新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難與對(duì)策

趙玉艷

（湖北省十堰市房縣一中，湖北 十堰 442100）

新課程明確要求現(xiàn)代化的高中生物教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主探究能力的重視程度，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與自主探究教學(xué)相結(jié)合，能夠極大的拓寬學(xué)生的知識(shí)能力，增多學(xué)生學(xué)習(xí)的資源與途徑，幫助學(xué)生從過去的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)者，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人自主探究意識(shí)與能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，其能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主探究意識(shí)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。但是現(xiàn)階段大部分教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與探究能力較低，并且部分教師的指導(dǎo)不全面，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，使得學(xué)生不能高效地進(jìn)行自主探究。為了提升學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力，教師應(yīng)當(dāng)明確高中生物實(shí)驗(yàn)課堂存在的問題，并創(chuàng)新課堂的自主探究教學(xué)方式，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效得到增強(qiáng)。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

高中生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)新事物的接受能力也較強(qiáng)，但是由于現(xiàn)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教學(xué)方法存在很大的欠缺，教學(xué)方式與理念過于傳統(tǒng)，缺乏緊跟時(shí)代的創(chuàng)新，以至于學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)存在著厭煩或恐懼的心理。對(duì)于大部分的學(xué)生而言，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)這門課程都是比較感興趣的，但是因?yàn)樵S多教師在講解生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候采用的教學(xué)方法老舊，內(nèi)容無趣乏味，使得許多學(xué)生都失去了較高的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候得不到良好的教育，使得孩子在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的熱情偏低，導(dǎo)致教學(xué)效率與學(xué)生個(gè)人自主探究能力無法提升。

（二）學(xué)生缺乏科學(xué)探究能力

與傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)課堂所使用的教學(xué)模式相比較來分析，大多數(shù)的班級(jí)高中學(xué)生更喜歡通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式進(jìn)行高中生物知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)，而不是僅僅記住理論知識(shí)再進(jìn)行重復(fù)大量的習(xí)題練習(xí)。這是因?yàn)樵谧鰧?shí)驗(yàn)的過程中，高中生能夠自主探究生物知識(shí)得出生物結(jié)論，同時(shí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己做實(shí)驗(yàn)存在的問題并找到解決措施，以此來更好的增加班級(jí)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的印象。雖然現(xiàn)在大多數(shù)老師采取這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂方式，但是存在的主要問題就是大多數(shù)教師選擇自己獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有參與進(jìn)去，以至于學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與探究能力都存在一定的欠缺。

二、解決新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題的有效策略

（一）實(shí)驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際

將生物實(shí)驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合是提高新課改下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際策略，能夠加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的掌握能力與實(shí)際應(yīng)用水平。例如教師在講解“植物葉綠體”實(shí)驗(yàn)時(shí)就可以把實(shí)驗(yàn)與學(xué)生常見的食物相結(jié)合，如“冬瓜、青菜、娃娃菜”等等，通過生活中熟悉的蔬菜來讓學(xué)生分析為什么有的植物顏色深，有的淺。在進(jìn)行分析前，教師可以首先引入有關(guān)“葉綠體”的生物知識(shí)，然后詢問學(xué)生日常生活中的蔬菜哪些顏色深，哪些淺，再給學(xué)生準(zhǔn)備一些熟悉的蔬菜便于學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察，更好地激發(fā)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性，如此不但能夠令學(xué)生關(guān)注這方面的知識(shí)，還可以借助班級(jí)教師的講解改變學(xué)生個(gè)人不健康的飲食習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人主體，促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的增強(qiáng)。

（二）提高學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)課堂主體地位

新課標(biāo)改革下的高中生物教師應(yīng)該把班級(jí)的高中生確立為高中生物課堂的實(shí)際主體，老師應(yīng)該把傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的視頻播放、老師演示變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的方式，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物概念與生物實(shí)驗(yàn)過程的具體掌握程度，提高學(xué)生的個(gè)人生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ鰪?qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中的主體地位，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人實(shí)驗(yàn)思考探究能力與創(chuàng)新素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與個(gè)人素養(yǎng)的提高。新課標(biāo)改革下的高中生物實(shí)驗(yàn)課堂要求激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，老師則需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察與思考探究解決實(shí)際問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間的實(shí)驗(yàn)協(xié)作，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主體作用，更加有利于高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[1]。比如教師在講解《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中對(duì)于滲透裝置的實(shí)驗(yàn)，可以改為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組完成：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，鑒別兩瓶因不慎丟失標(biāo)簽的質(zhì)量0.1g/ml 和0.3g/ml 蔗糖溶液；用葡萄糖溶液代替蔗糖溶液（清水）結(jié)果會(huì)怎么樣？通過學(xué)生的個(gè)人實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新思維能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法

在新課標(biāo)改革下的高中生物教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新和探索精神，高中生物教師可引導(dǎo)班級(jí)高中學(xué)生在材料、條件、方法上進(jìn)行自主的改革，比如在進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。比如教師在講解“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)方法下的擠壓制片的細(xì)胞分散程度不高，實(shí)驗(yàn)效果不理想。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考改進(jìn)方法，在蓋玻片上放一塊吸水紙，再用橡皮在吸水紙上敲打使得材料呈云霧狀，此種方法令細(xì)胞分散程度高，觀察效果很佳。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)班級(jí)高中學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力、創(chuàng)造性。

（四）積極引導(dǎo)學(xué)生討論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行后半部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要為了培養(yǎng)學(xué)生的探討式教學(xué)。所以，高中生物老師在教學(xué)后半部分時(shí)應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生開展探討式教學(xué)。比如，在講授"物質(zhì)跨膜運(yùn)送的方式"時(shí)，高中生物老師在教學(xué)后半部分時(shí)設(shè)計(jì)的探討議題是：1.協(xié)同擴(kuò)展及自我擴(kuò)展流程中必須消耗能源嗎?請(qǐng)透過探討說一說為何2.請(qǐng)對(duì)協(xié)同擴(kuò)展和自我擴(kuò)展中間的差異點(diǎn)加以探討總結(jié)。3.協(xié)同擴(kuò)展和自我擴(kuò)展被統(tǒng)稱為被動(dòng)運(yùn)輸?shù)某梢驗(yàn)楹?當(dāng)探討議題用多媒體教學(xué)表達(dá)后，便要求學(xué)員立刻分組就此問題開展探討。在具體研究流程中，大量學(xué)生參與了研究，有部分同學(xué)還使用智能手機(jī)查找有關(guān)資訊，從而開始深入研究。同時(shí)為了吸引學(xué)生參與研究，高中生物老師也在課堂內(nèi)不斷巡查，監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的議題研究狀況，并及時(shí)參與學(xué)生進(jìn)行研究。

（五）有效實(shí)施新課導(dǎo)入

高中在生物課堂教學(xué)中，不管采取什么教學(xué)方法都離不開有效的新課引導(dǎo)。而有效的新課引導(dǎo)不但能發(fā)揮正面導(dǎo)向效果，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的新課教學(xué)興趣，對(duì)整體對(duì)分課堂品質(zhì)的提高也極有助益。所以，高中生物老師在使用對(duì)分課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)注意對(duì)新課引導(dǎo)戰(zhàn)略的合理利用。比如，在講授"化學(xué)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆椒?時(shí)，我們老師是如何實(shí)施新課引導(dǎo)的：利用多媒體教學(xué)課程展示"化學(xué)物質(zhì)運(yùn)輸方法"的動(dòng)態(tài)模式，讓學(xué)習(xí)者直接理解化學(xué)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)木唧w實(shí)施方法。盡管采用了動(dòng)感模型演示，但生物教師沒有做出太多說明，只是這么說道："剛才多媒體展示的是‘物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方法’的動(dòng)感模擬。堅(jiān)信當(dāng)你們?cè)诳赐暝搫?dòng)感模式后對(duì)物體的跨膜搬運(yùn)方法一定十分感興趣[2]。隨后，我們便對(duì)該知識(shí)點(diǎn)展開了重點(diǎn)學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家一起翻開教材"由于對(duì)分課堂模式老師給予知識(shí)講解的時(shí)間相對(duì)有限。所以，將使用于對(duì)分課堂的新課導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔而有效，并結(jié)余出更多時(shí)間作為新老師的課堂知識(shí)點(diǎn)講解。

（六）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、自由探究

此過程主要是通過組織高中生進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，或?qū)透咧猩镏R(shí)有關(guān)的真實(shí)問題來進(jìn)行探究解決，從而培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)。高中生物教師需要依據(jù)教學(xué)任務(wù)與學(xué)生合作情況來簡(jiǎn)單總結(jié)出重點(diǎn)的方法與概念，并向?qū)W生講解清晰。之后再引導(dǎo)高中生使用獨(dú)立學(xué)習(xí)與討論學(xué)習(xí)的知識(shí)來進(jìn)行觸類旁通的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決一類題的處理方法。實(shí)踐探究也是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶、吸收程度的良好措施，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)[3]。教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要采用靈活豐富的方式，并將高中生確立為高中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)的主體，給予學(xué)生充足的研究、探究的權(quán)利與空間。通過給予學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究的權(quán)利讓學(xué)生通過個(gè)人獨(dú)立來找到結(jié)論。高中生在實(shí)踐活動(dòng)中的自由指的是學(xué)生在教師教學(xué)的區(qū)域內(nèi)卻不受教師約束的獨(dú)立探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)可以充分發(fā)揮高中生的創(chuàng)新思維與自身個(gè)性，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力。此過程是決定高中生物混合式課堂教學(xué)效率的重要階段，其主要作用是讓學(xué)生掌握思考探究的方法，培養(yǎng)高中生獨(dú)立探究的意識(shí)，同時(shí)還可以滿足高中生物的教學(xué)目標(biāo)，提高高中生對(duì)生物知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用的程度，培養(yǎng)學(xué)生的生物水平與核心素養(yǎng)。

（七）科學(xué)進(jìn)行知識(shí)講授

老師每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間都有限，所以生物老師需要抓住有限課堂時(shí)間，高效開展知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。而為了提高知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)提早要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)，這樣一來，教師在課堂中只對(duì)重難點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)加以簡(jiǎn)單介紹而已。因此，在授課"物體跨膜運(yùn)送的方法"時(shí)，我們著重介紹的知識(shí)點(diǎn)主要是：對(duì)三種生物跨膜運(yùn)送方法中的具體概念加以說明，并對(duì)三者間的具體差別加以比較解析。同時(shí)為了提高知識(shí)點(diǎn)授課效果，生物老師還提前細(xì)心研究設(shè)計(jì)并自制了多媒體課程，成功利用多媒體課程高效完成了知識(shí)點(diǎn)授課。通過利用該知識(shí)點(diǎn)的介紹模塊，高中生物老師最終成功運(yùn)用了課堂的一半時(shí)間，有效地完成了知識(shí)點(diǎn)介紹。

（八）課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)束階段，高中生物老師還應(yīng)預(yù)留一些時(shí)間進(jìn)行此段課程的教學(xué)總結(jié)。通過教學(xué)總結(jié)使學(xué)生對(duì)段課程主要知識(shí)點(diǎn)加以歸納，對(duì)討論話題的結(jié)論加以理解。在此基礎(chǔ)上，如果教學(xué)的剩余時(shí)間充足，高中生物老師還針對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)進(jìn)行了科學(xué)點(diǎn)評(píng)。而評(píng)分方式則重點(diǎn)以賞識(shí)性評(píng)分為主，還可適度輔以學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。通過合理的采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加高效[4]。教師在此過程中需要積極的采用此種方式進(jìn)行教學(xué)，并且給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過這種方式來有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（九）科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求將課堂教學(xué)一半時(shí)間用作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，一半時(shí)間用作與學(xué)生之間的研討。所以，要想提高對(duì)分課堂管理模式在高中自然生物課堂教學(xué)中的使用效率，建議老師在正式的課堂前后應(yīng)該科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。也因此，在講授"物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?時(shí)，老師便決定使用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，并在開始課堂的前后進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容主要分為以下兩個(gè)主要部分：1.在知識(shí)教學(xué)階段的課程設(shè)計(jì)。首先明確本節(jié)課知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：(1)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方法與特點(diǎn)做出詳盡、直接描述；(2)使學(xué)習(xí)者充分明白被動(dòng)運(yùn)送與主動(dòng)搬運(yùn)間的差別，明確二者對(duì)于細(xì)胞生存的關(guān)鍵重要性。確定具體知識(shí)教學(xué)課程目標(biāo)后，再確定本節(jié)課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并對(duì)新課程導(dǎo)入內(nèi)容和具體知識(shí)教學(xué)的流程加以設(shè)計(jì)。2.學(xué)生討論階段的課程設(shè)計(jì)。為了更好指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的探究，設(shè)計(jì)了一至二個(gè)研討話題。總之，老師應(yīng)該在對(duì)部分課堂的教育創(chuàng)設(shè)方面更多下功夫，并進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)。科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)是對(duì)分授課教學(xué)模式進(jìn)行有效推行的主要保證和基石。

結(jié)束語：

總而言之，在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用自主探究模式為學(xué)生們的學(xué)習(xí)能夠提供巨大的幫助。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用自主探究模式進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的自主探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更加高效的生物實(shí)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)成效的進(jìn)一步發(fā)展，使得高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效得到增強(qiáng)。