公安院校翻轉課堂現狀、阻礙因素及對策：基于課堂參與情況的調查

李倩

（中國人民公安大學，北京 100038）

一、引言

“翻轉課堂”是將課堂由知識傳授的場所翻轉為知識內部化的場所的一種創新的課堂與教學形式1，即讓學生在課前學習新知，課上以問題為導向進行討論、練習進而強化、內化知識，課后再進行知識拓展的教學模式，這一教學過程將傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”，進而達到“先學后導”范式1，強調學生學習的自主建構性，凸顯了學生作為學習主體的能動性，有利于促進學習的有效性。

這一教學過程的實現有賴于兩個重要的環節，一是課前學生對于新知識的自主學習，這是課堂實現翻轉的前提和基礎；二是學生在知識自主學習基礎上，帶著問題在課堂上與老師和其他同學共同完成的討論，這是提升課堂參與度、提高學生學習主體性的載體，也是知識內化的重要手段，關乎教學實際效果。可以說，“課前自主學習”和“課上參與討論”兩個環節是課堂能不能真正實現翻轉、能不能達到預期教學效果的關鍵。

目前有關“翻轉課堂”的研究大都是教學理念或具體教學設計方面的探討，鮮有學者關注“課堂翻轉的實現”這一根本問題。公安院校有一定的特殊性，其在實現“翻轉課堂”的過程中更是有自身的問題和原因。

綜合以上，筆者就公安院校學生“課前自主學習”和“課上參與討論”兩個實現“翻轉課堂”的關鍵教學環節參與情況進行了問卷調查和訪談，以了解公安院校本科生課堂參與的基本情況，從而剖析公安院校實施“翻轉課堂”的阻礙因素，最終提出相應對策。

二、學生課堂參與現狀及原因

本次調查采用隨機抽樣的方法，共回收有效問卷176 份，被調查者涉及公安學和公安技術的多個年級、多個本科專業的學生，從“課前自主學習”和“課上參與討論”兩個實現“翻轉課堂”的關鍵教學環節參與情況進行了調查。

（一）課前自主學習情況

此次問卷調查數據顯示，在被調查者中有64%的學生在以前所學課程中老師有過提前自主學習相關知識的教學安排，然而51%的學生認為效果并不好。效果不好的原因（多選）排在前三位的分別是“沒有時間提前閱讀學習”（占45.83%）、“提前學習很麻煩”（占42.71%）、“找不到相關資料”（占37.50%）。筆者就此情況進行了訪談，以了解深層原因。

1.“沒有時間提前閱讀學習”的主要原因在于公安院校的學生除了上課之外，集合、大隊會議以及其他社團活動基本占據了大部分課余時間，留給學生自己的可支配時間并不多，所以無論老師采取的是提前提供相關學習資料與文獻，還是布置下去讓學生自己查閱資料進行學習，學生在時間上都無法保證，這就會直接導致知識儲備不夠而影響課堂討論。

2.“提前學習很麻煩”有兩方面原因，一方面是學生學習動力不足，訪談中，很多學生都表達過“學習不是最重要的”，這反映出公安院校學生不重視理論學習的問題，認為實踐操作更為重要，另一方面訪談中多名學生反映缺乏自主學習的場地，結合其缺乏自主支配的時間這個因素，使學生們認為老師的“提前自主學習很麻煩，不如老師直接聽老師講”。

3.“找不到相關資料”一方面由于公安工作的隱蔽性特點，一些資料網上公開的很少，另一方面是由于學生沒有到圖書館查找資料的時間和習慣，也欠缺查閱文獻資料的基本知識與技能。

以上這些原因綜合起來，導致實現翻轉課堂的核心環節，即課前自主學習相關知識不能落實，從而直接影響翻轉課堂的實現。

（二）參與課堂討論情況

在被調查者中有75%的學生表示以前所上課程中運用過課堂討論的形式，其中有52%的學生認為討論效果好，這表示一半的學生認可課堂討論的形式。其表現在，有67%的學生對于討論過的知識點“有深刻印象”，高達76%的學生表示“課堂討論形式對加深知識理解有幫助”，這是半數學生認為討論效果好的原因。

而認為效果不好的原因排在前三位的分別是：沒有相關知識儲備無法討論、同組同學參與性不高、參與者總是跑題。經過訪談筆者了解到：

1.“沒有相關知識儲備”的原因主要在于公安院校的管理特性導致學生日常事務較為繁瑣，可用于自己支配的時間碎片化，故老師布置的提前自主學習無法落實，課上出現“沒什么可討論”的情況，不能產生不同思想和觀點之間的交流和碰撞，從而無法達到知識內化的結果。

2.針對“同學參與性不高”，一部分被訪者表示對學習沒有興趣，自然也不想參與討論，另一部分同學有想法但不愿表達出自己的觀點，認為表達出來可能會不被認可。

3.“參與者總是跑題”與前兩個原因相關，儲備知識不足，對學習不感興趣，再加上主持人不善于組織和引導，導致學生會在課堂安排的討論時間聊其它與課堂教學無關的事情。

以上原因綜合導致學生對課堂討論的主觀感受不好，從而更加不喜歡、不接受課堂討論的形式，導致“課上參與討論”這一實現“翻轉課堂”的關鍵教學環節的有效性大打折扣，影響課堂翻轉的實際效果。

三、公安院校實現“翻轉課堂”的對策措施

公安院校在課堂教學、學生管理等方面有其自身的特點，針對以上通過調查呈現出的“翻轉課堂”的現狀及原因，結合公安院校的特點，本文給出以下對策措施，以提升“翻轉課堂”的實現效果。

（一）挖掘微課和慕課的作用

針對公安院校警務化管理，學生沒有過多或整塊時間用于完成提前閱讀文獻資料的情況，可加大“微課”和“慕課”的使用，“微課”具有時間短、內容少、容量小三重特點1，而“慕課”資源具有高質量性、便捷性和平臺功能的交互性1。這些課程的簡短精悍、使用便捷靈活適用于警校生時間碎片化的特點，且知識講解具有針對性，能夠幫助學生完成課堂之前的基礎知識儲備，為提升學生課堂參與打好基礎，是實現“翻轉課堂”的有效途徑。

為保證教學效果，教師應認真篩選網絡課程，將講授水平較高、與課堂教學內容高度契合的課程發送給學生提前學習，以保證提前自主學習的有效性。

（二）探索多樣化的翻轉課堂路徑

結合公安行業和專業特點、所授課程與學科特點，采用不同的課堂教學策略，探索多樣化的翻轉課堂路徑。除了“微課”和“慕課”之外，依據不同章節的不同知識點，采用個案分析、角色扮演、對抗辯論、外出參觀等多種形式，豐富教學內容，提升學生的學習興趣，讓學生愿意提前自主學習；豐富教學方法，采取小組工作、學生互相點評等課堂組織方法讓學生愿意參與課堂教學環節，雙管齊下促進翻轉課堂的實現。

（三）引入參與式教學法

將參與式教學法引入教學之中，通過豐富的教學用具、多樣且環環相扣的教學環節安排，活躍課堂氛圍，增強學生的主體中心地位，引導學生小組工作，貢獻不同的觀點，讓老師與學生、學生與學生之間充分在思想和觀點上交流碰撞，增強師生和生生之間互動的頻率，最終實現促進學生參與課堂，深度理解知識，最終將知識內化，取得翻轉課堂教學效果。

（四）教師發揮組織和引導作用

在學生沒有適應和掌握參與式小組工作方法的階段，教師可適當地多承擔起各小組內的組織者和引導者的角色，而不是完全交由小組內的學生，在老師的示范和講解下，待學生掌握參與式方法后，再完全交由學生，教師僅承擔起整個課堂的組織者和引導者即可，真正實現學生的學習主體性，做到翻轉課堂的同時，達到了訓練學生進行團隊工作的目的，以更好地適應未來的公安工作。