信息技術與英語教學的融合創新

秦慧娣

（寧夏中衛市沙坡頭區迎水橋鎮黑林學校，寧夏 中衛 755000）

引言

小學是學生系統學習英語知識的開始，同時也是教師引導學生構筑英語知識架構的黃金時期。相比傳統的板書教學來說，信息技術教學無論是在多樣性還是趣味性方面都有著不可比擬的優勢。小學英語教師可以依托網絡信息技術為學生帶來更加豐富的教學資源，同時結合新技術的特性創造更加符合現代小學生認知習慣的教學方式。這樣才能為小學生帶來全新的英語學習體驗，同時從根本上改變小學生對傳統英語課堂枯燥乏味的刻板印象。小學英語教師要結合英語學科的特點，認真思考信息技術的滲透途徑，從而有效提高英語課堂的教學實效性。

一、打造信息技術學習平臺滿足學生需求

想要更加有效地實現信息技術與小學英語教學工作的有機結合，小學英語教師首先就應該尋求學校方面的幫助，為廣大小學生打造一個更加自由且立體的英語學習平臺。這樣才能全面發揮出互聯網的即時性與便利性，滿足每一名學生個性化的英語學習需求。首先，校園英語學習平臺應該具備最為基礎的溝通及信息傳遞作用。學校方面可以通過制作校園學習網站、學校公共數據庫、微信公眾號、手機客戶端等多種平臺，為小學生提供多樣化的英語學習渠道。小學英語教師也可以通過微信群、QQ 群等多種方式，與學生建立起更加親密的關系。這樣學生在遇到問題時，就可以及時通過上述途徑與教師建立聯系，進而迅速解決遇到的問題。

其次，校園英語學習平臺應該具備英語學習資源的分享與應用作用。教師可以將精心制作的教案、為學生自測而制作的英語自測試卷、英語學習資源等材料上傳到校園英語學習平臺上。這樣學生就可以基于自身的個性化需求，選擇對應的學習材料開展自學。最終教師不僅可以通過這種方式培養學生的自主學習能力，同時也能更加有效地提高學生的英語素養。教師也可以讓學生利用這一平臺，互相分享自己遇到的一些優質英語學習資源。這樣一方面可以不斷擴大英語數據庫，另一方面也能加強學生之間的聯系。

二、基于信息技術創新小學英語教學體系

信息技術為小學英語課堂帶來的改變是十分立體的，而最為顯著的一點就是全新英語教學體系的出現。小學英語教師可以結合信息技術的便攜性，打破傳統英語課堂在空間上的桎梏，進而為小學生帶來一種全新的英語教學體系。傳統“先教后學”的英語教學體系已經無法滿足現代小學生的本質需求，教師可以將其解構為“課前預習”與“課上互動”兩個階段，并且為其制定截然不同的學習計劃。

首先在課前的自主預習階段，教師的教學重心是利用信息技術引導學生展開更加高效地預習。小學生的學習經驗相對較少，對于預習的認識也只是停留在背單詞、讀課文這種相對較為基礎的內容上。這時小學英語教師就可以通過手機拍攝、電腦攝屏、制作動態電子課件等多種方式，為學生制作專用于預習的英語微課視頻。例如在學習“where did you go?”教師就可以在視頻中為學生展示一幅更加生動形象的“出行示意圖”，然后將本節課中出現的“camp”、“fish”等新單詞標注在示意圖中對應的位置上。這樣不僅可以利用動態的示意圖來降低學生的預習難度，同時也能引導學生通過直觀感受了解這些英語單詞在現實生活中的應用方式。

其次在課上互動階段，小學英語教師的教學重心則是利用信息技術引導學生展開更加積極地互動交流。英語作為一門語言類學科，本身就強調教師要注重培養學生的語言表達能力。積極的互動交流不僅可以讓學生加深對英語知識點的印象，同時也能在實踐中提高學生的語言素養。例如在學習“Ways to go to school”這一課時，教師就可以為學生展示學校當地的電子地圖，然后向學生提出一個簡單的問題：“How do you go to school?”，這時教師可以先隨機挑選幾名同學，讓這些同學先說出自己家住的地方，然后根據真實的地點用英語表達出上學的方式。隨后教師就可以讓學生以兩人小組的形式，互相就上學方式這一主題展開對話練習，學生也可以結合自己的英語儲備，提出一些相關的問題，例如“How many traffic lights can you see?”等等。這樣一方面可以有效提升學生對英語課堂的學習興趣，同時也能促進學生英語素養的發展。

三、圍繞信息技術開發小學英語教學資源

小學生年齡較小，在日常的英語學習過程中很容易受到自身喜好的影響。小學英語教師如果可以為小學生提供更加有趣的英語教學資源，就能夠顯著提高現代小學生的英語學習動力。而信息技術是完全建立于互聯網資源之上的，英語教師可以圍繞小學生的個性化需求為他們帶來更加具有針對性的網絡資源。首先，小學英語教師可以圍繞教學內容的特點，為學生帶來一些有趣的視聽資源。例如在學習“monkey”、“panda”、“hamburger”、“sandwich”這些生活中常見事物的英語詞匯時，英語教師就可以直接利用電子白板，為學生展示這些事物的真實圖片，并且將圖片與英語詞匯結合起來。這樣一方面可以加深學生對詞匯釋義的印象，同時也能建立起更加直觀的英語認知。教師也可以在教學過程中為學生播放一些經典的西方歌曲或用于學生口語訓練的影視劇練習段落。這些新資源能夠有效提升學生的學習興趣，同時讓學生在更加舒適的英語語境中提高自身的英語聽說能力。

其次，教師也可以圍繞教學內容，為學生帶來更加豐富的英語文化資源。培養學生英語文化視野本身就是小學英語核心素養之一，教師可以借助網絡信息技術，為學生帶來更加異彩紛呈的英語文化信息。例如在學習“Ways to go to school”這一課時，教師就可以基于“過馬路”這一生活中常見的現象與學生展開討論。教師可以對學生們說：“在中國過馬路，我們需要First look left！Then look right！而在英國，我們卻要First look right！你們知道為什么會這樣嗎？”隨后教師就可以為學生簡單介紹英國及英聯邦的道路文化，從而有效拓展小學生的英語知識視野。值得注意的一點是，教師在為學生帶來更加豐富的教學資源時，必須要充分考慮到學生群體對這些資源的實際接受能力。如果這些新的英語資源超出了小學生的認知范圍，最終不僅無法起到拓展學生英語視野的作用，反而會影響到學生正常的學習進度。

四、借助信息技術創新英語課堂教學方式

傳統的小學英語教學模式已經無法完成素質教育理念對現代英語教學工作提出的要求，小學英語教師可以借助信息技術為小學生帶來更加有趣的英語教學手段。首先，教師可以通過游戲化教學法開展英語教學工作。基于教學內容的差異性，教師也可以選擇不同的游戲。例如在帶領學生復習曾經學習過的英語單詞時，教師就可以根據不同單詞之間的關聯性，為學生帶來一個縱橫填字游戲（crossword）。除此之外，教師也可以基于活躍課堂氣氛的目的，為學生帶來一些互動性更強的游戲。例如在學習“colours”這一課時，教師就可以為每一名學生分發一張涂上了不同顏色的卡片，隨后教師就可以利用電子白板為學生下達各式各樣的指令，例如“yellow，stand up！green，sit down！”等等。手持對應顏色卡片的學生就需要按照指令做出對應的行為。學生可以互相監督其他學生的顏色，然后在游戲過程中加深對教學內容的印象。

其次，教師可以借助信息技術，為學生帶來更加具有實效性的分層式教學。不同學生的英語學習能力存在著很大的差異性，如果小學英語教師在實際的教學過程中忽視了學生的差異性需求，最終就會導致部分學生無法高效提高自身的英語素養，而另一部分學生則無法跟上教師的教學進度。小學英語教師可以結合信息技術以及自身的執教經驗，將以往的小學英語教學內容分為基礎、綜合、探究三個部分，同時根據對學生實際學習能力的了解，為學生制定不同的英語學習任務。例如在學習“last weekend”這一課時，教師就可以將基礎任務設定為以單詞、句型知識為主的相對較為簡單的內容。學生需要掌握“clean”、“stay”、“wash”等常規單詞的過去式變換方式，同時也要掌握“have”、“sleep”、“read”等單詞特殊的變換方式。學生也要了解本單元一些相對較為常見句型的應用方式，這樣才能參與到接下來的學習過程中。而在綜合任務中，教師就應該要求學生了解本單元涉及到的一些時態知識，并且能夠將這些語法知識融入到自身的英語知識體系當中。而在探究任務中，教師就可以圍繞本單元的相關內容，為學生設置一些拓展性的問題。這樣學生就可以根據自身的實際能力，選擇對應的任務展開學習。

五、結合信息技術創新英語教學評價模式

除了以上幾點之外，小學英語教師還可以利用信息技術，為學生帶來更加優質的教學評價模式。在信息技術的支持下，小學英語教師可以為每一名學生建立一個電子檔案，并且將學生在學習過程中的所有表現都一一記錄下來。無論是學生課堂討論的積極性、課前預習質量、課后作業質量，都可以成為新型教學評價的參考要素。這樣教師在為學生提出教學評價時，就可以給學生提供更多具有建設性的參考建議。隨后學生就可以在教師的引導下，不斷優化自身的英語學習態度及思維方式，最終有效提高自身的英語學習質量。除此之外，教師也可以鼓勵學生借助網絡信息技術，通過自評與互評的方式，將自身階段性的英語學習成果記錄下來。這樣一方面有利于學生的自我審視，同時也能為學生的英語復習工作提供一定的便利。

六、結語

綜上所述，信息技術的有效應用能夠為小學英語課堂帶來改革的契機。小學英語教師要認真探索信息技術與英語教學的融合路徑，這樣才能全面改變傳統的英語教學生態，為現代小學生帶來一個更加高質量的英語課堂。