中職英語教學中分層教學的策略研究

孔璇

（淮北工業與藝術學校，安徽 淮北 235000）

在中職英語教學實踐中，學生才是關鍵性的學習主體。為科學全面地提升以及優化學生的英語素養，為引導學生實現能力的提升以及優化，教師應該注重順應時代的發展特征，科學全面的創新以及變革英語教學模式，積極采用分層教學法。一系列的發展實踐證明，分層教學法的運用，能夠滿足學生差異化的發展需要，能夠確保不同素養的學生均能夠獲得能力的提升以及優化，能夠在很大程度上提升學生的英語學習實效，更進一步地促進學生的全面發展以及能力提升。

一、中職英語教學中分層教學法的相關概述

在中職英語教學實踐中，分層教學法是一種高效且科學的教學方法。所謂分層教學指的是教師在充分研究學生特點的基礎上，充分考慮到學生中存在的差異，將學習狀況相近的學生歸結為同一“層次”，依據教學大綱的要求，從各類學生的實際出發，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導與測驗，使得各類學生在各自的發展區得到最大限度地發展和提升。可以說，在新課程標準全面實施的過程中，為卓有成效地提升以及優化學生的英語素養，為不斷夯實學生的英語應用能力，應該注重科學全面地運用好分層教學法。一系列的發展實踐證明，分層教學法的科學運用，能夠在很大程度上保障學生的英語學習質量，能夠系統全面地促進每個學生的能力優化。在實踐應用的過程中，分層教學法主要強調以下方面的方面：第一，在對班級內的學生進行分層的過程中，要重點考慮到學生現階段的發展水平以及知識能力。可以說，這是進行分層的重要立足點。教師作為英語教學的引導者，應該注重精準全面地進行分層，充分全面地結合學生的實際認知，科學精細化地予以分層。可以說，充分全面地結合學生的認知特征，行之有效地予以分層是非常關鍵且必要的。在實踐過程中，教師要建立在全面且精細化的調查研究的基礎上，實現對班級內學生的有效分層[1]。第二，在中職英語教學實踐中，科學且高效化地提升以及優化英語教學實效，教師應該將班級內的學生分成若干個不同的層次。在每個層次中，要保障學生英語知識或者認知水平的相近性。可以說，只有建立在精細且科學化的分層視角下，中職英語教學工作才得以有效且科學化的深入。第三，在中職英語教學實踐中，依托于科學且清晰化的教學策略，行之有效地進行分層教學，要注重保障教學目標的有效達成。可以說，在中職英語教學中，每個學生的認知都存在著顯著的差異和區別。作為教師，要注重引導學生來進行深入全面地進行認知，積極為每個不同層次的學生都設置科學化的學習目標，確保他們均能夠獲得明顯的提升。

二、中職英語教學中分層教學的應用價值分析

在中職英語教學實踐過程中，科學全面地優化學生的英語素養，行之有效地提升學生的英語實踐應用能力，教師應該注重分層教學法的高效化運用。一系列的發展實踐證明，在中職英語教學中，分層教學法的合理且科學化運用，始終具有突出的現實作用。為此，作為中職英語教學的主要引導者，應該注重把握好分層教學法的應用價值，科學全面地運用這一高效化的教學模式，更好地滿足學生的英語發展需要，真正全面地提升以及優化學生的整體素養。

分層教學法的運用，能夠在很大程度上提升學生的英語學習興趣，能夠促使每個學生都能夠獲得能力的提升以及技能的優化。在中職英語教學的實踐過程中，學生才是關鍵性的學習主體。傳統的英語教學模式，明顯缺乏對學生的充分關注以及科學認知，教師習慣于采用統一化的教學模式，試圖引導學生來進行機械化的學習以及記憶。可以說，這種傳統化的教學方法，無疑會在很大程度上制約著學生的英語學習興趣。為此，在新課程標準下，教師卓有成效的變革以及創新英語教學模式，積極采用分層教學法的科學方式。依托于這樣的教學方法，能夠充分全面地滿足不同學生的個性化發展需求，能夠行之有效地為學生建構科學且適宜化的教學內容，能夠進一步提振學生的英語學習興趣，繼而更好地促進學生的成長發展。可以說，分層教學法將每個學生作為了英語學習的關鍵主體，教師在具體的英語教學實踐中，會根據學生表現出來的不同差異來進行精細化的教學，這本身符合學生的認知特征，也利于整體優化學生的英語思維，確保每個學生均能夠獲得成長與發展。作為一種因材施教的科學教學模式，在中職英語教學的實踐過程中，依托于高效且科學化的分層教學法，能夠在很大程度上夯實學生的英語素養以及實踐能力，繼而保障每個學生均能夠獲得成長與提升[2]。

分層教學法的運用，還能夠全方位提升教師的教學質量，不斷激發教師的創造力。在傳統的中職英語教學實踐中，教師習慣于采用傳統且單一化的教學模式，這種教學方法，不利于提升學生的認知水平，不利于高效課堂的創設。為卓有成效的變革以及優化英語教學模式，為精準全面地提升學生的英語素養，教師需要注重分層教學法的科學化運用。可以說，在分層教學法的運用實踐中，教師需要進行必要且科學化的創新以及變革。總體而言，在中職英語教學的實踐過程中，教師需要結合具體化的教學資源，需要結合科學化的教學思路，需要結合學生的具體認知規律等等來進行科學全面地變革以及創新，這本身對于教師的教學能力提出了更高的要求。在這樣的教學實踐中，教師若停留在傳統的教學思路或者教學基礎上，必然難以提升英語教學質量。因此，在運用分層教學法的實踐過程中，教師要精心設計自己的教學目標、教學方法、教學步驟以及相關的檢測評價體系，不斷提升自身的駕馭課堂的能力，全方位增強教師的業務能力以及適應新情況的能力。

在中職英語教學的實踐過程中，分層教學法的運用，能夠系統全面地挖掘學生的英語潛能，能夠系統有效地夯實學生的英語認知素養。不可否認，在中職英語教學的實踐過程中，受傳統教學模式的影響和制約，教師習慣于采用灌輸性的教學方式，試圖優化學生的英語認知素養。事實上，這種傳統且機械化的教學模式，不利于提升學生的英語探究能力，不利于夯實學生的英語認知水平。為此，在中職英語教學的實踐過程中，教師要注重全面且科學地運用分層教學的科學方式。可以說，分層教學法的合理運用，能夠在很大程度上培育學生的英語學習潛質，能夠系統全面地優化學生的英語學習成效。特別是對于不同英語素養的學生而言，在英語學習的過程中，依托于分層教學的方式，能夠使得他們獲得與自身能力相符合的探究任務，繼而全身心地投身于英語探究的實踐過程中，真正全面地提升自身的英語應用能力。

三、中職英語教學中分層教學的策略運用

在中職英語教學的實踐過程中，分層教學法是一種科學且高效化的教學方法。作為英語教學的主要引導者，教師要注重采用高效且科學化的教學策略，真正提升英語教學的質量，最大程度夯實學生的英語認知素養以及學習能力。可以說，分層教學法的運用，離不開精細化的教學策略。

（一）結合學生最近發展區來進行動態分層

在中職英語教學實踐中，分層教學法的科學且全面化運用，需要教師緊密結合學生的最近發展區。事實上，不同學生的最近發展區存在著明顯的差異與區別。教師作為英語教學的引導者，在實現對學生分層的過程中，要立足于把握好學生的最近發展區，以此來科學全面地予以分層。中職英語教師在開展層次化教學時首先應對學生最近發展區予以關注和重視，應遵循最近發展區在學生知識提高以及學習時間推移的同時表現出動態可變性這一原則，及時、合理地調整學生分層，做到不固定、不僵化，充分體現分層教學的可變性特點，靈活開展教學，確保分層教學的實效性。在具體的分層過程中，教師要通過詳細且科學化的測試評價工作，行之有效地對學生進行必要的分層。但這種分層并不是一成不變的，作為英語教學的主要引導者，教師要隨時結合學生的英語素養變化來進行調整，以此來為學生提供清晰化的教學目標，更進一步的夯實以及優化學生的英語素養以及認知水平。比如在月度考試的環節中，AB 兩名學生的英語素養較為接近，所獲得的考試分數也存在著比較小的差異，教師可以將二者放置為同樣的水平。但經過一定時間的提升以及優化，兩名學生的英語素養差異進一步擴大，比如A 同學經過自身的努力獲得了較大的飛躍，B 同學則保持水平的不變。在這樣的教學背景下，教師需要對二者的分層進行適當的調整，將A 同學調整至較高的水平，以此來為他提供更加清晰且合理化的學習目標。依托于動態化的分層法，能夠充分全面地保障每個學生的健康化發展，也能夠確保每個學生均能夠獲得與自身能力相接近的學習目標，進一步夯實學生的英語素養以及認知水平。

（二）創設情境來推動分層教學法的有序實施

在中職英語教學的實踐過程中，分層教學法的科學且高效化運用，離不開具體化的情境。可以說，高效且科學的情境創設，利于激發學生的英語學習積極性，也能夠系統全面地優化學生的英語素養以及認知水平。為此，教師在應用分層教學法的實踐過程中，應該注重巧妙創設多元化的教學情境，確保分層教學法的有序全面化實施。比如在中職英語教學的實踐過程中，教師可以創設面試的情境，引導學生通過角色扮演的方式來進行合理化的學習。當然，考慮到學生不同的英語認知素養以及學習差異，教師在“面試”的過程中，要注重創設不同的問題，以此來滿足學生的發展需要。比如針對英語素養相對一般的學生，教師在問題設計中可以適當降低難度，引導他們使用英語來進行科學化的表達和闡述。針對英語素養相對比較高的學生，教師則可以創設相對難度比較大的問題，包括職業規劃、職業發展前景等等。通過層次化的問題設計，既能夠體現分層教學的現實需要，也便于不同素養的學生均能夠獲得表現的空間和平臺。

（三）以專業方向來進行科學的分層教學法

在中職英語教學實踐中，為卓有成效地提升以及優化分層教學法的應用質量，為進一步提升以及優化學生的英語素養，教師還應該立足于學生的專業方向。可以說，不同專業方向的學生的英語基礎存在著明顯的區別。考慮到中職英語一般為公共課的方式，為此，教師在進行分層的過程中，要按照學生差異化的專業特色，行之有效地進行分組。比如一般情況下，國際貿易專業的學生的英語素養相對比較高，而一些旅游專業、機械專業學生的英語素養則相對比較低。在實踐過程中，教師可以進行科學合理化的分層，以此來滿足不同專業學生的發展需求，更好地提升以及優化他們的英語素養以及學習成效。

結論：在中職英語教學實踐中，分層教學法的運用，始終具有突出的現實作用。為卓有成效的優化以及提升學生的英語素養，為最大程度夯實學生的英語認知能力，教師應該注重結合學生的認知規律以及思維特征，科學精準地采用分層教學法，最大程度夯實以及提升學生的英語認知素養，全方位保障學生的英語認知能力。