基于幼兒視角的家園共育，提高幼兒自我服務的能力

奚秀峰

（上海市浦東新區園西幼兒園，上海 201299）

自我服務能力是指幼兒能夠獨立的完成自己生活中的事情，包括自己穿衣服、吃飯、洗漱、整理自己的物品、穿鞋子等日常小事，從小培育幼兒自己的事情自己做的意識，使其能夠得到全面的發展，并且從小事、細節做起，讓其養成好的習慣，重視文化教育的同時也不能忽視其日常自理能力，只有這樣才能更加科學、高效的培育幼兒的能力，提升其綜合素質，進而保障幼兒的身心健康。

一、家園共育的含義

家園共育是家園合作共同孕育幼兒，是幼兒園及家長兩者之間雙向互動的教育模式，互相配合，共同培育幼兒的綜合能力，促使其健康、快樂地成長。在家園共育的過程中，不僅需要考慮到兩者之間的需求，并且還要考慮幼兒的感受，既要積極的應對可能面對的問題，又要具備相應的責任感、對孩子富有耐心，家長給予幼兒園一定的信任及支持，幼兒園對家長需要做好解釋工作，熱情的接納家長參與幼兒在校期間的教育工作，并給予一定的鼓勵和信心，從而促進家園共育的發展，提升幼兒自我服務的能力。

二、幼兒自我服務能力的重要性

對于幼兒來說,生活中的一切皆可學習,課程則是生活中的一部分,因此在陶行知教育家的教育理念中認為課程即生活,當幼兒入園的那一刻開始,他們的一言一行都是課程中的一部分，特別是他們午餐、午睡等，應該將生活技能融入一日活動中，讓幼兒能夠學習到更多的生活常識，提升動手能力及技能，進而讓其能夠在潛移默化中收獲到更多的東西，包括行為、語言等，讓幼兒能夠不斷地提升自我服務能力，從而減少對教師、父母的依賴，逐漸形成獨立健全的人格。

當然培育幼兒自我服務能力也是需要關注幼兒的視角，幼兒的年齡特點，不同的差異，讓幼兒的生活能力更加系統、綜合，且貼近于生活。當然讓幼兒能夠提升自我服務的能力，家園共育也是不同忽視的，校園和家庭作為一個整體，朝著同一個方向努力，逐漸向目標靠近，只有這樣才能讓幼兒將所接收的知識融入到生活中，真正地實現家園共育，促進幼兒能力的整體提升。

三、影響幼兒自我服務能力的因素及現狀

（一）家庭差異，家長對于幼兒發展階段的認知不明確

對于家長而言，都是第一次當父母，對于幼兒的教育、成長也是在不斷地學習、反復地實踐，因此家長和幼兒也是在不斷地磨合中融合。對于幼兒而言，他們每個階段的認知都會發生改變，但對于正確、錯誤的判斷還有待提升，此時的家長就需要在實踐探索中告訴幼兒相對正確的方向，進行適當地引導，當然這個過程中家長也需要不斷地學習，摸索出適合這個階段幼兒的教育方式，保障幼兒的健康成長。但在幼兒園中時常會出現一些幼兒依賴父母的情況，例如早上家長送幼兒來上學，結果幼兒不愿父母的離開，哭哭啼啼的情況；還有的幼兒在家里被“捧在心里”，養成了“小公主”、“小王子”的生活習慣，導致在幼兒園里很難與其他小朋友和諧相處，除此之外還有的小朋友自理能力較差，吃飯、午睡還需要家長的陪同及幫助等。因此，父母在孩子成長路上起到了重要的作用，在生活中應當給予正確的教育，讓幼兒能夠養成良好的生活習慣，培養其獨立做事的能力，為其之后的生活打下基礎。

（二）幼兒自我服務意識的欠缺，導致主動性較差

幼兒在進入幼兒園時，會接受來自家庭和教師兩者不同的教育理念，因此在幼兒心理里會出現矛盾的現象，嚴重的凸顯表現為自我服務能力意識欠缺，因此在教育的過程中要引導幼兒自我服務，減少對于教師、父母的依賴，讓其通過自己雙手的努力完成自己想要完成的事情。當然父母受時代的影響較深，需要轉變原有思想觀念，改掉大包大攬的行為方式，給予幼兒發揮的空間，改變被人照顧的習慣，促使他們提升自我服務意識，主動地去嘗試，不能一味地覺得年齡小，做事毛躁就阻礙他們去探索的能力，這樣不僅會讓幼兒錯失自我服務的時機，還會讓其衣來伸手飯來張口的習慣，不利于今后健康成長的發展。

（三）家園共育意識較薄弱，難以做到家庭和幼兒園一致

幼兒階段是幼兒將家庭和學校融合的過渡階段，幼兒的各種習慣、能力的養成更是需要經過一定時間的適應，由于幼兒的適應能力還不高，需要家長耐心引導、鼓勵幼兒，與幼兒一同參與幼兒園活動，保證在家園良好和合作的基礎上，也促進幼兒茁壯成長。并且通過觀察，我們不難發現幼兒在幼兒園的表現能夠與在家庭中的表現差異較大，普遍在園內的自我服務能力優于在家的能力，其中家園之間的設備差異的影響因素，另一方面則是幼兒園內對于幼兒的要求不同，且有同齡的孩子一起互相學習、互相進步，對幼兒來說能夠起到激勵的作用。例如：在家進餐時，幼兒對于父母具有依賴性，會讓父母喂，并且較為挑食，對于父母的行為不滿意時會哭哭啼啼，而且幼兒園時，對于周圍環境的變化，幼兒會產生一定的距離感，進餐時會模仿周圍的孩子，保持安靜、速度、獨立的進食，并且在飯前、飯后還會按照老師的要求進行洗手，更利于幼兒的成長。并且幼兒園內通常3 名教師需要面對30 名幼兒，而家庭中少到1 人，多到6、7 人應對一個孩子，面對幼兒的行為產生的反應是有所不同的，相比起來幼兒園更能夠尊重幼兒的意愿，讓幼兒能夠不斷地嘗試，提升動手的能力。

（四）幼兒階段受性別因素的影響，幼兒自我服務能力有所差距

幼兒園內自我服務能力的差異不僅在于大、中、小班，也受限于男孩、女孩之間，普遍來看女孩的自我服務能力優于男孩。在幼兒園游戲中，孩子們在角色扮演過程中，男孩更偏向于責任感較重的角色，譬如正義的警察、救死扶傷的醫生、沖在危險時刻第一線的消防官兵等，而女孩天生性格較為軟弱，更偏向于一些溫柔、更適合照顧周圍人的角色，譬如扮演媽媽、護士，照顧生病的孩子、幼兒，也正是如此，對于自我服務能力而言，女孩更擅長于去關注細節、模仿，而男孩更注重的是不拘小節，掌握更多的權力和責任，這也就造成了男孩、女孩之間的差異。

四、提升幼兒自我服務能力的措施

（一）提升父母對于幼兒教育的認知，促使父母與幼兒共同進步

家庭作為幼兒成長的重要環節，父母的言行舉止時刻影響著幼兒的行為，因此父母要做好帶頭作用，給幼兒樹立正確的示范。另外由于時代發展不同，父母要轉變教學理念，不能一味地依賴幼兒園的培養，只有加強家園共育才能讓幼兒更好地健康成長。就以家庭中常見的“清潔、整理”為例，少部分家長會以鼓勵的方式帶領幼兒進行勞動；更多的家長會直接拒絕幼兒的幫助，讓其自己在一邊玩耍，對于兩種情況而言，第一種更利于幼兒自我服務能力的提升，以鼓勵為主，雖然這個過程中可能不盡人意，且動作慢、還有的會出現“闖禍”的現象，但是只有激發幼兒的興趣，才能讓他們在這個過程中不斷地進步，養成良好的習慣，并且在幼兒完成一項清潔任務后，家長可以給予一定的精神獎勵或者物質獎勵，讓他們感受到勞動帶來的樂趣。當然，幼兒此時的心理較為脆弱、敏感，家長在教育的過程中，重視幼兒自我服務能力的培育，不僅要照顧孩子的心理感受，還要尊重幼兒自己的選擇，對于幼兒感興趣的事情進行引導，使其朝著正確的方向發展；對于幼兒做得好的事情，大膽嘗試正確的行為進行鼓勵、表揚，讓孩子養成獨立自主的意識，然后在耐心的指導，重視幼兒的每一次進步，讓他能夠在動手的過程中感受到成就感，獲得繼續嘗試的信心，進而不斷地提升自我服務的能力。

日常生活中幼兒學會照顧自己，既是讓其學會生活的基本技能，又是培養幼兒的責任感、解決問題的能力，也是為了更好地融入校園生活，吃飯、午睡、學習、整理等都是在幼兒園不可或缺的一部分，這些在家庭教育中都能慢慢地實踐培養，讓孩子成為自己生活的小主人。

與此同時，利用信息技術做好家園共育，教師可以利用手機互聯網，將幼兒學習自理能力的方法和視頻與家長交流溝通，家長也可以一邊參照方法，正確、耐心的教導，另一邊可以通過任務清單、拍照等將幼兒的成長進行記錄，讓幼兒通過幼兒園和家庭的記錄發現自己的改變。

（二）通過民主的教育方式，讓幼兒能夠自行做出選擇

根據調查、數據分析而言，生活在民主家庭的幼兒相對于其他幼兒來說，自我服務能力更強。通過家長民主的教育方式，對孩子的愛是屬于大愛，并非是溺愛，講究平等對待，讓幼兒在得到尊重的同時懂得為自己的行為負責，當然從另一方面而言，讓幼兒通過嘗試完成自己做的事，能夠發揮幼兒的主觀能動性，確保其更加主動、積極。例如：讓幼兒向父母展示一天在幼兒園里的收獲，一方面知識、學習能力得到鞏固，加深印象，另一方面能夠讓孩子得到父母的肯定，家長帶領孩子一起練習，讓孩子能夠學會并獨立的完成，提升自我服務的能力，至于孩子的做法是否標準、正確，家長加以指導，或者通過示范，讓孩子自己進行選擇，以引導為主，讓孩子逐漸梳理判斷是否對錯的能力，從而激發、鼓勵幼兒的興趣和習慣。

（三）以學習活動為出發點，培育幼兒自我服務的意識

對于幼兒來說，情緒的變化是難以掌握的，他們心理所能夠接受程度是具有差異性的，但相對而言是較為穩定的，很少會因為一些小事哭哭啼啼，能夠正確的表達自己的情感，控制情緒，并且具備基本的生活基礎技能，且在大人的引導下能夠禮貌待人，正確使用語言，明白自己想做的事與拒絕的事情。因此在教育過程中，小班幼兒用步驟圖，照片，視頻打卡等形式，中大班進行記錄，計劃書，開展親子競賽等開展各項活動。根據幼兒的年齡、生活習慣、喜歡的游戲模式等，采用其感興趣的形式，引導幼兒去觀看、學習，進而不斷地模仿、鞏固。例如有的孩子有意注意比較薄弱，很容易分神等，那么可以通過童話故事、游戲等形式，讓幼兒參與到討論、游戲中，促使幼兒了解集中注意力的好處，能夠靜下來耐心的就行活動。當然也可以形成小組化，讓幼兒之間相互幫助，促進小組共同進步。當然幼兒對于圖畫、音頻等更有興趣，在教學過程中，素材既要來源于生活，又回饋于生活，讓孩子們在細節中進步，通過展示一些園區生活的照片、視頻，讓幼兒進行判斷，詢問孩子們這些照片上展示的是什么，他們的做法、行為是否是值得學習的，通過這樣的方式，給幼兒創造成長的空間。當然對于幼兒園3-6 歲的幼兒來說，周圍的事物都是較為好奇的，在此基礎上可以充分地利用起來，創造安全的教學環境，讓幼兒自由活動，提升其動手能力，自我服務也是如此，幼兒要想要做一件事，可以先制定計劃書，在實施的過程中如遇到問題就將問題用幼兒自己的方式方法記錄下來，再通過向成人詢問、或不斷地調整、嘗試，其中可能出現連續失敗的情況，但在這個過程中也能提升自身的探索能力、觀察周圍生活的能力，真正體現幼兒的自主性，體驗了成功的快樂，增強了自豪感。在園內可能劃分出一定的區域，讓幼兒在里面展現自我的個性，不斷地創造，提升自我服務的能力，進而朝著全方面進行發展。例如：大班幼兒用自己能懂的圖符制作生活標識，記錄自己的觀察內容、游戲故事、參與勞動日的各個過程，并將這些記錄延伸到家庭中，制定一日作息、家務勞動計劃等等。在這樣的過程中孩子的自我服務能力得到了提高，同時家長也對自己的孩子有了一定的了解，能有效地關注和持續促進幼兒的行動，從而不斷增強其自我服務意識。

（四）加強家園共育，互幫互助，共促幼兒的成長

相對家長而言，教師在教育幼兒的經驗上較為豐富，當然家長和教師之間可以相互學習，并非誰的理念是絕對的正確，并且在幼兒的教育問題上，陳鶴琴先生曾這樣說過：幼兒教育是一個復雜事情，并非是哪一方能夠獨立承擔的，所謂1+1＞2，如果加強家庭與幼兒園之間的溝通，功效能夠得到極大的提升。幼兒在幼兒園期間學會穿衣服，那么教師可以積極的引導，促進幼兒成功學會穿衣和脫衣，這樣幼兒能夠得到內心滿足，同時還能夠學會自理技巧。與此同時，教師也應當及時與家長進行溝通，為幼兒成長提出建議，保障幼兒更好發展。當然部分家長對于幼兒在校期間可能發生的情況比較擔心，因此教師可以通過手機拍攝一些視頻通過交流群或者私發給家長，分情況進行，這樣既能夠讓家長及時了解孩子的情況，還能夠對幼兒進行表揚，提升滿足感，讓幼兒能夠在和諧的氛圍內成長，更能夠讓幼兒的心靈健康發育。

當然教師和家長也可以鼓勵孩子互幫互助，學會請教，每個孩子都有自己的優點、長處，也會有自己的短板。在幼兒園期間，幼兒在一起生活，就是不斷進步的過程中，互幫互助一方面增加了幼兒之間的關系，另一方面對自身能力的提升，還能鞏固記憶，為自我服務意識和能力提供更多的提升渠道。

（五）通過引導，縮小幼兒的性別差異

受男孩、女孩所喜好內容的不同，接觸的事物影響著幼兒的認知，普遍來說，男孩更偏向于責任感較強、具有冒險精神的職業，對于自我服務上，細節內容容易忽視，而女孩更重視具有照顧性、服務類的職業，并且在性格上女孩更細致，對此為了促進兩者之家的自我服務能力的提升，可以讓幼兒互換角色，體驗對方的生活，提升幼兒較為薄弱的方面，通過多次、反復的訓練，讓孩子能夠在自我服務能力上得到質的提升。

五、總結

幼兒的自我服務意識是在多個環境下不斷探索、由家長、教師不斷引導逐漸培養起來的，受到性別、環境的影響，幼兒的自我服務能力是具有一定差異性的，因此在家園共育的背景下，通過家長、教師的不斷努力、積極探索，目的在于改變幼兒過于依賴父母的思想，保障其能夠對生活有基礎的認知，形成自我保護、自我意識等前提，讓幼兒能夠完成自己力所能及的事情，特別是與生活中息息相關的，包括：日常飲食、洗漱、穿衣等，通過自己去完成，理解勞動中的樂趣，樹立獨立的意識，并且在勞動中還能夠培養幼兒的動作協調能力，形成肌肉群的記憶，從而提高幼兒的思考能力和動手能力。而加強家庭環境和幼兒園環境相結合，能夠給予幼兒更多的是活動空間，重視其發展過程中的變化，讓其在愉悅的氛圍內收獲更多的知識，通過更多方式激發幼兒的興趣，從而做到家園共育，提高幼兒自我服務能力，為健康成長打下基礎。