關于小學數學生態課堂中師生交往互動的思考

王小歡

（江西省撫州市金溪縣石門中小學校，江西 撫州 344800）

受傳統和教學的影響，小學數學課堂一直只存在教師一個人的聲音，整個課堂以教師為主，學生為輔，教師教什么，學生就學什么，師生之間的互動非常少，在這樣的課堂下，學生是很難得到 提升的。對于小學生而言，他們的年齡小，在學習數學知識時有著一定的困難，而要想讓學生走進數學課堂，真正學好數學，教師就必須加強與學生的互動，積極引導學生學習，幫助學生開啟數學學習之路，從而讓學生徜徉在數學知識的海洋里。

一、小學數學生態課堂中師生交往互動的重要性分析

小學生雖然學習能力強，但是他們的思維能力較弱，他們在知識學習過程中會遇到各種問題，一旦這些問題超出了學生的能力范疇，學生就會容易變得消極，進而阻礙學生的進步與發展。針對這種問題，加強師生交往互動尤為重要。交往互動是一門藝術，也是一種策略，加強師生之間的交往互動，不僅可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情，同時也有利于學生能力和素養的培養[1-2]。數學作為一門基礎課程，要想讓學生學好數學，在數學知識學習過程中提升能力，教師就必須與學生進行有效的互動和交往，在高效的互動和交往過程中傳播知識，引導學生走進數學這所知識大門。

二、小學數學生態課堂中師生交往互動存在的問題

（一）學生的主體作用不被重視

雖然新課改明確提出了教學必須以學生為主，教師要圍繞學生來開展教學。但是，在實際教學過程中，學生的主體作用依然沒有得到很好的體現。在小學數學課堂上，依然是教師主講，學生負責，教師問，學生答，學生沒有自主提問的機會和權利，這也造成課堂上師生之間的交往互動是單方面的，這種交往互動很難調動學生參與課堂的積極性。

（二）課堂環境的缺失

眾所周知，小學生年齡小，好玩，他們在課堂上很難長時間集中注意力，而教師為了讓學生配合自己，會采取強制性的手段要求學生在課堂上 保持安靜，認真聽講，這無形中就讓教師的那種“嚴師”形象留下了深深的烙印，使得學生害怕老師，以至于學生在課堂上不敢回應老師，害怕回答錯誤受到老師的批評和責罵。

（三）所提問題難度較高

在師生交往互動中，提問是教師常用的手段。將知識轉化成為問題，在向學生提問，以此可以與學生展開針對性的互動。然而在小學數學課堂提問中，教師很容易忽略學生這一層面，只管教，不管學，所提出的問題超綱、超出學生的理解范疇。一旦教師提出的問題對學生吸引力不大，或者學生理解不了時，師生之間的交往互動成為教師一個人“唱獨角戲”，學生根本得不到提升。

三、小學數學生態課堂中師生交往互動的有效策略

在小學數學生態課堂中，教師與學生是一個相互聯系的整體，兩者缺一不可。只有教師與學生共同參與的課堂，教師才能順利傳播知識，學生才能高效掌握知識。基于教與學統一的需要，在小學數學生態課堂中強化師生交往互動尤為必要。師生的互動要講究策略，只有方法得當，才能更好地引導學生參與到課堂教學中來，從而實現高效教學。

（一）發揮學生的課堂主體作用

在小學數學生態課堂中，要想促進師生的高效交往互動，教師應當重視起學生的課堂主體作用。學生作為教學的主體，只有重視起其主體作用，學生的學習自主性和主動性才會得到激發，在課堂上學生才會主動與教師互動[3]。如，在“認識圖形”這一課中，教師可以拿出長方形、正方形、圓形等常見的圖形物體，讓學生講一講這些圖形物體有哪些特征。在學生講完后，教師進行補充和點評，然后讓學生想一想、找一找自己身邊有哪些這樣的圖形物體。學生在知道相關圖形特征后，他們參與課堂的積極性得到了很大的提升，而有了學生的主動參與，師生之間才能進行高效互動，學生才能在互動交往中獲得知識。

（二）營造輕松、民主的課堂環境

有心理學研究表明，輕松、民主的課堂環境有利于學生身心健康發展，能夠最大程度調動學生參與課堂的積極性，促使學生主動去學習，積極配合教師完成教學任務。對此，在小學數學生態課堂中，教師要努力營造輕松、民主的課堂環境，讓學生感受到課堂魅力[4]。首先，教師在課堂上要克服“一言堂”，要放下“嚴師”形象，投入真摯的情感，以情感化學生，活躍課堂，使課堂綻放異彩；其次，在課堂上教師要多鼓勵和表揚，在學生取得好的表現時要積極表揚和贊美，以及滿足小學生的內心，激勵學生繼續前進；在學生取得不好的表現或者消極學習時，要主動與學生溝通，了解學生的真實情況，有針對性地加以引導，幫助學生重拾自信；再者，教師要主動與學生交朋友，建立友好的朋友關系，拉近彼此的距離，讓學生愿意跟老師交心，從而為課堂交往互動奠定基礎。

（三）科學設計問題

問題是師生展開交往互動的載體和橋梁，要想促進師生之間的高校互動，在小學數學生態課堂中，教師就做到科學合計問題。首先，在提問時，教師要考慮到學生的能力，降低問題的難度，以便學生可以獨自完成問題的解答，從而讓學生主動與教師圍繞問題展開互動；其次，教師要提出趣味性的問題，小學生年齡小，好玩，在學習本身就枯燥的胡數學知識時容易失去學習熱情，而以趣味性的問題為載體，可以調動學生的學習熱情，促使學生主動去學習[5]。如，在符合運算中，教師可以列舉羊吃草的問題：農場養了50 只羊，農場主中午給他們吃了50 斤草，其中，一只大羊吃了5 斤草，5 只小羊吃了1 斤草，問：農場里有幾只大羊、幾只小羊？通過設計這樣一個問題，可以很好地調動學生探究問題的積極性，主動與教師互動，從而實現高效課堂教學。

（四）巧用多媒體

多媒體是在信息技術基礎上發展起來的一種媒介形態，它集文字、視頻、圖片、音頻等功能于一身，可以將靜態的知識動態化，可以將抽象的知識簡單化，可以讓學生擺脫傳統的說教課堂，拓寬師生交往互動的途徑。在小學數學生態課堂教學中，教師要認識到多媒體的重要性，善于利用多媒體來引導學生學習，促進師生之間的高效互動[6]。如，在“圓柱和圓錐”這一知識中，教師可以將相關知識以多媒體課件的形式展示出來，讓學生直觀地認識圓柱和圓錐這兩種圖形，從而激起學生的學習熱情。在多媒體的支持下，數學知識不再是抽象的，而是變得更加具體、簡單，學生學習起來更輕松，從而使學生的自信得到增強，有利于師生的高效互動。另外，在多媒體技術的支持下，小學數學生態課堂不受時間和空間的限制，教師與學生可以進行無障礙的溝通和交流，學生遇到問題時可以在線詢問老師，進而提高學習效率。

四、結語

綜上，教師與學生是教學活動的兩大主體，加強師生之間的交往互動，可以活躍課堂氛圍，促進教學與的統一，有利于學生的能力提升和發展。在小學數學生態課堂中，教師要積極與學生互動，為學生營造良好的學習環境；同時，采取有效措施，調動學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，促進師生的高校互動，進而實現高效課堂教學。