高職院校老年服務與管理專業“課程思政”實現路徑探析

藍梨華

（柳州城市職業學院馬克思主義學院，廣西 柳州 545036）

黨的十九大報告提出了“培養擔當民族復興大任的時代新人”的戰略任務。“時代新人”體現在知識技術能力等方面。高校要落實立德樹人根本任務，而“課程思政”恰恰是構建的課程體系應當著力的關鍵點。習總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“提升思想政治教育親和力和針對性……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]因此，“課程思政”的探索要發揮專業課課堂“主渠道”的作用，深入發掘課程資源，把課程用到實處，發揮專業課程作用，把專業課與思想政治理論課結合起來，共同構建良好的育人環境。

一、課程思政融入老年服務與管理專業課程體系的必要性

（一）課程思政是培養時代新人的客觀要求

課程思政是由課程和思政兩個詞構成，本文提及的課程主要是老年服務與管理專業的所有專業課。“思政”是思想政治的簡稱。時代新人是一個綜合性的概念，包括人的品格、信仰等精神性方面。當代青年要做時代新人，就要具備強烈的歷史使命、突出的價值關懷以及強烈的時代擔當。2020 年5 月，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中明確課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。我們如何培養時代新人這是一個重要課題。這就離不開把課程思政元素全面融于專業課的教學中，把專業課與時代新人的品質要求有機統一。

（二）課程思政是提升老年服務與管理專業學生道德品質的需要

高職院校是培養人才的主陣地，承擔著實現教育現代化的任務。現代化也是人的現代化。要培養什么人、怎樣培養人這是教育重要的本質問題。高職學生有著自己獨特的時代印記，呈現著自己的鮮明特點。隨著社會進程的不斷推進，高職學生作為新一代受時代發展變化的影響，他們有著自己的道德品質和辨別是非對錯的標準。但是面對著社會的復雜性，存在一些高職學生價值觀存在偏離、集體意識薄弱等方面。同時高職的老年服務與管理專業起步晚且養老人才市場發展稍慢，缺乏扎實的專業積淀和行業文化環境。這也在一定程度上學生對自己的專業的認知上會存在一定偏差，甚至涉及道德品質、個體行為失范等方面的表現和問題。這些問題的解決不可能僅依靠思想政治理論課，課程思政也有自身的價值，它能夠在育人的基礎上，并依托專業課程這一手段，實現立德樹人的潤物無聲。同時，高職學生的專業課程教學是“主戰場”，學生對自己專業的學習上能夠有更大的興趣和認同感，把對學生的思想政治教育融于高職專業課的知識和實踐技能的學習中，能夠更有效地實現知識技能掌握向學生價值素養的提升層層遞進，在傳播知識技能中引領學生道德品質的逐步內化。

（三）課程思政是提高老年服務與管理專業學生職業素養的重要途徑

職業素養一般指人類在社會活動中要遵守的行為規范，體現為職業行為、職業意識等。隨著我國人口老齡化進程的加速，養老服務業在國家一系列政策的推動下正穩定發展，養老人才的培養逐漸得到重視。老年服務與管理專業的學生主要扎根于服務行業，其服務的對象主要是老年人，在未來就業的領域主要是養老機構和社區等。由于行業的特殊性，服務對象屬于弱勢群體，學生面對的是手無縛雞之力的老年人，對學生的職業素養要求更高，且學生畢業后就業的崗位有可能是養老機構的管理崗位。那么除了學生的專業能力，學生的個人職業行為、職業精神的是否形成都會對就業行業、學生長遠發展有著十分重要的影響。通過課程思政這一重要途徑，在教學過程、專業實踐和技能比賽的全方位知識學習基礎上，將養老行業的基本規范、養老行業的職業規范和職業意識融入教學過程、專業實踐和技能比賽的全過程，從而達到知識學習與職業素養融會貫通，逐漸提升學生的職業素養，也滿足了行業的人才需求，推動行業的發展。

二、課程思政融入老年服務與管理專業課程體系的實現路徑

（一）夯實課程頂層設計，發掘課程思政要素

課程思政是高校進行思想政治教育的重要渠道，是教師堅守立德樹人初心的重要方面。在老年服務與管理專業的課程體系中，每一門專業課程都有其獨特的思政要素。高校要實現立德樹人這一教育初心，就需要夯實頂層設計，構建從學校到系部到教師個人形成協同育人的系統機制。落實教務處整體推進、系部積極實施和教師發揮主體作用相互促進結合的原則。通過全方位的頂層設計、夯實各方面協調統一機制，實現思政教師與專業課教師協調統一，共同育人的目標。在頂層設計的基礎上，不斷發掘課程思政要素。如在老年社會工作的課程體系中，老年社會工作這門課程貫穿著“助人自助”的服務理念，老年服務與管理專業學生的服務對象是老人這一弱勢群體，如何為這些老人提供更專業的服務，這就和我們國家所倡導的社會主義核心價值觀的價值觀要求相得益彰。發掘課程思政的要素，需要專業課教師在授課的過程中，在現有的課程體系中把社會主義核心價值觀、職業素養、時代精神、民族精神等融于課程教學全過程，在學生獲得知識技能時，潛移默化的提升自己的道德修養，凸顯思想政治教育的隱性功能。

（二）明確角色定位，提高專業教師素質

習總書記指出“教師肩負著為黨育人為國育才的使命。”專業課教師首先需要明確自己的角色定位，把握好正確的方向，才能引領學生的人生航向。課程思政的關鍵在教師，老年服務與管理專業課的老師既是課程的講授者，又是育人的承擔者。學校及系部可以組織專業課教師進行多層次培訓，樹立課程思政典型，增強教師的經驗學習與交流，形成從課程思政理論到實踐的全面深入。發揮各項宣傳渠道，逐步營造課程思政的氛圍。積極引導專業課教師認清自身角色定位，從理念到課堂實際，在專業課教學中深入課程思政，把老年服務與管理專業的課程體系激活起來，發揮教師的價值導向作用。專業教研室通過理論分享學習、集體備課、社會實踐調研等多種方式，提升專業課教師的課程思想意識和認知。逐漸形成從學校到系部到教研室群策群力，逐步提高專業課教師個人素質。

（三）探索專業課程特色，加強課程教學設計

教育者要以德施教，還要在教學的前提找準專業課程特色。每個專業都有自己較為鮮明的特點，老年服務與管理專業課程體系中主要有基本護理知識、老年社會工作及養老機構管理等內容。在這些課程體系中，找到與思想政治理論課的銜接點，全面分析課程的性質和特點，探索專業課程體系的思政要素，全方位引入時代精神、社會責任、家國情懷、民族精神等思政要素。從課程教學的教學目標、教學內容、教學方法等教學環節進行課程思政設計，深入挖掘德育內涵，強化課程思政的效果。

1.教學目標與教學內容。在整個老年服務與管理專業的課程體系中，教師授課要實現教學效果，首先離不開的就是教學目標和教學內容這兩個重要的方面。教學目標與教學內容密不可分缺一不可，教學內容是實現教學目標的重要載體。教學目標主要有知識、能力、素質等目標，作為高職院校，在產教融合的大背景下，重視對于學生知識和能力的培養，但容易忽視學生素質人格的塑造。在教學目標與教學內容上的設計上緊緊圍繞課程思政的元素，把思政要素貫穿于教案設計與教學的全過程。學生的素質目標不僅僅局限于對服務對象的尊重、愛護，可以升華為社會主義核心價值觀的教育、人文素質教育等。如：老年社會工作理論與實務課程中，了解老年群體的基本特征，在目標的設計上除了了解老年人的生理、心理等特點辨識老年病，在素質目標上可以側重突出培養學生的專業認同感、個人價值觀等方面。

同時，老年服務與管理專業課程體系中還涉及比較多的護理方面的知識，在課程內容的設計上，學生可以在實訓室進行相關知識技能的實操提升其專業技能。專業課也需要適當進行一些情感價值觀的滲透，把課程思政落實到具體的每一節的課程內容中。比如在講授老年褥瘡的預防與護理時，提前讓學生去找自己身邊的或者自己親身經歷的故事進行分享，借助一下身邊老年的故事給學生最直觀最感性的認識，引導學生愛老為老敬老，弘揚中華民族傳統美德。在講述老年社會工作臨終關懷的時候，因為內容稍沉重，在課程內容的上可以利用學習強國這一渠道或者是軍休所這種養老機構的資源，了解一些退伍軍人的個人事跡。讓學生認識到我國養老形勢以及老年人臨終關懷的需求狀況，結合介紹我國的養老政策，引導學生形成正確的價值取向和職業操守。

2.教學方法與教學評價。人們常說“教無定法”，在課程思政中探索教學方法是在專業教師掌握老年服務與管理專業課程體系的基礎上，發現專業課程中思想政治教育的元素，不斷深入挖掘教材的思政要素，提煉相關的德育元素，并對這些德育元素進行具體化和可操作化。如何讓學生在實際的學習中強化個人認知，達到知識技能學習與價值引領相結合，這就離不開教學方法所發揮作用。通過不同教學方法和教學載體的嘗試和使用，引入一些熱點案例分析、情境體驗模擬、課程實踐、線上線下結合教學等方式充分發揮專業課程的育人功能，實現全方位育人。例如：在老年常見生理疾病的認知及識別課程內容講授上，圍繞教學內容，找尋能夠激發學生學習興趣的典型案例。通過身患阿爾茲海默癥的網紅爺爺“老夏”和妻子脆鵝的故事，結合課后實踐到養老機構接觸到的老年人的生理特點，學生收集相關資料并完成課后作業。學生從基本認知到主動學習發現，在了解阿爾茲海默癥等老年疾病的前提下，進一步了解我國的養老現狀，從網紅爺爺的故事中感受生命的價值和真愛的可貴，樹立正確的戀愛觀。

在老年社會工作理論與實務的課程設計中，情境體驗模擬能夠充分讓學生體會老年人日常的生活和行為，提升學生的認知，通過特定的情境再現幫助學生梳理老年人常見的離退休綜合征等心理問題，學生可以扮演社會工作者、老年人、老年人家屬等角色，結合課程實踐的感受，學生在掌握開展老年社會工作個案技巧的同時也能夠體會老年人真實的感受，逐漸達到價值引領的目的，在潛移默化中讓學生從思想及行動上更加關愛身邊的老年人群體，增強學生的責任感及文化自信。在教學過程中，教學評價貫穿教師教學過程始終，課程思政的效果評價也體現在這一過程中，教學評價由單一的知識技能掌握到側重學生個人品格、素養等多方面延伸。包括評價的形式多樣化，把課程思政的要求納入教師的評價體系中。

三、結語

綜上所述，課程思政是實現知識技能培養與價值引領的有效的方式，專業課教學作為育人的重要陣地，是推動課程思政建設及培育時代新人的客觀要求，是培養老年服務與管理專業學生道德品質與職業素養的重要途徑。根據老年服務與管理專業學生的學情和專業特色，把思想政治引領作為出發點，從課程思政頂層設計、教師素養和教學設計等方面入手，挖掘老年服務與管理專業課程體系和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，使專業課與思政課同向同行，實現全員全程全方位育人。