繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用探討

司睿

（甘肅省慶陽市合水縣老城鎮中心幼兒園，甘肅 慶陽 745400）

前言

幼兒對生活當中所出現的事物有比較強的好奇心，這是由幼兒的年齡特點所決定的，對生活上的認知通常能夠促進幼兒的認知發展，帶動幼兒學習社會規則和情感態度的養成，繪本教學是一種符合幼兒認知發展特點的兒童文學表現形式，能夠通過貼近幼兒生活的繪本內容來展開生活教育。因此，教師應當結合繪本生活化教學來展開幼兒教學活動設計。

一、在幼兒教學中應用繪本生活化教學模式的意義

現代幼兒教學發展的趨勢是要貼近生活教育，充分發揮生活的價值來構筑兒童教育的精彩課堂，在幼兒教學中應用繪本生活化教學模式能夠進一步凸顯幼兒教育的核心與內涵，引導教師在生活教育的背景之下重構教學框架，進一步進行展開幼兒教育的教學反思，從而促進幼兒園教學質量和育人水平的雙向提升。繪本教學在幼兒教學當中的應用比較廣泛，但是仍然存在一些問題，教師更加注重繪本當中具體知識的簡講解，但是相對忽略了繪本當中對幼兒自主發展和自主學習能力養成的指導，閱讀繪本本來是幼兒進行自主探索和學習的過程，但是繪本課堂的模式化和機械化是壓抑了幼兒的主動探索，幼兒主動思考的運動過程變成了一個被動接受具體知識的過程，結合繪本教師與生活化教學模式就能夠通過為幼兒營造一個積極的繪本閱讀環境帶動幼兒正確情感態度認知的發展，也能夠突破傳統的繪本教學更加注重形式的缺陷，從而進一步發揮繪本生活化教學模式的價值，在幼兒教學中應用繪本生活化教學模式就能夠鼓勵教師突破傳統思維，根據幼兒的實際生活認知來設計繪本教學活動。可見，繪本生活化教學模式在幼兒教學中的應用具有極大的現實意義，教師應當結合幼兒的生活實際發揮繪本生活化教學模式的作用。

二、在幼兒教學中應用繪本生活化教學模式的策略

（一）創設趣味情境，由點到面激發閱讀興趣

繪本教學當中有豐富的色彩和趣味性的情節，能夠通過多姿多彩的人物、圖片等為幼兒多樣化的閱讀素材，從而在寓教于樂的過程當中帶動幼兒獲得快樂的學習體驗，如何將繪本閱讀教學自然引入到課堂之中需要教師進行進一步的教學設計。因此，教師可以通過創設繪本閱讀情境的方法，由點到面激發幼兒對閱讀繪本的興趣。

由于繪本教學形式呈現一定的模式化和趨同化，這就導致繪本閱讀教學并沒有發揮其應有的價值，結合具體的繪本教學需要展開情境創設就能夠改變教學形式的模式化。例如，在進行《小熊不刷牙》這篇繪本的閱讀教學時，教師可以首先通過多媒體教學課件為幼兒呈現一些刷牙的圖片，然后引導幼兒根據圖片說一說圖片當中的內容，這樣就能夠激發幼兒的語言認知表達，例如有的幼兒說：圖片當中的小熊正在刷牙，教師再進一步結合幼兒的生活實際引導幼兒聯系刷牙的好處：小朋友們，大家每天都會刷牙嗎？這樣就能夠為幼兒設定一個趣味化的生活情境，基于幼兒對于刷牙的了解，教師在引導幼兒觀察繪本當中的圖畫來畫一畫牙刷，以繪畫的方式導入繪本閱讀更能夠給予幼兒快樂的學習體驗，幼兒能夠在畫牙刷的過程當中進一步感受刷牙的好處，當幼兒畫完之后，教師再引導幼兒來展示一下自己畫的牙刷，教師可以對幼兒的繪畫表示一定的鼓勵，從而激發喜歡閱讀繪本的興趣：小朋友們的牙刷都畫得非常漂亮，每天刷牙能夠讓我們擁有健康的牙齒，但是有一只小熊他就不喜歡刷牙，這是怎么回事呢，讓我們一起來看一看繪本。在這個過程中，教師結合繪畫和圖片為幼兒展開生活化繪本閱讀提供了一個趣味性的教學情境，幼兒能夠在這個過程當中了解到刷牙的好處，同時也避免了模式化的繪本閱讀教學形式對幼兒情感態度的壓抑。

（二）聯系生活實際，提高幼兒德育水平

素質教育的進一步推進實踐教師更加注重提高幼兒的道德水平、審美水平和綜合素質，德育教育也是繪本閱讀教學當中的一個重要板塊，在幼兒時期通過德育教育就能夠為幼兒一生的德育發展和良好社會適應能力的發展奠定基礎。因此，教師應當通過聯系生活實際的方法借助繪本閱讀提高幼兒的德育水平。

結合生活化教學與閱讀繪本能夠為提高幼兒的德育水平拓展一個新的途徑，因為幼兒能夠在聯系生活實際的繪本當中更好地進行一些道德問題的理解，從而達到繪本閱讀教學的效果。譬如在講解《我喜歡我自己》這則繪本的時候，教師要注重引導幼兒發現內心的欣賞自己，看到自己的優點和長處，進一步帶動幼兒正確的自我認知。教師可以首先引導幼兒說一說自己的好朋友是誰，自己喜歡他什么，這樣就能夠促進幼兒的交流表達。幼兒能夠在這個過程當中挖掘出別人的閃光點，從幼兒的生活實際入手為幼兒閱讀繪本奠定一個基礎。接著教師可以拿一面鏡子放在幼兒面前，讓幼兒看著鏡子里的自己，然后問幼兒：那小朋友們喜歡自己嗎？有一只小豬他就非常喜歡自己，這是為什么呢？讓我們一起閱讀一下這個繪本故事。教師可以讓幼兒用自己的話說一說繪本當中圖片說話的故事，然后再為幼兒閱讀繪本：小豬說我會和自己做好玩的事，我會畫漂亮的圖畫，這個過程就能夠使幼兒的注意力集中在繪本閱讀的過程當中。幼兒對自己正確的認知在很大程度上影響著幼兒道德認知和道德行為的發展，引導幼兒了解自己的優點和長處能夠幫助幼兒樹立發展的自信心。在閱讀繪本中，幼兒能了解到小豬喜歡自己的許多方面。這樣一個聯系生活實際的閱讀繪本過程就將德育教育融入繪本生活化教學模式之中，為繪本生活化教學模式注入了新的內涵。

（三）豐富繪本閱讀形式，激發幼兒認知概念

繪本閱讀的教學形式在一定程度上影響著幼兒的閱讀效果，如果幼兒在進行繪本閱讀時是以接受閱讀的方式進行的，那么便不能最大限度地發揮繪本閱讀對于帶動幼兒自主發展的價值，這就需要教師豐富繪本閱讀的形式，通過創新性的教學手段激發幼兒的認知概念。

教師通常在進行繪本閱讀的過程當中將自己的角色定位于教學的主導者，但這樣往往會壓抑幼兒進行繪本閱讀過程當中的積極性，這個時候，教師就要將幼兒的主動性放在閱讀流程當中的主要地位。譬如在講解《一粒種子》這篇繪本閱讀的時候，教師可以首先將種子發芽的教學視頻播放給幼兒觀看，直觀、生動的視頻能夠使幼兒最大限度地參與到繪本閱讀中，但觀看完視頻之后，教師可以引導幼兒根據視頻說一說：種子是怎樣鉆出地面的？這時有幼兒說道：將種子種到泥土之中之后，要給種子澆水和施肥，這樣才能夠發芽，當幼兒基本了解了種子發芽的過程之后再進行繪本閱讀能夠在一定程度上降低幼兒閱讀的難度，這樣一個過程也叫幼兒的主動性放在了繪本生活化教學模式的主要地位，通過引導幼兒聯系生活當中種子發芽的過程展開繪本閱讀教學就能夠增強生活教育的價值。接著教師再引導幼兒聽錄音讀課文，對于閱讀當中一些比較難度的生字和生詞，教師再進行一定的朗讀指導，然后通過游戲教學手段幫助幼兒更好地認識這些生字，教師可以將這些生字寫在卡片上，然后讓幼兒抽卡片讀生字，這樣一個過程就豐富了繪本生活化教學模式，將創新型的教學手段融入繪本閱讀當中可以激發幼兒閱讀的積極性。

（四）促進繪本生活化教學，增強幼兒實踐感悟

生活化教學模式不只是從生活實際的角度來引入繪本教學，更要將幼兒在繪本教學當中學習到的內容與生活實際相對照，使幼兒在生活實踐當中不斷應用所學知識，從而通過生活化教學模式在繪本閱讀教學當中的優勢提高幼兒園的育人水平。

生活化繪本閱讀教學模式能夠使幼兒在關注和學習繪本的基礎之上養成一個良好的閱讀習慣，并且將閱讀內容與生活實際相結合，進一步帶動幼兒綜合素質的發展，因此，教師應當通過生活化教學模式的優勢增強幼兒的實踐感悟。如在講解《一只口罩的旅行》這一疫情背景下的繪本時，教師應當結合新冠疫情防控需要為幼兒普及口罩知識，并且指導幼兒在生活中佩戴口罩，防止病毒傳染，教師可以首先拿出引導幼兒：小朋友們，老師手里是什么呢？有幼兒回答：是口罩，教師再繼續引導幼兒：口罩有什么樣的作用呢？讓我一起來看看圖片，口罩可以阻擋灰塵和病毒，大家的手里都有口罩嗎？讓我們一起戴上口罩，和口罩一起開啟今天的旅行吧。首先小朋友們和老師一起來到倉庫，這個倉庫里全部都是口罩，然后我們要將口罩運出去，分發給人們，那些小朋友愿意幫助老師一起分發口罩呢？根據繪本閱讀進行表演能夠帶領幼兒充分進入到繪本的情境之中，一邊表演一邊進行繪本閱讀教學也可以促進幼兒對繪本內容的理解，接著教師再繼續引導學生：接著口罩到哪里了呢？有沒有小朋友愿意根據圖片來說一說口罩到了哪里？有幼兒說道：口罩到了武漢，武漢的疫情非常嚴重。在這個過程中，教師結合生活教育引導幼兒展開了疫情背景下的繪本閱讀，幼兒能夠在生活實踐中感悟繪本的內容，深入了解口罩的作用，這樣也能夠進一步增強幼兒佩戴口罩的意識，教師通過與幼兒生活實際結合的表演實踐增強了幼兒對繪本認知的感悟，也提高了幼兒園生活化教學模式的應用。

三、結語

繪本教學是展開幼兒教育的重要工具，也是帶動幼兒認知發展的重要手段，針對目前我國幼兒教育繪本教學中出現的問題，生活化教學模式的應用能夠進一步凸顯繪本教育的價值，并且通過生活實際為繪本教學注入活力。因此，教師應當通過創設趣味情境引入繪本教學，在調動起幼兒繪本閱讀興趣的基礎上引入主題，并且借助豐富的繪本閱讀形式激發幼兒對繪本閱讀中的認知。