高職校內生產性實訓教學管理機制探析

白娟利

（楊凌職業技術學院，陜西 楊凌 712100）

引言：在我國教育制度不斷變革的背景下，高職院校在發展創新期間，提出“加強實訓，建設實訓基地”的發展策略，在彰顯高職教育特色的同時，為社會各個領域培養更多優秀人才。高職院校嚴格按照標準要求開展這項工作，為了能夠顯著提升自身生性實訓教學管理水平，結合具體的管理狀況，制定符合生產性實訓教育的方案，豐富師資力量，從而有效解決高職院校生產性實訓教學管理難題。通過對“生產性實訓教學”模式進行研究，可知其主要就是以校企合作模式為主，由學校提供相應的場地進行教學和管理，企業提供設備、技術、師資力量支持，甚至也要以企業為主組織實訓，在培養高職院校學生實踐能力的基礎上，滿足社會人才需求。本文從高職校內生產性實訓的內涵和特征入手，結合生產性實訓教學管理內容展開闡述，針對如何構建生產性實訓教學管理機制進行全面探討。

一、高職校內生產性實訓的內涵和特征

高職院校在創新人才培養模式期間，將“工學結合”作為核心依據，在將人才培養工作任務將實踐性教學要求進行結合之后，形成生產性實訓教學形式。高職教師在日常教學時，為了能夠緊跟現代化教育趨勢，充分應用生產性實訓教學方式，嚴格按照教育部門提出的標準要求，積極探索高職校內生產性實訓教學管理機制構建有效性，這樣既能為后續高效落實教學工作提供校企組合新模式，也能顯著提升高職院校人才培養效率。全面推進校外頂崗實習模式，在逐步加大校內生產性實訓、校外頂崗實習比例的同時，使學生具備較強的動手操作能力。

在對“校內生產性實訓教學管理”內容進行分析之后，可知主要指高職院校充分利用自身家優勢，獨立或是積極與政府、企業進行合作，在校園內部建設具有較強生產功能的實訓基地，之后通過生產產品、研發技術、服務社會等多個生產性過程，達到提升經濟效益的目的。與此同時，也要在生產過程中著重培養學生實踐能力，這是一種具有較強實踐性的教學管理模式[1]。通過將校內生產性實訓與普通教學模式進行對比，可知其注重強調實訓教學的生產性特點、在校內進行實踐教學，在將教學性與生產性進行結合之后，將“校企合作共建”這項工作落實到，幫助高職院校提升實訓教學效果。

高職院校在實際開展校內生產性實訓教育工作之前，需要充分利用自身資源，積極與企業合作，建設出符合教學要求的校內生產性實訓基地，以政府、學校、校企共建、企業為主導，保證投資和建設模式具有多元化特征，但是無論是哪種投資主體和建設模式，教學管理與生產組織，都是保證高職校內生產性實訓教學工作順利開展的重要環節。

二、高職校內生產性實訓的教學管理和生產組織

（一）高職校內生產性實訓的教學管理內容

高職院校開展生產性實訓教學工作的最終目的，就是培養更多的優秀人才，在幫助學生高效學習的同時，創新教學模式，從而促進高職院校學生全面發展。在開展校內生產性實訓教學管理工作時，通常都是由學校負責，具體的管理內容包括以下幾方面。

一是工作內容項目化

在生產性實訓中，具體的教學內容是指讓高職院校學生，完成企業的一項工作任務，如要將一系列的理論與實踐進行結合，以工作任務的形式來驅動學生完成專業學習內容。在實際對校內生產性實訓教學內容進行設計時，緊跟高職院校真實的生產過程，對工作任務進行細致分析，提煉工作項目。在此之后，將工作項目作為核心依據，高效的開發教學項目，幫助高職院校培養優秀人才。對校內生產性實訓基地的工作任務進行分析，得出完成每項任務所需要的知識、技能、態度等，制定科學合理的項目內容和標準要求，確定高職院校教學項目的性質、目標、要求，以此來更好地將技能培養這項工作與承擔生產任務進行結合，從而形成具有較強合理性的教學單元[2]。通過對工作內容項目化的生產性實訓教學工作進行管理，讓學生在參加校內生產性實訓教育活動中，提升自身動手操作能力，生產出質量達標的產品。

二是教學組織形式動態化

在高職校內生產性實訓教學工作中，這項內容是一個動態的過程，如作為“工人”的學生處于流動狀態。基于此，在對這項教學工作進行管控期間，就要改變原本按照專業、年級、班級管理的常規模式，結合不同專業和不同班級的學生，分批次的輪換實習，并且也要結合產品特點、分析學生學習要求，安排出不同的產品和教學方案。除此之外，還可以將某一種產品分為多個不同難度，在將具備不同生產能力的學生，組合為“動態教學班”之后，尊重學生個性化差異，應用分層教學模式，保證產品質量和經濟效益都符合標準要求。

三是教學管理制度企業化

高職院校在實際開展校內生產性實訓的教學管理工作時，在滿足教學要求的基礎上，積極構建完善的教學管理、監督、保證制度。在此期間，全面依據企業在生產方面的規章制度、操作規范等，構建實訓教學管理制度，明確實踐操作要求；同時也要結合校內生產性實訓狀況，不斷完善工作日記制度，構建完善的考核機制，這樣能夠形成高職校內生產性實訓基地運行、管理長效機制。

四是學生考核多維化

主要是將“企業為主，學校為輔”作為核心模式，對高職院校學生的生產性實訓進行對方面的考核。在企業管理標準、產品指標標準、項目訓練標準的作用下，保證最終制定的學生生產性實訓成果符合要求[3]。在實際開展這項管理工作期間，不僅要嚴格考核學生的工時量、產量、產品合格率，也要依據學生的實習日記、總結、操作熟悉程度等進行綜合評價。不僅如此，在實際落實教學管理這項工作時，也要對學生在整個班組生產過程中的團結協作、安全文明生產狀況進行考核，主要目的就是保證產品質量，了解學生的技能掌握狀況，從而及時反饋于教學、調控教學，為后續提升生產性實訓教學質量創造條件。

（二）高職校內生產性實訓的生產組織體系

在對高職校內生產性實訓教學模式進行研究時，不能將其看作學生參與的生產勞動，主要就是因為還需要對學生的學習和生產狀況進行管控。比如：需要從高職院校學生的專業學習、專業技能訓練、能力提升等多個不同角度組織生產。在實際開展生產組織這項工作期間，企業需要積極承擔責任，具體分為多個不同方面的內容。

一是實訓環境職業化

此方面的生產性實訓工作，需要將企業的真實情境、文化氛圍、管理模式等引入其中，嚴格按照生產工序流程，合理布置生產性實訓場所，這樣能夠使高職學校的校內實訓環境向職業化和崗位化方向轉變。在生產性實訓基地中，安排學生結合教學項目，有計劃和有步驟的輪崗，嚴格執行企業的作息時間，在讓學生真實的感受企業工作氛圍的同時，深入理解現場工作的重要性、復雜性、靈活性。在完成實訓工作之后，實際生產出的合格產品，能夠激發高職院校學生的學習興趣和工作積極性[4]。不僅如此，也要充分利用生產出的殘次品，讓學生明確掌握專業技能的重要性；規范生產性實訓基地應用要求，在仿真企業文化建造軟環境的同時，使這些因素對學生高效學習產生潛移默化的影響。

二是生產過程真實化

依據企業方式，對高職院校學生進行嚴格的指導和管理。例如：高職院校學生在進入到生產性實訓基地之前，教師向學生公布生產任務、每一個教學項目的學習目標、學習時間、學習成果等內容。在實際開展實訓工作時，著重強調生產的真實性，這就要為學生建立個人賬戶，使學生在領料、產品測試等多個生產任務全過程樹立成本意識；在完成實訓工作之后，精準核算每名學生所消耗的成本、取得的效益，并要將其作為評定學生學習成績的重要依據。

三、高職校內生產性實訓運行管理機制

（一）教學管理與生產管理協調機制

對于生產性實訓基地而言，教學實訓和生產服務是兩條非常重要的運行線路，如果在實際開展管理工作時以雙重主體、雙線管理模式為主，極易產生相互矛盾的問題，這就要加強教學管理與生產管理這兩項工作的聯系，構建出兩項管理工作相互協調的機制。

一是做好組織機構建立工作。例如：將一個功能的系或是專業群作為一個單位，從而構建出校內生產性實訓基地管理委員會，具體的組成形式，可以根據不同的政校企組織模式來確定，主要就是保證實訓基地長期處于穩定運行狀態。二是確定職責和權益。保證學校和企業以及其他方的利益，在積極開展協商工作之后，簽訂校企合作協議書，這樣能夠明確指出校企雙方合作期間職責、權利、利益，甚至也要通過構建相應規章制度的方式，對各個參與方的行為進行管控。三是將雙重目標和標準化管理工作落實到實處。“雙重目標”具體是指企業的發展目標、高職院校的人才培養目標。為了能夠實現這一目標，校企雙方就要結合企業生產工藝設備、專業實踐教學要求，不斷完善企業工作流程、創新學校實訓教學模式，以此來制定出校內生產性實訓基地人才培養流程。

（二）質量監控和績效考核協同機制

一是構建生產性實訓指導管理師與考核制度：主要就是對實訓師進行考核，也就是對企業員工進行考核，將學生評教、企業評教等作為考核依據。學校主要考核其對學生指導的質量，企業考核其對生產工藝、設備的使用狀況。二是構建學生生產性實訓質量評價制度和考核制度：主要以學生為考核對象，將企業評學、教學評學作為依據，保證最終生產的產品質量符合標準要求。三是積極構建社會綜合評價系統，如吸納學生與家長、用人單位、行業專家的反饋意見，為后續改進高職學校生產性實訓教學問題提供保障。

結束語：

綜上，傳統形式下的教學模式，無法滿足現代化教學要求。高職院校教師在日常教學期間，充分應用生產性實訓教學模式，在創新教學形式的基礎上，注重培養學生實踐操作能力，為后續更好地適應工作環境創造條件。為了能夠有效解決教學管理問題，校企積極合作，細致劃分工作職責，制定科學有效的教學管理方案，在保障教學質量的同時，創造更多效益。通過合理銜接工學的方式，將教學管理與組織管理進行結合，在培養更多優秀人才之后，提升我國高職院校整體教學水平。