“少教多學”在初中語文教學中的巧用

馬瑞

（甘肅省康樂縣胭脂初級中學，甘肅 康樂 731500）

前言

在語文課實踐的過程中可以發現教師以往所構建的教學形態并不符合新素質改革的發展要求。一味地強調自身在整個課堂上的灌輸地位，針對基礎內容進行說教，并指導學生展開刻板的記憶，而限制了整個課堂的活力建設，同時也不利于效果的提升。而在今后教師需正確看待學為主新思想的指導意義，加強先學后教戰略模式的進一步推進。

一、少教多學概述及在初中語文教學中的作用分析

少教多學是一種以依托于生為本思想所提出的先進性育人模式，在當前的課改環境下所呈現的適應價值和地位比較顯著。能夠改良課堂的授課環境，同時也能夠有效協調或轉變師生之間在課程中的對應關系[1]。進一步突出學生的整個學習過程在課堂中的主導地位，彰顯了教學相長的育人目標，最重要的是能夠促進課堂實現高效提質的有效轉型。在初中階段，語文課是比較具有一定啟發和引領功能的學科，在實踐的過程中教師有效運用少教多學的模式，能夠引領學生形成良好的自主學習觀。并在正確思想認知的引領下，更規范的探索相關內容，在整個過程中實現思維的啟發以及能力的綜合鍛煉，真正促進語文課實現高效提質的戰略發展。

二、少教多學在初中語文教學中的應用原則

（一）先學后教

少教多學是智誠語文課堂少教多學戰略轉型的前提基礎，同時也需廣大語文教師切實的遵守，繼而促進整個課堂的教學活動有序地推進，并引領學生形成正確的思想觀。在先學后教的原則導向下，教師需對整個課程的內容以及具體的實現流程加以規劃，做好預設處理。引領學生形成一定自主觀，并結合自身所掌握的基礎知識儲備以及所具備的技能合理地探索相關的文章內容。然后根據學生的整個學習情況，科學地設定教學與輔導方案[2]。

（二）以學定教

教師需重點關注以學定教戰略原則的貫徹，進而保證所設置的課程內容，以及組織的具體育人活動更加契合學生整體的需求以及在語文課上的綜合表現。首先，要結合學生的素質要求以及當下所形成的語文思維基礎，對具體的授課內容進行精準的定位以及合理的編排。以保證所搭建的課堂內容更加規范，同時也能夠促使學生在課程內容難度以及范圍合理的前提下，更自主地參與探索和學習。在重構教材內容的過程中，教師需遵循單元主體的發展要求，進一步分析不同模塊之間所存在的緊密關聯。并通過有效整合構建系統性地閱讀學習體系，讓學生能夠擁有更綜合的環境，有效發展自身的思維邏輯，實現思維和能力的綜合性鍛煉。

（三）為學而教

少教多學的第三個原則便是為學而教，也教師說要充分考量學這一環節在整個課堂上所具有的核心地位。教師要清楚地認識到整個教的過程，要全面圍繞學的活動展開，進而切實促進整個教學過程實現有效推進，并能夠讓整體的課堂環境更加的和諧且具有一定的效能。在整個課程設置的過程中，教師需全面了解具體的學習信息，然后科學設置具有一定引導功能的學習目標。給予學生正確的啟發和方向的引領，保證其在接下來的課堂活動當中能夠精準定位自身的課堂角色。

三、少教多學在初中語文教學中的應用舉措

（一）精心設計預習學案

踐行少教多學的第一步是要讓學生學會預習。在形成正確自主觀念的前提下，能夠規范地完成相關的預習任務。并在預習參與的過程中有效吸收和掌握具體的課程內容，從而實現語文思想的熏陶以及知識的有效儲備。同時，在預習中也能夠讓學生正確認識自身對于整個文化知識的儲備和掌握情況，明確自身在預習中所存在的難點與困惑。然后在課堂上能夠有目的的展開探索、互動和交流，在師生共同探討和學習的前提下，實現學生思維意識的有效啟發和動力的激勵。

以朱自清的《春》這一節課為例，為了讓學生能夠對朱自清的散文形成一定的認識，并在閱讀《春》這節課之后形成正確的文化思想認知，教師則可以設置預習環節。收集和整理更全面的語文要素，介紹《春》這一篇文章的簡介以及朱自清的其他代表性散文著作。之后，設置具體的導學任務方案，引領學生帶著目標完成相關的預習任務[3]。在整個預習參與中，教師需培育學生形成正確的思想觀，引領其在自主閱讀的過程中學會獨立思考，并做好標注。以明確自身的困惑以及所掌握的基礎要素，然后在課堂上有針對性結合某一模塊進行探索和交流。

（二）構建易于聯系的情景

為真正踐行少教多學，教師需注重環境的調節[4]。改變傳統以師說為主導的課堂形態，強調學為主思想在整個課堂環境中的深度融合。并重點關注初中生的思想和思維發展要求，借助一定的技術載體對整個課堂的氛圍做出優化。進而讓學生能夠在良好的環境引領下更好的發散思維，并加深對整個文本內容的掌握。

以《濟南的冬天》為例，如果單純進行基礎詞、句的灌輸與說教，那么將導致學生整體思維受到局限，也不利于其更好的感受濟南冬景的美觀。所以教師需調整策略，加強情景法的深入落實，從而為促進少教多學的高效落實而奠定一定的環境基礎。在課上通過視頻引領的方式，為學生創設良好的感知和體驗條件。促使其在觀察中深入思考濟南冬景的魅力特點，然后聯系自身的真實感受，探索其所呈現的特點，以及作者在風景描寫過程中想要詮釋的核心情感。

（三）開展趣味的游戲體驗

少教多學重點強調了，在語文課上教師需為學生搭建更加具有開放性和自由化的課堂環境。并轉變傳統說教式的授課模式，加強學生自主體驗式活動的組織和開展[5]。所以，教師需遵循這一思想，積極踐行游戲化指導理念，構建更趣味的課堂環境。通過多元游戲活動合理展開，引領學生產生對語文課深入探索的動力和熱情。比如說，在《皇帝的新裝》這節課中，為了讓學生能夠對具體的故事以及所涉及的人物形成更深刻而全面地認識，教師則可以轉變傳統的課堂形態，合理的組織趣味性的角色表演活動。引領學生先通過文章閱讀，對其中所包含的基礎人物關系進行有效梳理，然后根據自身的興趣進行角色劃分和實踐表演。在整個過程中引領學生通過對話交流來完成相關的游戲任務，從而實現對文章基礎內容的進一步理解。

（四）組織深度的協作探究

少教多學的關鍵是要讓學生擁有更加寬松而廣闊的學習空間，啟迪學生形成良好的自主意識，并先生對文章內容深入探究的動力。所以，教師需正確認識學生在語文課上的素質發展目標，將協作探究作為重要的課堂模塊進行有效規劃。通過課程內容的發掘與任務的設定，為學生提供正確的方向導向。并引領其在整個學習中形成正確的自主觀念和協作意識，通過組內的分工協作以及互動交流，共同實現對課程內容的深度探索。比如說，在《秋天的懷念》這節課中，為了讓學生能夠切實感受作者對于母親的懷念，布置任務。引領學生以協作探究的方式思考，在文章中作者從哪幾個層面對母親展開描寫？然后以思維導圖為助力進行有效的歸納整理。以保證學生所形成的閱讀思維更加清晰且具有一定的邏輯性，最重要的是能夠在導圖和協作探究的綜合支撐下，建立起更完善的認知理念和閱讀理解。

（五）拓展多元的訓練活動

為彰顯語文課堂上的少教多學戰略思想，教師在今后實施授課實踐期間，需注重訓練環節的優化設置。強調以學為中心的多元化拓展訓練活動規范組織與深度落實，以啟迪學生形成正確的文化意識。同時也能夠促使其在全新的課堂氛圍下，通過自主思考、技能轉化，以及實踐運用來加深對整個文章內容的理解。同時，也能夠促使其在接下來運用自身所學積極探索和創新，以實現學生人文素養和創新品格的進一步塑造。比如說，在《賣油翁》《老王》等文章的閱讀教學時，教師可以鼓勵學生自主分析文章中對于人物細節的描寫，整理相關的應用技巧。然后結合實際就現實生活中比較有特色的人物進行描寫與創作，在整個過程中讓學生能夠正確掌握人物描寫的方法和實踐技巧。同時，也可以開展其他類型的訓練活動，比如說鼓勵學生圍繞《雨的四季》進行趣味的仿寫訓練。

（六）強調分層的教學指導

少教多學強調教師在整個語文課規劃與實踐的過程中，要重點關注學生整體的綜合感悟，以及在語文課領域的能力體現。然后堅持秉持因材施教的指導思想，重點分析學生在語文課學習探索等各個方面所表現的能力差異。然后分層設置教學任務和指導策略，以引領和支撐學生在語文課領域實現全面進步。比如說，在《次北固山下》《天凈沙秋思》等古詩詞教學時，教師可以關注學生的古詩詞認知和分析基礎，設置層次性的訓練任務。根據學生的學習訴求，提出不同難度的問題，給予學生層次性、適合性的教育和指導。

（七）注重自覺性的反思引導

培育學生形成良好的反思意識，是促進少教多學戰略思想深入貫徹的前提基礎。在整個教學實踐中，教師需引領學生形成正確反思意識為前提，回顧自身在語文課學習領域的綜合表現以及各項活動中的實踐成果。總結和反思自身所表現出的不良缺陷，以及對于語文課程學習自主總結的優秀經驗。之后，通過師生生生之間的有效互動，探索合理且具有一定實踐性的優秀方法和經驗，以促進學生整體在語文課領域實現共同進步。同時，也可以指導學生結合語文的教學規劃提出意見和觀點[6]。以便在師生互動的過程中，讓教師正確看待當前少教多學模式，應用所存在的局限問題。然后明確接下來的發展定位，遵循學生的主觀需求和想法，合理對課堂整體進行調節與優化。

四、少教多學在初中語文教學中的應用思考

（一）遵循學生本位思想，為少教多學提供思想指導

少教多學是改革道路上的新航標，也是一種比較適合素質教育的全新指導思想。在接下來的育人實踐中，教師為了保證少教多學能夠規范落地，需要從自身的思想層面著手進行合理的改進與優化。正確看待新課改環境下所提出的生為本、學為主思想對于語文課堂所提出了新要求，改變師生在傳統課堂上的地位關系。引領學生自主參與學習，從而為少教多學這一模式的有效貫徹提供正確的思想指導。在整個教學實踐中，無論是對于課程的內容規劃，還是教學活動的設計以及整體活動的實施，教師都需要始終秉承著學為主的指導思想，然后在明確和了解學生真實訴求的前提下，對整個內容做出科學設計。以《沁園春 雪》這節課為例，教師則需要全面搜集豐富的文化資源，了解具體的詩詞背景。然后通過情景的創建以及文化氛圍的渲染，來引領廣大學生形成正確的學習觀念。

（二）搭建自主學習平臺，為少教多學提供契機平臺

在今后全面進行少教多學模式期間，教師需要重視平臺搭建的地位和影響力。然后在今后教學過程中，借助一定的載體和其他的技術手段，對整個課堂的施教面貌以及具體的教學載體進行合理優化。這樣能夠引領學生逐漸形成良好的自主意識，并積極的探索和分析相關的課程要素。以《桃花源記》為例，為了讓學生能夠更好地感受到這篇文章中所描述的具體情景，則需要通過多媒體的方式搭建自主聯想的學習條件。引領學生在觀察的過程中思考文本所詮釋的內容以及所交代的具體事物。不僅如此，也可以借助微課實現由傳統課堂的翻轉教學的有效轉變，讓學生能夠在自主探索以及通過微課內容深入發掘分析等多種形式來掌握相關的文本內容。

（三）設置個性語文作業，促進少教多學升華延展

個性化作業的設置也是促進少教多學模式實現有效貫徹的重要保障，也能夠讓整體的語文課堂實現有效的升華與拓展，讓學生在作業實踐的過程中積累更加豐富的文學底蘊。同時，也能夠讓學生整體的語言思維，以及對于語文課程的綜合實踐與鞏固能力得到有效的培養和提升。在作業設置的過程中，教師需要積極踐行少教多學的思想，設置更自主性實踐性的作業類型。引領學生積極參與，并根據自身所學對作業任務進行綜合性的探索。以《最后一次演講》為例，在課程學習之后，教師可以引領學生結合自身的閱讀感悟，以及所積累的演講素材，自主的明確演講主題。然后通過語言的規范梳理以及邏輯的整理，積極地參與了演講的作業任務拓展當中。以強化學生的語言邏輯思維，提高其對語言表達的綜合自信。

（四）拓展多元實踐活動，促進少教多學范圍推廣

少教多學強調了，教師在語文課的規劃設置上，不要一味地進行理論的說教，而是要重點關注學生在實踐能力方面的養成教育。在新思想的指導下，教師需設置多元化的實踐活動，這樣能夠進一步拓展整體的視角范圍，也能夠為學生提供更加全面的學習空間。引領學生在多元實踐的過程中，總結和積累豐富的語言知識，獲取文后的文化素材以及儲備。以《安塞腰鼓》為例，則可以布置具體的調研活動。引領學生通過生活調研等多種方式，搜安塞腰鼓的相關文化資料。了解具體的民族藝術特征，然后實現學生民族文化感知意識和傳承能力的有效培養。

結論

依前所述，語文在初中階段具有一定的人文特性，同時在啟發學生形成良好語文思維、培養智力以及提升整體運用能力都具有一定的促進作用。所以，教師要強調少教多學這一理念的深入貫徹，遵循先學后教、以學定教、為學而教的戰略原則，積極探索多元化的育人舉措。從預習、情景導入、游戲體驗、探究等幾個方面加以優化。