融入多樣化方法構建小學語文高效課堂

付秋霞

（甘肅省宕昌縣南陽鎮第一小學，甘肅 宕昌 748500）

引言

對于小學階段的學生來說，在面對記憶性與實踐性較強的語文科目時，不僅要具備較強的思維邏輯，也要有一定的空間想象力與自主探究力，可以說從接觸語文知識到掌握和運用需要一個緩慢的過程。對于教師而言，借助于多樣化教學方法可以將教學中的重點內容匯聚在一起，讓學生能夠及時鞏固學習，也可以在相關教學平臺上保持師生之間的有效溝通，幫助學生答疑解惑，改善了傳統課堂的限制因素。

一、小學語文課堂中多樣化教學方法運用的現狀分析

結合多樣化教學方法的形式來看，其優勢在于以網絡視頻的形式搭配教學內容可以讓課堂表現力更豐富，可以有效帶動學生的參與性，沒有固定空間的限制，學生可以在一個相對輕松的環境下開展學習任務[1]。教師將教學中的重點內容以多樣化教學方法的形式錄制，學生可以及時進行鞏固學習，加強知識的記憶力時也能夠從實踐當中去探索知識的實際運用，節省了學生以往個人總結知識點的時間。在這樣的教學環境下，教師可以進一步培養學生的自主探究能力，讓他們有更多時間參與到個人感興趣的事情當中，減少了他們的學習壓力。但與此同時，也要明確其中所存在的問題，教師要讓學生能夠認識到多樣化教學方法教學的價值所在，要以嚴格的制度要求讓學生完成學習任務，做好后續的學習反饋，也要做好技術支持，平臺建設，如此才能夠確保多樣化教學方法的實效，讓小學語文教學更具效果。

二、小學語文課堂中多樣化教學方法運用的方式方法

（一）根據教學內容總結知識重點

對于小學階段的學生來說，他們剛剛開始系統化的接觸語文知識體系，所以在了解和掌握的過程中還會存在一些問題，思維邏輯能力弱、空間想象力不足等都會影響對語文知識的學習[2]。所以在多樣化教學方法教學環節，教師就要精心制作多樣化教學方法視頻，要充分調動起學生的積極性，吸引他們的眼球，教師要明確多樣化教學方法制作當中的核心要求，將語文知識的重點和難點來做好梳理。教師要把握好多樣化教學方法錄制的時間，按照由淺入深的教學原則來總結歸納知識點，根據學生的實際學習情況以及興趣愛好來制定教學內容。

例如，教師在對學生進行“狐假虎威”相關內容教學時，結合課堂內容重點可知，關鍵詞為“狐假虎威”和“東張西望”,教師可讓學生對“東張西望”這一詞語進行分析，在教材內容中該詞語的意思是指老虎四處觀看，而若是教師說學生不要東張西望，專心聽講，教師旨在說明學生的注意力不集中，使學生明確同一詞語在不同情境下具有不同的含義，在教學過程中注意對詞匯的運用，有效提升學生的寫作質量。將理論知識與實際生活相連接，讓學生進一步明確知識的來源和運用，讓學生根據個人的生活實踐來理解和分析，如此能夠有效帶動學生的學習興趣，提升他們的學習水平。

（二）根據學生學習情況及時調整教學進度

結合傳統課堂來看，教師習慣按照個人的教學安排來控制教學進度，面對數量眾多的學生，教師無法有效顧及每一位學生，對于他們知識的掌握程度了解也不夠深入[3]。這就會導致學生之間學習的差異化逐步增大，部分學生跟不上教師的教學進度，不僅影響他們個人的學習，也會影響班級教學進度。但是通過多樣化教學方法的形式，教師可以有效把握學生的學習情況，根據他們當前的學習狀態來及時調整教學進度，可以進一步保證教學質量。對于學生來說，他們也能夠根據個人學習情況去進行知識的鞏固和學習，對于自己不了解的知識點也可以在信息平臺上及時和教師進行溝通，讓學生能夠保持一個良好的學習習慣，不斷提升個人語文知識的掌握度與應用度。

例如，教師在對學生進行“雪地里的小畫家”相關內容教學時，首先，應對文章內容進行分析，使學生明確不同種類動物腳印的不同之處。其次，應對文章的結構進行解析，使學生充分了解文章使用的不同修辭手法，如擬人、情景描寫等。最后，可讓學生仿照該文章進行寫作，使學生對生活中的動物具有更加深入的了解，促進學生對動物及大自然熱愛之情的提升。此外，教師還應對不同學生的文章進行優缺點的指出，并對其進行針對性的指導，提升學生文章分析能力。

（三）根據教學反饋豐富多樣化教學方法內容

結合傳統課堂來看，學生很難及時和教師溝通個人學習中存在的困惑，對于一些復雜的知識點學生還沒有理解和吸收就已經進入到下一個知識點的學習當中，長此以往，學生的語文基礎并不牢固，也無法有效掌握語文知識的實際運用。但是多樣化教學方法在小學語文教學中的有效運用能夠讓學生時時鞏固基礎，在反復訓練中深入理解知識的來源和運用。借助于QQ 群、微信群等，教師和家長也能夠及時收到來自學生的反饋，在教學中適當拓展范圍，有效調整教學內容的難易程度，學生在學習的過程中可以逐步提升個人的思維能力，教師也可以有效培養學生的語文素養。

（四）靈活運用課外作業

教師還可以發揮課外作業的教學作用，拓寬學生的課外視野，幫助學生增加語文知識儲備，進而提升學生的語文學習水平。針對課外作業，本文提出兩點具體建議：第一，教師可以布置積累式作業，要求學生在課后認真觀看閱讀相關語文材料，幫助學生積累語文應用經驗，拓寬學生的知識儲備。第二，教師還可以布置課題式作業，即根據教學內容布置研究課題，由學生在課后進行長時間研究后提交語文研究報告，既可以強化學生的語文應用能力，又可以培養學生的邏輯思維，提升學生的綜合素質。

例如教師可以以“一周天氣”為研究課題向學生布置課題式作業，學生對未來一周的天氣加以記錄，并針對天氣的特點加以分析，對其成因進行深入調查，最后用語文撰寫一份調查報告，在寫作過程中鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力，通過學生的自主思考和深入調查幫助學生建立系統的知識框架，為學生的未來使用語文認識世界和理解世界打下堅實基礎。

（五）以不同方式對學生寫作興趣進行激發，提升其主動性

1.加強對讀寫結合教學模式的運用。語文教師應充分意識到閱讀與寫作相結合教學模式的重要作用，使學生的寫作能力及核心素養獲得同步提升。與此同時，教師應注意給予學生一定時間進行文章內容的理解及吸收，并在寫作表達時充分融入自身思考，對學生的寫作興趣進行激發，提升學生的核心素養。首先，教師可讓學生根據文章中的留白進行文章內容的續寫及補充。教師在對文章進行整體分析后，讓學生根據自身的想法進行文章后續的寫作，促進學生創新能力的提升。其次，教師可引導學生在仿寫的基礎上進行創造，在其中融入自身的思想，使其在寫作過程中將自身對文章的理解融入其中，深化學生的體悟。最后，引導學生對古詩詞進行改寫，如在學習《靜夜思》時，可讓學生根據自身理解進行古詩意境的描述，使學生充分感受到文章內涵之美，并用自己的語言進行描述，提升學生的審美能力及表達能力。

2.加強對寫作展示平臺的創建。小學生正處于較為懵懂的時期，需要教師的鼓勵及學生的肯定來獲得一定的成就感，有利于對學生自信心的培養。小學語文教師可針對學生的此類特點進行寫作平臺的創建，使學生在該平臺上盡情地展現自己，促進學生寫作興趣的提升。與此同時，讓其他學生在進行文章閱讀時得到一定的啟發，有利于學生寫作思維的完善性建設。例如，教師讓學生圍繞“有趣的動物”進行寫作，并將自身的作品在課堂上大聲朗讀出來，使學生對不同的文章都具有一定的了解。與此同時，讓其他同學評價感覺誰寫的動物更有趣些，并對其給予一定的獎勵，使學生在獲得成就感的同時，在學生的評價中實現自我成長，寫作結構的優化。

（六）建立多樣化朗讀課堂，加強體驗

朗讀是構建“生態閱讀”有效方式之一。朗讀模式的運用可以讓學生積極參與到課堂教學中，提高學習的積極性與主動性，使學生充分感受情感體驗。生態閱讀課堂對學生具有較高的要求，需要帶有情感以及學習目的進行朗讀。在課堂教學的過程中，進行多次的朗讀就可以深入理解文章內容，如果投入情感進行閱讀，極易與作者產生情感共鳴。在分角色朗讀上尤為明顯，其可以加強學生對課文的理解，在表演的過程中，學生可以感受學生各種類型人物的個性特點，對文章的風格進行掌握。例如，對小學語文二年級《我選我》進行教學時，教師可以讓學生朗讀其中的角色，在“王寧”說完話之后，其他學生為其鼓掌，通過演繹王寧的角色，讓同學感受為別人服務帶來的成就感。

在實際教學的過程中，教師不僅讓學生閱讀語文教材中的文章，還要閱讀與賞析一些其他優秀的書籍，開拓學生的視野。因此，學生需要不斷增加自身的閱讀量，利用課余時間進行有效閱讀。在對人物傳記方面書籍進行閱讀時，學生可以掌握一些描寫人物的技巧，理清描寫思路；閱讀寫景抒情的文章時，可以促進學生文學素養的提升，提高學生的觀察能力。除此之外，學生也可以他人分享自己閱讀的經典文章，而教師需要為學生提供一定的時間與空間，讓學生進行情感交流，從而培養學生良好的閱讀習慣以及閱讀能力。

結論

綜上所述，多樣化教學方法在小學語文課堂中的運用可以說為其提供了新的活力，學生可以不受時間與空間的約束及時學習鞏固語文知識，也可以從網絡渠道和教師保持溝通，及時解決學生學習中的各種困惑。既節省了學生反復查找知識點的時間，也提升了他們的自主探究能力，通過多樣化教學方法學生可以牢牢掌握語文學習中的重點內容。與此同時，新穎的教學形式也極大提升了學生的參與性，在提升學生學習能力的同時也確保語文課堂的高效性與完整性。