淺議創建小學語文閱讀教學高效課堂的措施

夏健芳

（河北省邢臺市平鄉縣豐州學區時村聯小，河北 邢臺 054500）

隨著信息化時代的發展和社會的快速進步，語文教學越來越受到我們的關注。尤其是隨著新課改的進行和人們教育理念的不斷轉變，以及國家對人才的重視和需求，對語文教學的標準也越來越高。小學語文學習是學生學習語文的起始階段，而其中很重要的就是閱讀教學。要想提高語文成績，培養學生的語文素養，就要改變傳統的教學方式，進行高效的閱讀訓練，提高閱讀的效率，打造小學語文閱讀教學的高效課堂。

一、目前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）沒有達到預期目標

在進行閱讀訓練的時候，有的教師對學生的實際閱讀情況并不是非常了解的情況下，就確定一個大的閱讀目標，遠遠超出學生所能達到的水平，讓學生感覺到遙不可及，不知道如何做起，從而影響了學生的閱讀興趣，有的會上升到學科，再加上有時候師生關系不融洽，學生就不愿意學習語文。因此，如果教師布置閱讀任務的時候只是從自己的想法出發，沒有考慮到循序漸進的階段性訓練，忽略對學生進行全方面多元化的檢查監督，學生也達不到理想的學習效果，教學效果不好，也不能順利完成教學目標。

（二）小學生對語文閱讀教學缺乏興趣

小學生心智不夠成熟，有較大的隨機性，容易由于其他因素受到干擾。因此，如果閱讀教學內容或者形式等組織的不合適，沒有激發出學生的積極性，小學生就難以產生閱讀的興趣，他們在課堂上就不會專心閱讀，閱讀的積極性和主動性就差，久之，就難以跟上教師和其他學生的步調，對語文學習就會更加沒有興趣。

（三）教師缺乏閱讀教學的積極性

對于小學教師來說，缺乏語文閱讀教學的積極性。一方面是因為面對學校和教學的壓力。另一方面是由于學生年齡小，識字量少，管理的難度大。還有就是部分教師本身能力的欠缺，對閱讀教學的重要性認識不夠，指導閱讀教學的能力有限等等。

二、影響小學語文閱讀教學的原因

（一）教師專業素質不夠高

教師這個職業是一個特殊的職業，要求很強的專業能力。教學的專業能力主要有組織教學、和學生交流以及組織管理學生的能力等。作為教師首先要有淵博的知識，然而有的教師自身文化素養水平很高，上課效果卻不理想。究其原因是因為教師的專業能力，也就是表達能力和理解能力比較弱。也有的教師剛開始工作，不懂的和學生進行溝通和交流的技巧，雖然心地善良，職業心很強，由于不會和學生建立良好的師生關系，也會影響學生對語文學習的興趣，尤其是缺少對閱讀的興趣。

（二）教學方法單一陳舊

有的教師，尤其是年齡偏大的教師，由于受到傳統教學思想和教學方法的影響，教育觀念還是停留在應試教育的階段，由于過去陳舊的傳統教學觀念的影響，教學方法單一陳舊，教學語言呆板，不幽默，教學手段不夠靈活，不能激發學生閱讀的興趣，教學效果也受到很大的影響，無法構建高效的閱讀教學課堂。

三、提升小學語文閱讀教學課堂高效的措施

（一）精心備課，研讀課本，吃透教材

一位合格的教師一定是知識淵博、理論豐厚、教學藝術高超，這是教師能夠創建高效課堂的基礎，也是創建高效課堂的時候，對教師提出的基本要求。教師要想上好一節課，必須首先做好充分的課前準備，尤其是備好教材。深刻鉆研教材，在課前在心中多過幾遍，把教學內容熟記于心，尤其是對于上班時間段的年輕教師，也可以在正式的講課前進行模擬課堂訓練，對教學內容和教學目標有著充分而深刻的的解讀，教師才能做好課堂教學的精心設計。另外，圍繞教學內容，教師還要搜集整理大量的資料和圖片，然后再甄別比較，選擇最合適、簡介有用的材料，精心設計導學案和教學方法。

（二）突出學生在閱讀中的主體地位

教師與學生之間、學生與學生之間的對話是教學過程中的基本對話，學生個人是對話的中心，在閱讀教學活動中處于主體地位，教師需要逐步引導和培養學生的獨立性和自主性，通過閱讀，學生自行發現并建構文本的意義，教師一定要鼓勵學生自己閱讀，并逐漸學會自己獨立完成閱讀，只有這樣，學生的閱讀能力才能逐漸被培養起來，進而發展學生的思維能力，培養學生的寫作能力和創造能力，發揮學生的最大潛能。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注意和學生之間建立平等、民主、親切、和諧的新型師生關系，把學生放在主地位。

在小學閱讀能力的培養過程中，激發學生的閱讀興趣非常重要，興趣是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。因此，教師在提出閱讀要求的時候就要合理、科學，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，讓每個學生都有自己通過閱讀完成任務，享受到體驗成功帶來的快樂，學生就有進一步閱讀下去的興趣和閱讀的積極性。因此，教師在提出閱讀要求的時候一定要符合學生的年齡特征，還要沖分考慮學生的知識水平和接受能力，否則，就是失敗的問題，起不到引導閱讀的目的。如果教師提出太簡單的問題和要求，學生不用閱讀和思考立馬就能回答，學生就不愿意進行閱讀。如果教師提出的問題太難，學生不明白在問什么，或者明白了問題，在學生閱讀好幾遍之后，依然找不到答案，無法解決問題。教師提出問題的時候要注意“循序漸進”，對一年級的學生提出的閱讀要求基本就是借助拼音把句子讀懂，說出句子的大概意思就行，就應表揚。對二年級的學生，要求就高一些，讀懂話的基礎上，還要帶有感情地讀，能準確理解句子的含義。對三年級學生的閱讀要求更高，要求讀懂一段話或者整篇文章，理解句子之間的關系，體會作者在文章中表達的感情。總之，隨著為學生年級的增高，對學生的要求也要越來越高，另外還要注意不同學生閱讀能力的差異，并幫助、督促閱讀能力較弱的學生，使之盡快趕上全班學生的步伐。

（三）及時對學生進行朗讀指導，加強練習

教師需要要求并指導學生朗讀的時候一律采用普通話，并注意朗讀的語調、語氣、停頓和表情等。教師可以組織學生進行朗讀比賽，鼓勵學生積極參與，大膽表現自己，讓學生體驗朗讀的樂趣，達到正確、流利、有感情地朗讀課文的標準。如指導學生朗讀《懷念母親》一文的時候，就要指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到對我們偉大祖國的熱愛

（四）激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生對學習語文有興趣了，他才會努力學習，克服困難，取得優異的成績。學生對語文產生濃厚的興趣了，教師才能更好地幫助學生進行良好的閱讀訓練。在教學實踐中，有的教師比較善于創設閱讀情境。比如讓學生帶著感情大聲朗讀課文，朗讀之前，教師布置幾個小任務，設置幾個小目標，讓學生邊度邊思考和體會，而并非只知道扯著嗓子喊。閱讀的形式有自由讀、默讀、分角色朗讀、分組朗讀、齊讀等等，要根據不同的內容和教學過程的不同階段靈活選擇不同的閱讀方式。讀完之后，教師可組織學生分組討論，討論的可以是課文的內容，包含的情感，告訴我們的道理等等，教師要適當引導，為學生答疑解惑，促進學生的閱讀和理解能力更上一臺階，進而激發學生的閱讀興趣。

（五）教師創設問題，引導學生解答

如果教師只是任由學生的喜好進行閱讀，不提出一定的閱讀要求，學生有可能不明白閱讀內容的重點和難點，這對提高閱讀課堂的教學效率是不利的。因此，教師在學生閱讀開始之前，要給學生布置一些問題，讓學生帶著疑問進行閱讀，閱讀教學的效果會更好。常用的方法有：一是聯系實際。教育家陶行知說過，生活處處是教育。因此，教師可以結合學生的實際提出一些問題，指導學生進行閱讀讓學生感覺閱讀故事和現實生活是密切聯系的，引發學生的思考，更有助于學生理解課文。如教授《漁夫的故事》，一文時，在閱讀之前，教師可以提問：“如果是你遇到這條魚，你會怎么辦？二是層層推進提問題。教師在設計問題的時候，首先提出一個淺層次的問題，讓一般的學生都會回答。然后在此基礎上依次提出難度更高一點的問題，引發學生逐步進行深入的思考，較難的問題可以留給學習較好的學生，或者誰想出誰舉手回答，以便激發所有學生閱讀和回答問題的興趣，更有助于學生對課文內容的理解。三是抽絲剝繭看細節。教師指導學生閱讀一篇課文，千萬不能只停留在理解課文表面內容的層次。教師要引領學生仔細品味課文中的精彩段落，體會并掌握這種寫作技巧，挖掘出課文背后的故事，或者要表達的意思，以增加學生的文化素養，讓學生感受中華文化的博大精深和強大的魅力。

（六）增加學生課外書閱讀量

一節課的時間畢竟是有限的，要想加深學生對課文的理解，拓寬學生的視野，提高學生的文化素養，單靠課上時間肯定是不夠用的，這就需要教師為不同階段的學生推薦一些合適的積極正能量的書籍，督促學生閱讀學習，增加閱讀量。學生課外閱讀時間和閱讀量增加了，才能有助于提升文化素養，為以后的語文學習奠定良好的基礎。

四、結語

總之，隨著新時代的到來和新課改的逐步推進，閱讀教學訓練越來越受到人們的重視。教師要想提高閱讀教學的效率，就要采取靈活的教學方法，調動學生學習的積極性，激發和培養學生閱讀的興趣。教師還要根據教學條件創設良好的閱讀情境，對學生多進行提問，增加師生之間的良性互動和友好溝通交流。教師還要鼓勵學生多看積極健康向上的書，在閱讀量上面增加，在綜合素質上對學生進行幫助和提高，進一步推進語文閱讀教學的高效進行。