淺談農村幼兒園“西紅柿種植園”的有效利用

王曉琴

（江蘇省南通市海安市大公鎮北凌幼兒園，江蘇 南通 226622）

農村幼兒園和城市幼兒園相比，在教學資源和教師水平上有著嚴重的不足。但是隨著經濟的發展，我國農村的生活狀況也在快速的提升。農村有幼兒園要充分地認識到自身在教育資源和教師水平方面的不足，以及農村幼兒園幼兒家長們的日益增長的教學需求。農村幼兒園要在教學中充分的發揮自身的地理優勢和獨特的教學優勢，從而彌補在教育資源以及教師水平方面的不足之處。種植園教學是近些年在幼兒園教育中新興的一種教學模式，在這樣的教學模式中幼兒們可以在種植、養護以及采摘的過程中學到很多的自然科學知識，同時幼兒園教師還可以帶領孩子動手實踐去種植水果或者蔬菜，這樣可以從小培養孩子們用勞動來取得收獲的價值觀念提升孩子們的情感道德水平。因此無論是農村幼兒園還是城市幼兒園，都在幼兒園區內為孩子們開展了專門用來進行種植園教學的土地，提升幼兒園的教育理念和孩子們的生活體驗。

一、農村幼兒園在種植園土地劃分以及教師資源中存在的問題

農村幼兒園和城市幼兒園相比有非常有利的地位優勢以及土地資源優勢，很多農村幼兒園用來進行種植園教學的土地要比城市中幼兒園規劃的土地要大得多。不僅如此，農村幼兒園中很多老師在日常生活中也經常接觸種植方面的事物，因此在種植園教學方面農村的教學資源和教師力量要比城市幼兒園有利。但是很多農村幼兒園在開展種植園教學的過程中還是存在很多的問題，例如沒有合理利用種植園土地很多土地已經成為教職工的私人菜園，以及部分教師們掌握的種植技能欠缺沒有及時地向其他教師請教等等。這些問題都是農村幼兒園在進行種植教學中不可忽視的問題，因此，農村幼兒園要及時地發現問題、解決問題，充分的發揮自身優勢從而提升農村幼兒園的教學水平。

（一）種植園土地劃分問題

大部分的農村幼兒園都在園區中開辟了大面積的土地進行種植園教學，但是很多農村幼兒園并沒有對種植園土地進行合理的劃分。農村幼兒園教師們并沒有充分的利用種植園土地對幼兒園開展實踐性的教學，所以就導致農村幼兒園種植土地大面積荒廢的問題。但是個別班級幼兒園的教師可能會開展種植園教學，但是幼兒園對每個班級劃分的種植土地大小不統一，這就導致很多教師對這種教學方式產生懈怠的心理。更有的教師認為種植園土地在教學中沒有利用，就會自行種植一些瓜果蔬菜，讓教學土地成為自己的私人菜園。這樣的行為不僅嚴重地浪費了農村幼兒園中寶貴的教學資源，還容易在幼兒園中形成不好的影響，很多教師可能會在這種行為的帶領下都開始種植瓜果蔬菜。當農村幼兒園種植園土地出現這樣狀況的時候，就凸顯了農村幼兒園種植土地劃分的問題。農村幼兒園要對開辟出來的種植園土地進行科學的劃分，要充分的利用農村幼兒園的種植園教學資源優勢。

（二）農村幼兒園教師在進行種植園教學中的教學觀念問題

雖然農村幼兒園很多的教職工在日常生活中都經常接觸種植事物，也有非常豐富的種植技巧以及種植經驗。但是隨著近幾年農村幼兒園教育水平的不斷提升，農村幼兒園的很多教師都是從專業院校或者是城市院校中招聘過來的，這些教師對幼兒園的專業教育能力非常強因此可以有效的提升農村幼兒園的教學水平。但是這些教師大部分從小都生活在城市中，對種植方面的知識和經驗有著嚴重的不足，因此不能在對幼兒進行種植園教學的過程中進行全面的引導。同時這些教師因為對自己教學專業的自信，很多教師并不會去請教幼兒園中有豐富種植經驗的其他教職員工。這樣就導致農村幼兒園在進行種植園教學的時候，老師們不能給學生提供比較專業的種植教學。這樣不僅浪費了大量的種植園土地導致農村幼兒園種植園教學不能有效的開展，同時還嚴重的浪費了農村幼兒園中有種植經驗的教師資源。

二、農村幼兒園在開展種植園教學中出現的問題

（一）教師對教學內容的設計問題

種植園教學是一種新興的幼兒園教學內容，但是這種教學方式對幼兒的發展有非常大的推動作用，因此很多幼兒園都在教學中增加了這項教學內容。在農村幼兒園運用種植園教學對幼兒園進行實踐教育的過程中，很多教師對種植園教學內容的設計方面存在嚴重的問題。首先就是沒有將種植園教育和幼兒們的日常教育進行有效整合，導致沒有對幼兒進行一個持續性的教育活動。在農村幼兒園教育中，種植園教育并沒有引起教師的足夠重視。在教學過程中，很多老師對幼兒設計的種植園教學內容都是比較集中的，會特別設計出一兩天的時間讓幼兒們進行種植活動。這樣的教學設計就會讓幼兒在種植的時侯特別的興奮，但是當種植時間過去之后孩子們很快就會將種植教學的內容遺忘掉。過度集中的教學方式，會嚴重地影響種植園教育對幼兒的教學效果，同時還不利于在種植園教學中培養幼兒形成正確的情感體驗。在教學內容上，大部分農村幼兒園的種植園教學內容設計都非常的簡單。很多幼兒園教師都是認為這樣的教學方式只要讓幼兒們明白植物是怎么種植的就可以，沒有充分的發揮種植園教學對幼兒們的實踐教學作用。

（二）農村幼兒園對幼兒們進行教學的過程中缺乏正確的引導

大部分的農村幼兒園教師沒有深刻地認識到種植園教學對幼兒們的重要意義，因此在教學中缺乏對幼兒們的正確引導。很多教師在帶領幼兒進行農作物種植的過程中，只是讓幼兒對教師的種植方式進行觀察，這會大幅度的降低種植園教育對學生的引導作用。幼兒園教師只是將種植園教育當成一種示范性的教學，當幼兒在觀看的過程中因為沒有動手積極去實踐，所以種植園教育對幼兒的影響也不大很多幼兒也對這樣的教育并不感興趣。還有的農村幼兒園教師在帶領幼兒進行種植實踐的過程中，并沒有及時的引導幼兒在勞動的過程中形成正確的思想情感認識。農村幼兒園要針對在種植園教學中出現的狀況及時的轉變教學觀念和教學方式，提升種植園教學對幼兒的作用。

三、農村幼兒園在進行種植園教學的策略——以“西紅柿種植園”為例

（一）科學的劃分種植園土地

農村幼兒園在開展西紅柿種植園教學之前，要對幼兒園中種植園的土地進行科學合理的劃分，這樣才能讓農村幼兒園各班級順利地開展西紅柿種植園教學活動。幼兒園可以將種植土地平均的劃分給每個班級，讓不同的班級對自己的種植土地進行裝飾。當幼兒園教師在帶領幼兒為自己班級種植土地進行裝飾的過程中，還能引導幼兒對相關的自然知識進行學習。例如幼兒園教師在帶領幼兒用籬笆進行土地劃分的時候，可以讓幼兒們猜想一下籬笆的作用是干什么的。幼兒通過猜想可能會回答出來很多的答案，幼兒教師此時可以告訴幼兒籬笆的作用不僅是用來標記土地還可以用來防止動物破壞農作物。不僅如此幼兒園教師在帶領幼兒裝飾土地的時候，還可以組織幼兒一起制作一個稻草人，教師還能利用稻草人對幼兒們進行價值觀念的培養，可以讓幼兒認識到稻草人默默付出的精神，從而促進幼兒的道德素質發展。

（二）幼兒園教師要及時地轉變教學觀念

農村幼兒園教師要對種植園教育全面的認知和了解，這樣才能在幼兒園教學的過程中轉變教學觀念和教學方式。在實行西紅柿種植園教學活動之前，幼兒園教師要明白種植園教育對幼兒的積極意義。種植園教育不僅可以讓幼兒在實踐活動中學會更多的自然科學知識，還能利用幼兒們動手實踐培養幼兒形成正確的價值觀念。幼兒園可以組織教師們進行統一的培訓，這樣可以讓農村幼兒園教師更深刻的理解種植園教育對幼兒的重要意義。

（三）教師要不斷豐富種植園教育的內容

幼兒園在開展西紅柿種植園教學中，教師要不斷地豐富教學內容，從而提升幼兒參加種植園教學活動的積極性。種植園教學需要教師設計一個長時間的教育內容，因為很多農作物的生長需要一定的時間。幼兒園教師還可以利用農作物的生長時間，豐富種植園教學的內容。例如，幼兒園教師可以讓幼兒分成幾個小組，負責不同的任務。澆水小組的幼兒，每天需要關心西紅柿種植園中的植物需不需要澆水。照護組的幼兒們，每天需要對西紅柿種植園中的植物進行詳細的照顧等等。幼兒都有非常強的表現力，當教師為幼兒設計這些任務的時候，孩子們會每天很負責任的完成。幼兒教師們還可以借助各種任務落實到幼兒的教學活動，培養幼兒的責任心提升幼兒們的綜合素質。在西紅柿種植園果實成熟的時候，可以邀請他們的家長一起進行“親子采摘活動”。在這樣的教學活動下，幼兒們可以很驕傲地告訴父母這是自己的勞動成果，可以促進幼兒們親子關系的發展還能培養幼兒們形成用勞動換取收獲的價值觀念。

（四）利用種植園教育對幼兒進行引導教育

西紅柿種植園是一個非常長期的實踐教學活動，農村幼兒園教師要在種植園教學的過程中注重實踐教學活動對幼兒的引導教育作用。在幼兒進行西紅柿種植以及日常照顧的過程中，有很多可以對幼兒進行教育的機會。當在進行種植西紅柿之前的準備過程中，教師可以教育孩子們無論在進行什么事情之前都要充分的準備。就例如在種植西紅柿之前，要進行松土、澆水以及除草等工作，孩子們通過自己的實踐教育可以更清楚地明白這個道理。不僅如此，幼兒園教師在帶領孩子們每天對西紅柿種植園進行養護的過程中，也可以引導他們形成正確的規則意識。無論在什么天氣下，每天都要對西紅柿種植園進行養護。在這樣的教學活動中，教師可以引導孩子們形成珍惜糧食的價值觀念。孩子們在日復一日的種植活動中，不僅會在今后的生活中珍惜糧食，還能讓他們明白只有通過自己的付出才能收獲果實的觀念。

結束語：

綜上，農村幼兒園在開展“西紅柿種植園”教學活動中，首先要明白種植園教育對幼兒的重要意義；其次教師要充分的發揮農村幼兒園在種植園教育上的有利條件，不斷地豐富教學內容，從而促進幼兒的全面發展。