怎樣使初中英語生活化教學大放異彩

韓秀梅

（新疆塔城地區烏蘇市第五中學，新疆 烏蘇 833000）

隨著經濟社會不斷發展，世界各國交流日漸加深，英語作為一種世界上通用語言，成為人們交際的重要工具。而作為跨文化語言教學的初中英語課程，只有將英語課程作為學生交際工具來實施教學，才能達到更為理想的教學成效。但是在初中英語教學實際，很多老師習慣于在“英語知識與技能”范圍下對初中英語各方面的教學活動進行規劃，充分認識到“生活世界”對學生英語學習的重要性，導致教學過程當中很多學生對初中英語課程學習興趣不足，并產生厭倦心理，導致初中英語教學過程當中出現了嚴重的兩極分化問題，而且長時間以來沒有得到合理解決，對學生英語知識的學習能力提升和全面發展形成較大阻礙。

社會建構主義理論認為，學生學習的過程其中充滿著學生真實的個人意義，更加強調學生在學習過程當中應當基于其自身經驗與生活背景出發，來對客觀事物的理解進行構建。所以教學過程應當在科學設置情景當中開展，而最直觀、最有效的教學情景便是生活化教學情景，初中英語教學活動開展實際，應當關注生活實踐當中教育意義的建構，基于生活化的教學情景中，重視學生和老師之間的交流與對話，增進學生的理解，探求充滿人性，而富有意義的良好教育。

新課程改革背景下，更加重視教學過程當中學生和現實生活之間存在的聯系性，關注學生在教學活動開展過程當中學生思維、行動、情感整合。初中英語課程內容豐富，特別是生活化的題材較多，這是初中英語課程的一大特點。在開展初中英語教學實際，師生之間良好的溝通、交流與互動，如同是生活當中的某個片段，不僅有利于學生進行初中英語知識的學習，更利于學生體味生活，扎扎實實的掌握英語知識，提高英語能力與英語素養，在生活實際得心應手地運用英語，并將英語成為人生當中重要的交流工具。因此，在初中英語教學過程當中，我們應當將英語教學和現實生活時實際存在的屏障有效打破，建立初中英語教學與現實生活之間的聯系，以便更高效率地開展初中英語教學。初中英語新課程標準中也明確要求廣大初中英語老師，在開展教學實際，應當結合學生的認知能力與生活實踐創造性地設計相應的教學活動，調動學生積極主動參與其中。所以對于初中英語老師來講，我們應當在生活化情景創設過程當中，讓學生不斷應用英語來進行英語知識的學習，使學生成為 Good User 而不是 Learner，并讓英語成為學生學習和生活的重要工具，而不能成為累贅。那么如何運用生活化的教學方式開展初中英語教學？讓學生基于生活實際不斷汲取英語知識，捕捉思維靈感，通過生活化的理念對初中英語課堂進行構建，有機結合實踐能力與創新精神，使初中英語生活化教學大放異彩，真正實現語言教學走向生活，在生活中學習，并為生活所用。

一、當前初中英語生活化教學方面存在的一些問題

現如今，伴隨經濟全球化的日漸加深，社會對高素質英語人才的需求越來越大，為了為社會培養更多高素質的英語專業人才，應當從基礎教育階段抓起。初中英語教學作為提高學生英語能力與素養的主要途徑，在培養英語人才方面發揮著十分重要的作用。為了提高初中英語課堂教學效率及其質量，在開展教學實際老師應當充分重視生活化教學方法的運用，基于初中英語教材這一核心基礎，不斷拓展學生生活化教學資源，拉近初中英語教學和學生生活實際之間的距離，初中英語課堂教學成效。但是就目前的初中英語生活化教學而言，依然存在很多問題主要體現在下面幾個方面：

第一，教學實踐中發現一些初中英語老師，在初中英語生活化教學理念理解方面不夠深入，對生活化教學的理解處于較淺層次。有的教齡長的老師，在開展初中英語教學過程當中愿意憑借自身經驗實施教學，生活化教學手段應用較少，不能將生活化教學理念充分貫穿于教學實際，保質矯枉過正現象在初中英語教學中還比較突出，嚴重影響教學質量。

第二，有的老師在進行初中英語教學過程當中局限于教材所列舉的案例，不重視拓展教材之外的生活化教學資源，英語課外活動開展較少，雖然老師對于生活化教學理念比較認同，但是迫于自身實踐經驗缺乏，思維能力受限，無法高效率、高質量的結合學生生活實際開展初中英語教學，缺少課內外的有效銜接，導致教學質量不高。

第三，英語教學評價的生活化功能亟待提升。當前在初中英語教學過程當中，依然是以成績為依據進行課堂評價，而且在評價范圍當中沒有納入學生對該門課程的態度，單一運用考試不能對學生的英語學習效果做出準確評價，尤其是口語能力評價方面更是缺乏，導致學生英語學習和現實生活之間脫鉤，割裂彼此之間的關系，影響初中英語整體教學效果。

二、提高初中英語生活化教學效率及其質量的有效對策

（一）發揮多媒體在初中英語生活化教學中的優勢，激發學生學習興趣

在初中英語教學過程當中導入環節占據十分重要的地位，為了更高效率、更高質量地開展初中英語教學，老師應當對導入環節科學把握，抓住最佳教學時機，并通過生活化的內容引入新課，讓學生在體會課堂教學充滿生活氣息，激發他們的認知意識，更調動學生積極主動地參與其中。如在教學“how much are these socks？”內容過程當中，結合學生生活實際，通過生活化教學內容導入新課，增加初中英語課堂生活化氣息。運用多媒體手段展現購物情景，激發學生學習興趣，并引出問題供學生學習，取得較好的教學效果。

同時在教學過程當中，還可利用多媒體手段對生活化教學資源進行展示，實現教學重難點的有效突破。初中英語教材不但有著豐富的內容，而且形式多樣，教材當中各個單元還配備有相應的插圖，教學過程當中老師便可將多媒體技術手段合理運用，直觀形象地展示教學內容，進而創建一個動態的生活情景，把抽象的知識直觀化、具體化，讓學生的思維也變得更為清晰。如在對in，on，under 等介詞講解過程當中，利用多媒體工具向學生播放視頻資料，一只小松鼠從樹上跳到樹下方的桌子上，在停留一會兒之后，又鉆入桌子底下，將掉在地上的松果給吃掉。在此過程當中，老師通過鼠標對小松鼠的各個動作進行控制，同時提出問題：“Where is the squirrel?”，學生便通過小松鼠具體所處的位置，通過介詞進行描述，如此一來，學生便迅速地掌握了以上所講的介詞，并知道如何運用。

（二）將課外生活化教學資源引入初中英語課堂，創建生活化的教學氛圍

雖然初中英語教材趣味性很強，但是教材當中不乏一些理論較強的知識，特別是一些英語語法的應用，學生在學習過程當中感到枯燥乏味，困難重重。為了打破這一局面，活化初中英語課堂教學氛圍，在開展初中英語教學過程當中，結合班級學生英語知識學習情況和現實生活實際，把課外生活化教學資源引入其中，讓學生體會到英語知識的實用價值。如在對西方國家用餐禮儀方面的英語知識進行學習過程當中，老師便可將西方人用餐的視頻資料收集起來進行播放，讓學生更好地了解和掌握西方人用餐方式與他們的飲食習慣，并了解和掌握他們所應用的餐具特點，把學生的英語學習興趣充分激發出來，通過引入課外生活化教學資源，進行生活化教學氛圍創設，使初中英語課堂變得更加活躍，并大大激發了學生的英語學習興趣，提高了課堂教學效率。

（三）結合學生生活實際，靈活開展教學實踐

初中英語教材當中的很多知識和學生的現實生活有著十分緊密的關聯性，而且學生在學習過程當中愿意學習自己比較熟悉的知識內容，這樣更利于學生和知識之間產生共鳴。生活實際英語知識的應用是十分普遍的，學生在日常生活中也時常會接觸到一些英語知識，所以更應當不斷地對英語常識進行積累，如ice，cream，milk，chicken，sugar，salt 等常用的食物名稱，在食品包裝上都能找到，只有對這些生活當中常用的英語詞匯不斷積累，才能及時掌握這些英語詞匯的漢語翻譯，并在現實生活實際合理運用，建立英語知識和生活實踐之間的聯系，增進學生的情感體驗，深刻地掌握英語知識的內涵。如為了讓有效增強學生對家庭成員稱呼的認知能力，在教學活動開展實際老師便可靈活地開展教學實踐活動，把教授的英語知識點和學生的現實生活實際聯系在一起，通過一些生活化問題設置，將學生引入到生活化教學情景，以I have a family 教學內容為例，老師便可對學生加以引導，回答出家庭成員共有幾人？這些親人和自己是什么樣的關系？運用母語怎樣對家庭成員進行稱呼？并運用英語表述出家庭成員的稱呼，通過生活化的教學實踐活動，足以將學生對英語知識的學習興趣給激發出來，并增進學生的情感體驗，了解與掌握英語知識和生活實際存在的緊密關聯性，并把學習到的英語知識應用到現實生活實際，促進學生英語能力和英語素養的全面提升。俗話說興趣是最好的老師，在初中英語教學過程當中，只有當初中生能夠體會到初中英語教學帶來的各種樂趣，才會更加積極主動地參與其中，體會學習帶來的滿足感與成就感，并在學習過程當中找到自信，相信這樣才能使生活化的初中英語課堂大放異彩，豐富學生英語知識，提高學生英語綜合素養，體現數字教育的真正意義與價值。

總之，為了有效提高初中英語生活化課堂教學效率及其質量，老師在教學活動開展實際，應當結合學生的英語知識，學習水平和生活經驗，對各種富有趣味性的生活化教學資源深入挖掘，并和初中英語教學內容有機融合在一起，讓學生真實地感受到學習應用英語知識的有用性，這樣才能為提高英語課堂教學實效性奠定堅實的基礎，推動初中英語教學獲得更好的發展。