提高幼兒園戶外活動質量有效策略的探索

馬忠花

（寧夏中衛市海原縣第一幼兒園，寧夏 中衛 755200）

在幼兒學習的過程中，游戲是他們比較喜歡的一種學習模式。戶外活動主要是幼兒自主自發形成，這樣一種學習模式能夠更好地促進幼兒的身心和諧發展。教師在實際教學開展的過程中，就需要利用材料和環境開展指導，為幼兒們去創建合適的游戲環境，準備合適的游戲材料，適時介入到戶外活動開展的過程中，與幼兒們一起合作討論。這樣一來，可以有效增強幼兒們分享游戲的樂趣，讓他們能夠愛上戶外活動，更好地從活動中獲得知識。

一、幼兒教育現狀

（一）小學化嚴重

很多家長會過于注重孩子的知識掌握程度，這就導致當前幼兒教育出現了小學化的現象。與此同時，幼兒園為了吸引更多的幼兒生源，增強自己的競爭力，會對外宣傳讓孩子更好地學習英語、語文、數學等各種小學知識。但是，這種教學方式是明令禁止的，這樣會不遵循幼兒的成長規律，會讓幼兒提前感受到學習的壓力，進一步降低他們對學習的積極性和主動性。與此同時，在針對幼兒教育這一問題，也沒有形成較為統一的教學標準。很多幼兒園的教師只是根據自己的意愿來授課，很容易擾亂幼兒的思維，讓幼兒處于被動的狀態。

（二）幼兒教育方式傳統

幼兒階段的教育是孩子的啟蒙教育，這一階段教育沒有被納入到九年義務教育中。同時，還會受到經濟和教育觀念的影響，會被家長和有關部門輕視，認為這一階段的教育幼兒學不學都無所謂。在教學過程中，教師也沒有及時更新教育觀念，仍然采用灌輸式的教育方式，不能引導幼兒積極主動地學習，教學的內容也十分枯燥乏味，容易讓幼兒產生厭學心理。重知識灌輸，沒有注重學生的情感變化，無法遵循幼兒的成長規律，這對幼兒的健康成長來說是沒有益處的。

二、幼兒園戶外活動的作用

（一）為幼兒認識社會提供了場合和機會

通常情況下，戶外活動在開展的過程中需要結合幼兒的主觀能動性，這也是幼兒認知、了解社會的途徑。教師在實際設置自主游戲的過程中，需要結合周邊的環境變化，把握幼兒的認知范圍以及興趣。例如，在國慶節，幼兒可能會對閱兵比較感興趣，這時教師可以為幼兒們去設置戶外野戰區，讓幼兒開展自主游戲。在游戲的過程中，幼兒們可以認識到作戰武器、包扎傷口、匍匐爬行等各種軍事化內容，這讓幼兒能夠感體會到戰爭的殘酷，引導他們去了解先烈，更加珍惜生活[1]。

（二）為培養幼兒的品質與能力提供幫助

在當前幼兒園教學開展的過程中，可以利用戶外活動的方式來增強幼兒的協調能力和合作意識。在為幼兒們去組織戶外活動的過程中，很多活動都需要幼兒與他們的同伴合作才能完成。通過配合行動可以更好地完成教學目標，但是在此過程中，幼兒需要通過說服對方讓他們參與到自己的游戲。在這些過程中，幼兒能夠學會合作和協調。與此同時，由于戶外活動能夠更好地去培養幼兒的動手能力。教師可以引導幼兒們去參與到戶外活動的管理和布置過程中，以此發揮他們的動手能力[2]。

（三）為家長與幼兒建立良好的溝通橋梁

當前教師在戶外活動的過程中需要培養幼兒的品質和各項能力作為目標。在自主戶外有戶外活動開展的過程中，教師也應當注重為幼兒和家長防建立良好的溝通橋梁，讓家長參與到戶外活動過程中，開展一些指向性較強的戶外游戲，教師也可以讓家長組織帶領幼兒去大自然。這樣一來，可以有效增強家長、幼兒之間的溝通交流，推動溝通橋梁的構建。

三、提高幼兒園戶外活動質量的有效策略

（一）強化游戲介入，開展行為互動引導

在當前戶外活動開展的過程中，教師需要為幼兒們提供針對性的指導。對此，教師應當轉變思維，與孩子進行互動分享。幼兒在游戲的過程中，可能會遇到一些問題和爭執。因此，教師應當以朋友的角色參與其中，根據游戲情節所需要的角色、語言、動作來引導幼兒。這樣一種指導方式可以更好地讓幼兒發揮自主性，提高幼兒主人翁的意識。在游戲過程中，可能會出現一些特殊事件影響到游戲的正常開展，教師需要進行必要的指導。例如，在學生選擇“過家家”這一游戲活動時，扮演媽媽的幼兒可以將自己喜歡的蘿卜、青菜、面條等食物喂給扮演小朋友的幼兒，讓幼兒張大嘴巴吃下去。在開展野戰游戲的過程中，幼兒經常會出現一些不安全傾向和過激行為，教師應當適時地介入進去，開展協調，避免游戲中出現意外。在面對糾紛、挫折時，教師也應當針對性地指導，從而幫助幼兒更好地面對困難，獲得成功的體驗[3]。

（二）鼓勵幼兒分享游戲經驗

幼兒在游戲的過程中，可以通過交流來引導幼兒表達真實情感。在游戲中通過故事的分享，幼兒之間的感情也會變得更為密切，進一步形成獨立的人格和個性。教師需要將活動主場交給幼兒，充當引導者的角色，利用指引性的話語來巧妙的引導。例如“你在游戲哪一個環節中讓你印象非常深刻？在某某游戲環節中你表現得較好，你有什么經驗分享給大家嗎？若是你在游戲中與同伴發生爭執，你會怎么做呢？在下一次游戲開展的過程中，你還想玩哪一個環節呢？”教師通過語言性引導的方式來鼓勵學生積極地開展交流，營造一種活躍的游戲氛圍，讓幼兒能夠充分的展示自己的想法，提高語言表達能力，推動幼兒各方面平衡發展[4]。由于自主游戲的主角是幼兒，因此教師需要轉變自己的想法，將游戲主動權交給幼兒，真正地讓幼兒成為游戲的主人。

（三）幼兒園教師需重視幼兒教學主體地位

幼兒園教師在開展戶外活動過程中，應積極重視幼兒教學主體地位和互動溝通。教師可以針對平時觀察了解到的幼兒學習能力、特長習慣，從旁適度引導。游戲過程中，一些幼兒沒有投入任何活動之中，而是到處溜達觀看，這時教師要耐心等待，因為有的幼兒要借鑒別人的做法才最后確定自己的選擇。還有的一些幼兒會喜歡相同的游戲項目，造成幾個人扎堆玩一個游戲的情境。這種情況下，幼兒教師也不要去倉促干涉，由于幼兒的自然天性使然，因此教師要尊重幼兒的自主選擇。

（四）開展幼兒啟蒙教育

在幼兒園年齡階段的孩子具有較強的模仿能力以及學習能力，在此階段開展啟蒙教育，應當遵循幼兒的天性，很多情況下，幼兒能夠在生活中學習到更多，這就要求教師在開展生態啟蒙的過程中，應當融入生活知識。例如在為幼兒講述故事時，教師可以挑選一些歌頌自然之美的內容，使得孩子產生對于自然的向往，感受到自然的美好，只有這樣才能夠引導孩子自主保護環境。又例如我們可以將學習與幼兒的日常生活進行結合，教師可以組織孩子集體觀看晚霞，并且適時地展開教育，使得學生明白保護環境的重要性，通過潛移默化的方式，幫助幼兒理解，最終完成生態啟蒙教育。幼兒園可以設立種植園地，利用空余的時間，孩子們可以在陽光大棚內欣賞小植物，在與植物進行親密互動的過程中，也能夠感受到來自大自然的神奇魅力。作為教師，應當為學生創設豐富的生態環境，使得學生能夠接觸到多種多樣的生態資源。在一日活動中，孩子們可以通過親身的感受，最終樹立愛護自然環境的意識，而大班的學生也可以運用課間的空余時間嘗試著照顧植物，從而更好地貼近自然。不同年齡階段的班級應當設立符合該階段孩子年齡的自然角，在自然角中孩子可以認真地觀察植物的生長，很多孩子都忙得不亦樂乎。一些孩子課間觀察植物有沒有長高，并且參與到植物的修建中。而大班的孩子可以運用尺子來測量植物長高的高度，并且進行對比。植物的成長會伴隨著孩子的成長，從而引導學生回歸自然[4]。

結束語

綜上所述，在當前幼兒園戶外活動開展的過程中，教師需要認識到戶外活動對于幼兒學習的重要意義。通過行為互動引導、鼓勵幼兒分享游戲經驗、重視幼兒的主體地位等各種方式來更好地開展指導措施，不能夠過度干涉幼兒的活動。這樣一來，可以有效增強幼兒的活動能力，提高他們的綜合素養。