回歸本真
——讓生活走進小學三年級數學課堂

易程

（江西省宜春市張家山中心小學，江西 宜春 331200）

一、數學化和生活化的具體概念

生活化的數學教學，是指引導學生產生對世界的探索，對生活的熱愛，使學生與外界事物產生碰撞和交流，從而自覺主動地獲取數學知識。在這種和外界的充分交流中，學生能夠把學到的數學知識完美地應用于生活實際，從而指導小學生的生活與學習。生活化的數學教學更加具體生動而形象，能夠引發小學生學習數學的原生動力，數學知識能夠服務于生活，而生活現實的經驗和感悟，也能夠反作用于數學學習的熱情和動力，促進小學生主動思維的形成。生活化教學與數學化的抽象思維是相輔相成，互相統一的。數學生活化是從學生的生活經驗出發，把生活中的問題數學化，聯系具體生活來進行數學知識的傳授。數學的生活化體現在讓數學基于生活、服務于生活。它體現的是數學知識源于生活的哲學理論與哲學思想。用生活來服務于數學學習，可以激發學生的天然學習興趣，促進學生運用數學的思維去分析社會現實，去觀察生活細節，去解決日常生活中的各種問題。在這個過程中，小學生能夠充分體驗到數學就是身邊的哲學，數學就是解決日常生活問題的有力武器，從而能夠提升小學生學習數學的成就感，在不斷地攀升數學高峰中體驗到數學的魅力和作用。

二、數學教學生活化應重視的方面

（一）首先要從改變教學觀念開始

從不同小學執行生活化教學的實踐效果來看，生活化數學教學都取得了不錯的教學成果，最主要的一個關鍵性內容就是老師教學觀念的轉變。雖然新課標下倡導小學生的主體課堂地位。但是，老師的觀念和老師的指導始終是處于最重要的課堂戰略地位。老師轉變教學觀念，能夠促進小學生自主學習性的提升，讓課堂充滿活躍性和友好的氣氛。教師轉變教學觀念的關鍵一點就在于生活化數學，教學的執行要符合小學生的心理活動和年齡特征，按照他們的認知進行課程安排，對學習的進度和學習計劃進行合理的統籌，讓小學生在有效的框架內進行自主能力的提升。而不是漫無目的自由放任，這樣就失去了是數學本身的規律性和嚴謹性。教學觀念的轉變是小學數學生活化教學的根本，指導理念的轉變能夠讓小學數學實踐應用產生質的飛躍，它能夠指導、糾正、引發小學生數學課堂的蓬勃與向上的精神，改變小學生對數學課原有的認識規律——認為數學課是枯燥無味、難度大，改變不想學的現實。只有教師改變自己的觀念，才能讓小學生從一旁模仿學習，才能為學生樹立一定的學習榜樣，才能以身踐行，以身作則地引導學生進行數學高峰的攀登。

（二）教師要嘗試樹立良好融洽的師生關系

因為師生關系的融洽是小學課堂順利推行的首要因素。師生關系融洽，能夠讓小學生感受到尊重，寬容和公平，對老師不會產生距離感。如果在嚴謹的數學學習中能夠感受到老師的和藹可親，那么學生對數學學習就會倍加愛好。師生之間的關系應該互相敬愛，互相尊重，共同學習和提升。在小學數學的教學過程中，教師要珍惜學生的學習成果，不管這種學習成果是否有錯誤，是否存在誤區，都不要立刻給小學生予以否定。要通過耐心的講解、正確的交流、科學的指引、有效的互動來對小學生的數學成果予以評價和分析。對于有創新性的學生要予以肯定和表揚；對于數學存在誤區的學生，要予以指正和解答；對犯了學習錯誤的小學生要予以耐心的批評和及時的指正。師生關系的新時代特征體現在對于傳統師生關系的上下級風格的改變，老師不再是高高在上、不可攀登的高峰，而是有如自己的親人，有如自己的朋友般的存在。能夠和小學生站在同一起點上，甚至是站在小學生的立場上去思考問題，去解決問題，去共同尋找數學問題中的答案。這種平等式的數學教學價值觀，能夠給小學數學課堂帶來友好，輕松的教學氛圍，會進一步的提升小學數學生活化的教學效率與教學進度，更好地達成教學目標。

（三）要確立小學數學生活化的教學目標

如果小學數學教學中沒有目標的指引，那么首先對于教師來說，就不能樹立明確的教學方向和教學目標，沒有明確的目標和方向指引，教師對于知識點的鋪墊和陳列就會顯得模糊不清，會直接影響到小學生的學習效果。而對于小學生來說，參加一堂沒有目標性指導的教學活動，會讓小學生失去學習的方向，從而呈現出課堂氣氛散亂、課堂進程不理性、效率不高、自由散漫，最終無法達到有效的學習成果。教師應該制定明確的教學大綱，大綱中應該包括教學目標和具體的教學內容。并且，在目標的指引下，可以最終實現數學考核與評價的確認。在目標設立的過程中，可以促進學生學習的動力，也可以促進老師的責任感。不僅使教師在教學上有明確的目標指引，也使教師在方法上篩選得力的教學方式進行課程內容的安排，從而使小學生的每一次聽講都是有效的，都是有利的，都是有助于學習成績提高，有助于數學知識轉化和應用的。

三、數學化和生活化的具體策略

（一）指引學生仔細觀察生活

數學知識大多數來源于生活，服務于生活，很多問題都可以通過小學數學知識來解決。所以，想要培養小學生利用數學知識解決生活問題的能力，就要引導小學生去發現生活中的數學知識，去不斷的觀察生活中存在數學知識的領域。讓小學生通過在課下觀察生活、在課上形成數學思維與成果匯報，就會反過來在課下學習促進解決生活中各種難題的能力。通過這種有效的循環機制的建立，可以引導學生更好的熱愛數學，不斷地學習數學中的新知識和新發現，不斷地充實自己的數學知識庫，從而成為一個數學家，甚至是成為一個數學天才也是有可能的。指引學生去觀察生活，可以說是為了引入課題的學習，也可以說是為了幫學生完成這種解決問題的學習能力的培養。教師可以在數學課堂的知識學習完之后，指引學生觀察生活中哪些方面是與數學知識相互聯系的。例如，在小數的《初步認識小數》這節數學課的內容中，課堂內容結束后，老師可以向學生提出一個問題，這節課我們對小數有了初步的了解和認識，那么，有誰會注意到生活中存在哪些小數呢？課后，老師布置這樣一個作業給學生，大家回家去尋找生活中存在小數的日常事務。通過這樣一個學習任務的布置，小學生回到家后可以看到父母購買的物品上面的購物標簽，這些標簽可能是從超市采購來的，或者從網絡上采購來的，物品上都會有蔬菜、水果和物品的相關標價格標簽兒，價格標簽上可能會有小數的存在。比如蘋果的標價是每斤4.99元。通過指引小學生對生活中數學元素的發現，可以提升小學生對數字的敏感性，可以提高小學生對數學的學習興趣和樂趣。興趣從來都是比老師更有效的第一任教師，小學生通過大量的生活觀察能積累和觸發學生對數學的原始興趣，能不斷的反哺于課堂的數學素材的積累，師生在這種生活與課堂的互動中互動交流中，能夠共同完成教學目標的實現。

（二）打造生活化的教學情景

善于創設情境，能夠為小學生數學生活化提供科學有效的學習環境和學習氛圍。立足于生活進行小學數學，是環境創設法的優先體現。小學生的認知規律是好奇、好動和好問。因此，教師要善于抓住小學生的這種心理和年齡特征，創造出適合他們個性和特點的生活化教學情境。例如在《認識鐘表》這節課，在課前教師要多利用多媒體展示出鐘表的圖片，進行課堂的課題導入。通過一張圖片，學生們可以回憶起家庭中懸掛的鐘表，因為幾乎每個家庭都會有這樣一個時鐘，放在家庭陳設中比較重要而明顯的位置。一般的情況下，小學生每天上學的時候、放學的時候都會在第一時間查看鐘表，用來指引上學的節奏，所以在課前通過鐘表圖片的導入，可以將小學生快速的引入情境，循序漸進地進行后續課程內容的導入。這種方式能夠讓數學教學充滿氛圍感，充滿生活化的元素包圍，讓小學生能夠更快速地融入回憶畫面中，通過對回憶畫面的具體性感受，能夠讓小學生把枯燥的數學內容和豐富而多彩的記憶畫面聯系起來，從而實現小學數學教學的生動化與具體化教學。

（三）布置生活化的家庭作業

既然數學知識來源于生活，那么小學生在生活中進行數學知識的學習，效率可能要比課堂上接受程度更大一些。因此，教師在小學生課后作業布置的時候，應該布置一些生活化的作業，這樣一方面減輕學生的學習壓力，另一方面能夠提高他們的學習效率。在課堂上一般是傳統題型的教學，教學目標主要是為了學習成績的提高和應付應試教育的測試，所以考試題型比較固定，題型難度比較大，而且學生理解起來有一些困難。如果在家庭作業中再布置一些傳統式的題型，會讓小學生產生疲勞感和枯燥感，從而失去生活化數學教學的意義。所以在課后，教師可以布置一些生活化的數學作業，用來豐富學生的課余生活，促進他們對數學的情感體驗，提高他們學習數學的積極性，增強他們學習數學的自信心。比如說，在克與千克這節課程的教學中，教師可以留給學生這樣一個作業：今天陪父母去超市里買水果，橙子的標價是7.5 元/500g，我們一共買了6 個橙子，花了14 元，那么這六個橙子的重量是多少千克？這道題目主要是考查學生進行克與千克的換算。因為這道題目與學生的生活密切相關，所以學生理解題目更加容易，甚至能夠快速的通過生活經驗來推理出這道題的思路和答案。所以生活化作業布置充分地體現出數學來源于生活，應用于生活的教學理念，能夠提高學生的思考能力和解決問題的能力。

總結

綜上所述，數學是與我們生活息息相關的自然科學新教育形式，也在指導師生們共同推進生活化數學教學的運用。為了學校整體教學目標的實現，為了學生能夠擁有更好的數學素養，所以小學生數學應該進行升學，應該不斷進行生活化教學模式探索。這是老師應該樹立的典型的教學理念，教師應該順應時代的發展，不斷的推新，在教學模式上做到不斷的破舊除新，不斷的探索出適合學生的數學教學方法。