關(guān)于小學數(shù)學教學與獨立思考能力培養(yǎng)的探究

曲 森

（本溪市實驗小學，遼寧 本溪 117000）

所謂獨立思考能力，是指在沒有他人的幫助下，通過自己所掌握的知識內(nèi)容來進行思考的能力。對于小學生來說，獨立思考是一個十分困難的事情，尤其學生年齡小，接觸的事物較少，很多時候?qū)τ诮處熕岢鰜淼膯栴}都是一知半解，沒有知識基礎(chǔ)，學生自然是無法回答出來的。而教師也出于這樣的考慮，所以在小學數(shù)學教學過程中大多是直接將答案告訴給學生，雖然這樣可以讓學生快速積累知識內(nèi)容，但是這樣一來學生的整體思維能力的成長卻被迫停止了，不需要動腦、不需要思考便能夠得到解決答案，長期如此，學生便會產(chǎn)生思維惰性與依賴性，漸漸失去了獨立思考的能力。在學校期間還好，一旦學生走出校門踏入社會，這便會成為學生的致命傷。為了改變這一現(xiàn)狀，本文便針對學生獨立思考能力的培養(yǎng)展開了研究。

一、促進小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要性

小學時期是為學生打基礎(chǔ)的時期，學生通過小學時期的知識學習，逐漸形成了對于世界的認知，構(gòu)建起了基礎(chǔ)知識網(wǎng)絡(luò)，并逐漸形成了自己的能力體系，為今后的學習生活打下根基。而小學數(shù)學則是帶領(lǐng)學生認識數(shù)、了解數(shù)并掌握基礎(chǔ)數(shù)的運算與基礎(chǔ)幾何知識的學科。而獨立思考能力是一種綜合能力，在面對不同的情況，學生需要根據(jù)情景、主要元素來進行不同的思考，但是這些思考都是由學生一人獨自完成的，因此被稱作獨立思考［1］。但是獨立思考能力確實是現(xiàn)今學生所需的重要能力。由于過去的教學模式使得學生十分依賴教師與家長，遇到問題從不自己解決，都是等著別人來給出解決方案。這樣雖然可以避一時之險，但是沒有人會永遠給出正確答案，因此這便需要學生自己獨立進行思考，從而促進自身問題解決能力的發(fā)展。而且現(xiàn)今我國實施的是素質(zhì)教育，小學生獨立思考問題能力的形成是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在，由此可知，通過讓小學生培養(yǎng)獨立思考問題的能力可以有效地促進素質(zhì)教育教學。所以在教學過程中教師應(yīng)該重視起學生獨立思考能力的發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學中對學生獨立思考能力培養(yǎng)中存在的問題

從現(xiàn)今小學數(shù)學教學的情況來看，教師在教學過程中忽視了學生的年齡特點與學習特點，所采用的教學設(shè)計學生全盤接受；再加上學生自身的知識能力有限，還未發(fā)展完全，學生在數(shù)學學習過程中多數(shù)時間都是處于被動狀態(tài)之下，只能機械性地記憶教師所講的內(nèi)容，沒有獨立思考的空間［2］。除此之外，部分教師急于求成，教學當中能夠直接給予學生答案的便會直接告訴學生答案，盡可能地將所有的內(nèi)容都告知給學生，這樣雖然能夠讓教學進度快速前進，但是這樣卻扼殺了學生獨立思考的機會，使得學生獨立思考能力失去了發(fā)展的契機。

三、小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生獨立思考能力的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)民主式數(shù)學教學氛圍

傳統(tǒng)教學模式雖然已經(jīng)被許多教師棄置，但是傳統(tǒng)教學的課堂教學氛圍卻仍舊存在于現(xiàn)今的課堂當中，教師在教學時仍會不自覺地將課堂變成“一言堂”。對于此，教師在教學過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主式的教學氛圍，逐漸淡化自己在課堂當中的主體作用，將學生主體地位凸顯出來，營造出和諧平等、輕松有趣的教學氛圍，激發(fā)課堂活力，為學生營造獨立思考和自主學習的氛圍，引導(dǎo)學生積極表達自己的想法，踴躍提出問題，在教師的啟發(fā)下，學生可以通過自己的思考去解決問題、學習知識。

（二）結(jié)合實際教學內(nèi)容

培養(yǎng)小學生的獨立思考能力需要結(jié)合實際的教學內(nèi)容，也就是結(jié)合生活事例。部分小學數(shù)學教師在教學過程中過于注重學生對理論知識的了解，導(dǎo)致其授課內(nèi)容偏離實際教材，從而使得小學生失去學習興趣。小學數(shù)學教師可以聯(lián)系生活實際，結(jié)合小學數(shù)學教材，加深小學生對數(shù)學知識的理解，從而使其循序漸進，學會獨立思考。

（三）創(chuàng)新教學模式

1.情境教學模式

素質(zhì)教育理念影響之下，課程標準當中對于學生的學習環(huán)境也提出了更多的要求，具體、生動、形象，讓學生直觀感受到數(shù)學知識的存在便是其中之一。而小學低年級的學生大多活潑好玩，對于新鮮事物保持較高的好奇心。對于此，教師在教學當中可以適當?shù)丶尤胍恍┤の痘顒樱寣W生在趣味活動當中主動發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生去思考，并在最后讓學生探索出問題的答案。創(chuàng)設(shè)這樣趣味化的情境，不僅能夠讓學生看到更多數(shù)學知識的應(yīng)用實踐，還能夠激發(fā)學生的學習興趣。如對于小學生來說，許多學生都會玩《王者榮耀》這個手機游戲，在游戲中許多英雄的操作便需要利用到數(shù)學的相關(guān)知識。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候便可以將這些當前十分受學生歡迎的游戲?qū)W生講解其中的奧妙，能夠很快引起學生的共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣［3］。

2.模型教學模式

小學數(shù)學如果僅以單純的文字與數(shù)字的方式來講述表達，只會加深了學生的理解難度，所以很多時候教師在講完課程內(nèi)容后，學生無法將所學的知識應(yīng)用于問題解決當中，學而不會用，知識學習的價值便縮小了。為了讓學生能夠徹底掌握數(shù)學知識，解決問題，教師在教學當中應(yīng)該引入模型思想，建立模型教學模式，將學生較為苦惱的文字、數(shù)字轉(zhuǎn)換為更加直觀的圖形、模型的形式，以此來加深學生的理解，提高學生的學習效率。在實施過程中，教師需要注意，由于小學生的知識水平有限，雖然對于新事物的接收能力較強，但在教學當中還是應(yīng)該循序漸進，讓學生慢慢適應(yīng)模型思想，并應(yīng)用模型思想來解決問題。如在“相遇問題”的教學當中，教師便可以一步步引導(dǎo)學生，讓學生逐漸適應(yīng)。課前，教師可以先布置作業(yè)，讓學生先熟悉課程內(nèi)容。課上，教師先以學生已學習過的速度、時間、路程三個變量之間的關(guān)系，為后面的課程鋪路，還可以帶領(lǐng)學生先做一道數(shù)量關(guān)系題來鞏固學生的基礎(chǔ)知識。之后以現(xiàn)實生活中常出現(xiàn)的背景為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學生，讓學生來分析不同的相遇情況，使學生理解“相對而行”“同時出發(fā)”“相遇”“背向而行”等詞語的意思。之后教師提出課程內(nèi)容的核心，根據(jù)所提供的條件來提出問題，再讓學生自主解決問題，嘗試構(gòu)建初步模型，再組織學生展示匯報，需注意，要分層展示，遵循由次到好、由缺陷到完整、由具體到抽象的原則。展示時，要組織學生評價，交流，重視引導(dǎo)學生運用對比的思想，發(fā)現(xiàn)模型的本質(zhì)特征，最終抽象出完整的數(shù)學模型。

3.導(dǎo)入式教學模式

小學生正處于身體發(fā)育時期，活潑好動，喜歡天馬行空的想象，對于事物充滿了好奇心。使用導(dǎo)入式教學法能夠激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我思考能力與自主學習能力，充分地發(fā)揮主觀能動性，從而使學生在受到教師的引導(dǎo)的時候能夠投入更多的熱情，在自我思考與探尋過程中，提高自我學習的能力與興趣。導(dǎo)入式教學法能夠使用多種方式，以不同的角度帶領(lǐng)學生進行數(shù)學的學習。在各種不同的角度下，學生需要運用自身所學的所有知識，對于教師的引導(dǎo)進行豐富的擴展思維，通過以前的所學來指導(dǎo)現(xiàn)今的問題。這樣以舊的知識為基礎(chǔ)，進行新知識的接受與創(chuàng)新，培養(yǎng)起了學生的創(chuàng)新能力。而且導(dǎo)入式教學法一般是由教師選定一個角度進行引導(dǎo)，學生在教師的引導(dǎo)下進行探索。所以教師可以決定引導(dǎo)的時間，這個時間可以在課上進行，可以放在課前課后，在引導(dǎo)的問題交給學生之后，學生便會自行在課下進行問題的思考與資料的手機，可以大大地節(jié)省學生在課上的思考時間，同時還可以充分地利用起學生的課外時間，讓學生在課外也過得十分充實。這樣學生課上課下的時間都有了充足的學習資料與學習方向，可以讓學生在更多的時間進行數(shù)學知識思考，這對于學生獨立思考的能力的培養(yǎng)有著很大的促進作用。

（四）營造活躍的課下文化氛圍

培養(yǎng)學生的獨立思考能力也需要有良好的教學氛圍作為引導(dǎo)。營造良好的教學氛圍不僅能夠引導(dǎo)學生更好地參與到教學活動當中，以更加輕松的姿態(tài)來進行數(shù)學知識的學習，同時在良好的教學氛圍之下，教師可以將數(shù)學文化也滲透在這種氛圍的營造當中，讓學生能夠以數(shù)學思考來看待問題，逐漸適應(yīng)數(shù)學思維模式，形成多思考的良好習慣，逐漸養(yǎng)成獨立思考的能力。在氛圍創(chuàng)設(shè)當中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的黑板報，考慮到學生對于理論性知識的抵觸與厭惡，教師可以將原本的理論性知識部分轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生較為歡迎的故事形式，將著名數(shù)學家的故事融入黑板報當中，以趣味的方式將知識與問題展示給學生，讓學生在學習的過程中以一種較為輕松的心態(tài)來面對問題，從而活躍學生的大腦，讓學生學會思考，樂于思考，善于思考。

（五）拓展數(shù)學課外問題的思考

小學生在學習過程中正處于對新鮮事物充滿求知欲的階段，其在學習過程中經(jīng)常會有意識地去探索，教師就可以利用小學生的這種學習特點，通過拓展課外問題的思考，培養(yǎng)小學生獨立思考的能力。在開展“圖形與變換”這一課題的教學時，教師可以在課堂教學過程中讓學生理解教材內(nèi)容，并且將變換問題延伸至課外。教師可以先拿兩張方形凳讓學生說出形狀，再將兩張拼在一起，說出其形狀，從簡單的圖形變換開始，讓學生能夠?qū)?shù)學學習內(nèi)容應(yīng)用于實際生活中，對于促進小學生獨立思考能力的培養(yǎng)有較大的作用。

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該重視起學生獨立思考能力的發(fā)展，認識到學生具備獨立思考能力的重要性，在教學過程中創(chuàng)設(shè)民主教學氛圍，結(jié)合生活實際開展教育教學活動，不斷創(chuàng)新教學模式，融入現(xiàn)代化的教學手段，并營造出良好的課下文化氛圍，為學生課下進行思考創(chuàng)建良好的空間，同時還應(yīng)該拓展數(shù)學課外問題，為學生課后進行獨立思考指引方向，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生的全面發(fā)展貢獻力量。