅要求學生掌握基礎知識，還要求學生對數學的思維進行鞏固，而且應根據自身的特長和天賦，保持個性化學習，不要人云亦云，單純模仿學優生，并不能得到最好的成果。深度學習的構建，需結合初中數學教學的具體內容，按照科學的思路、方法進行優化，逐步轉變學生的思路，對學生容易出錯的地方進行總結，按照匹配的方法應對，減少教學的矛盾，提高初中數學教學的質量。

一、深度學習的構建意義

初中數學教學的要求逐步增加，灌輸式教學的模式下，并不能提高學生的綜合素養，產生的問題是比較多的。因此，深度學習的構建，旨在讓同學們在學習、思考的過程中擁有更好的感悟、體驗，最大限度提高學生的學習素養，減少對數學的排斥，在長期的學習過程中得到更好的體驗、更好的成績。深度學習的構建，能更好地豐富初中數學教學內容，各類知識的教育理念、方法站在學生的角度思考，減少了傳統教學的粗放問題，對于學生的特長有效利用，真正意義上實現了因勢利導的教育。因此，深度學習的構建，逐步成了初中數學教學的核心內容，在構建的過程中要加強理念的滲透，分析學生在日常的學習過程中出現了哪些的問題，針對不同的問題，按照科學的方法解決，最終對初中數學教學的目標快速實現，提高學生的數學素養。

二、初中數學教學的問題

（一）課堂教學趣味性不高

現階段的初中數學教學得到了教育界的高度關注，很多教師針對課堂的塑造并沒有從趣味的角度出發，而是落實題海戰術，大量的刷題模式下，對學生造成了很大的壓力，而且各類練習題帶來的壓力會隨著時間的積累不斷增加，導致同學們對數學的學習興趣較低，初中數學教學的課堂氣氛也比較緊張，不利于學生快速的思考、進步，這對于初中數學教學的質量造成嚴重的破壞。所以，課堂趣味性不高，是比較常見的問題，針對課堂的塑造方式、方法，應把握好學生的學習思維特點，教師和學生的想法存在很大的差異性，一味按照教師的觀點教學，并不能拉近師生距離，還會導致初中數學教學的方向出現較大的偏差，應適當聽取學生的看法。

（二）教學體系不健全

初中數學教學的很多問題是長期積累的結果，想要在未來的教育工作中得到更好的成績，必須把握好教學體系的設計、實施。有些教師在初中數學教學的體系設計方面，沒有站在長遠的角度思考，完全著眼于短期的考試成績提高，認為學生只要在考試中取得較好的成績，個人的能力也得到提高。但實際上，學生的成績浮動非常大，并且在日常的教育溝通、教育交流方面比較少，教師并不能得到學生的高度認可，導致初中數學教學的機制并不完善，后續教育環節的銜接同樣無法得到卓越的成果。所以，教學體系不健全的問題，應站在長遠的角度探究，對初中數學教學的思路、方法進一步的完善，革新教學的方案，給予學生更大的進步空間。

（三）數學問題引導不足

隨著初中數學教學的問題增加，發現很多教師在日常的教育工作中沒有良好的創新，尤其是在數學問題的引導方面缺少科學的方式、方法，對學生的未來進步造成了不小的壓力。初中數學教學的引導目的，是讓同學們站在正確的角度思考，可以選擇多元化的思維，但是不能出現胡思亂想的問題。初中數學教學的引導模式，缺少問題的科學選擇，教師針對數學問題的設計、應用，更多的是按照課內知識點進行選用，沒有考慮到課外的知識點，同時在數學問題的闡述、分析方面，沒有把握好問題與生活的聯系，與學生產生的共鳴并不多。此種情況下，初中數學教學的效率、質量并不高，同學們的數學能力提高也遇到了較多的問題，應堅持在未來的教育工作中科學的變革。

（四）學習目標不明確

近幾年的初中數學教學探討不斷增加，教師在日常的教育工作中沒有考慮到學習目標的重要性，大部分的學習目標設計、實施表現出較高的籠統性，長期教育的發展無法得到卓越的成果，產生的教育問題是非常多的。初中數學教學的目標設計，基本上是強制性設計目標，教師想要達到的目標，和學生想要達到的目標是完全不一樣的，相互之間存在很大的差異，而且師生矛盾不斷加重，無法提高初中數學教學的合理性。學習目標不明確的問題，應站在長遠的角度思考、解決，根據不同的學生狀態、學習方法，選擇差異性的目標設計，這樣才能引導學生主動學習。初中學生有自己的想法，教師應尊重學生的個人選擇，提高初中數學教學的質量。

三、深度學習在初中數學教學中的構建原則

現如今的初中數學教學應不斷的革新，深度學習的應用是不錯的方法，但是在構建的時候應貫徹落實生本理念，逐步減少教學的問題、隱患，增加初中數學教學的內容，提高教學的可靠性、可行性。深度學習的滲透，要把握好初中數學教學的思維變化，部分學生的觀點雖然新奇，但是也有一定的可行性，此時教師要輔助學生完善學習方案，不要打擊學生的積極性，讓同學們在逐步成長、進步中得到更好的成果。深度學習的構建模式，還要把握好初中數學教學的思路變化，在日常的教育工作中進行創新，減少教學的漏洞，對課堂的塑造按照學生的喜好和狀態進行靈活的調整，促使初中數學教學的目標快速實現。

四、深度學習在初中數學教學中的構建策略

（一）注重問題情境效應，構建趣味課堂

隨著初中數學教學的體系不斷完善，深度學習的構建可嘗試通過情境效應的方法完成，由此能夠構建趣味性的課堂，增加學生的體驗，幫助同學們在思考的過程中得到更好的成果，降低學生的壓力。

例如教師帶領學生做這道題：圖中有一個半圓，請同學們求出此半圓的周長。

學生：2r+πr。

教師：觀察上面這個式子，它有什么特征？學生：兩個式子相加。

教師：那它是單項式還是多項式？

學生：多項式。

這樣的情境課堂構建，提高了學生的吸引力，并且對于多項式的解讀方式更加直觀，相比進行繁雜的理論講解，更加容易得到學生的歡迎、認可，同學們在學習、思考的時候也會更加努力。所以，構建趣味課堂，是深度學習的重要手段，要提高課堂的可靠性。

（二）完善數學教育體系

初中數學教學的難度并不低，初中階段的知識點不僅要求靈活的掌握基礎知識，還要在拓展部分發揮自身的長處。因此，初中數學教學的時候要進一步的完善教學體系，引導學生朝著更高的層面思考。幾何知識的教育過程中要引導學生動手制作，通過平面分析、立體分析，對題目中描述的內容結合實際物體，讓同學們對自己的平面思維能力、空間想象能力不斷提高，在長期的學習過程中養成動手操作的習慣，鞏固學習的素養。初中數學教學的模式，還要加強多媒體技術的應用，針對不同的知識點，結合生活中的具體應用進行表現，對初中數學教學的所有內容合理的優化，給學生留下深刻的印象，逐步提高教育的質量。

（三）以數學問題為引導，構建開放的課堂

深度學習的應用，提高了初中數學教學的可靠性，但是在數學問題的引導思路上要不斷增加，減少學習的問題，要讓課堂的開放性得到更好地加強。全等三角形的教學，對學生是一個不小的難點，全等三角形的證明條件，要引導學生自己去挖掘。“如何證明兩個三角形是全等的？”通過這樣的問題引導，同學們會說出很多的證明條件，但是深度學習的要求下，應按照最簡潔、最有效的證明方法完成，接下來繼續提出問題，“如何通過最少的條件證明？”，引導學生在基礎學習之上，對數學知識的內容進行簡化，實現由繁到簡的過程，讓同學們在深度思考的過程中得到屬于自己的知識，不僅提高了課堂的開放性，同時讓同學們在問題的解答過程中得到更好的體驗。

（四）分解學習目標

現如今的初中數學教學，告別了單一的理念、粗放的方法，長期教育工作得到了不錯的進步空間。學習目標是不可或缺的組成部分，未來的教育工作開展，應加強學習目標的有效分析，逐步改變初中數學教學的節奏，降低學生的學習壓力。在進行一元一次方程的教學時，就是采用了這樣的策略。組織學生進行小組活動，學生交流并匯報成果后，教師展示。教師總結：將解一元一次方程分解成了幾個“小賽段目標”：去括號—移項—合并同類項—系數化為1。通過逐級學習目標的設立，讓學生一步一步地往學習的縱深處深入，在這些階梯式目標的達成過程中，學生從中獲得了學習的喜悅，學習積極性得到激發，也輕松地完成了既定的教學目標。

（五）將數學課堂與學生現實生活緊密關聯

初中數學教學的深度學習構建，還要從生活教育的層面思考，既往雖然投入了很多的方法，但是缺少生活內容的時候，初中數學教學表現出理論的問題，難以給學生帶來更好的體驗。生活內容的密切聯系，讓同學們看到數學的學習、思考、應用，可以對生活提供較多的幫助，有助于改善生活條件，對各類科研事業也有很大的推動作用。由此，能夠減少數學應對考試的思維，對學生的深度學習方向合理的糾正。初中數學教學的時候，針對生活內容的選擇，應按照學生的生活內容進行應用，讓同學們挖掘生活中的數學，由此給予學生更多的共鳴，對初中數學教學的目標快速實現，減少了教學的矛盾，幫助學生在數學的學習過程中得到更多的感悟。

總結

深度學習的構建，提高了初中數學教學的效率、質量，長期教育工作的開展符合國家要求，對學生的能力開發比較顯著，各項教育目標的實現得到了較多的保障。但是，初中數學教學的難度依然比較高，深度學習的構建方法，要從學生中得到較多的反饋，觀察學生在日常的學習、思考中出現了哪些變化，根據學生的具體變化情況，對深度學習的構建方案進行靈活的調整，適應學生的成長。另外，深度學習的構建對教師提出了新的要求，教師應努力的參加培訓、進修，提高自身的專業素養，給學生做出充分的表率。