創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與職業(yè)學(xué)校教育管理改革研究

王妤夜

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214206）

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才逐漸成了當(dāng)前社會(huì)背景下各個(gè)國(guó)家長(zhǎng)久建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的推動(dòng)下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是成了職業(yè)院校提升自身競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展空間的重要方向。所以在職業(yè)院校教學(xué)管理改革研究的過程中，相關(guān)教師需要基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的角度進(jìn)行思考，找出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革要點(diǎn)，從學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，找出提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育管理改革要點(diǎn)

對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育管理改革而言，思想觀念和工作制度的改革是基礎(chǔ)。所以在職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從教育觀念和教育管理機(jī)制兩個(gè)方面進(jìn)行考慮，從教育管理改革的基礎(chǔ)出發(fā)，為職業(yè)院校教育管理改革打下基礎(chǔ)［1］。

（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變

1.更新教育觀

在新的教育背景下，教育觀的轉(zhuǎn)變是各級(jí)各類院校教學(xué)改革的首要任務(wù)，教師需要在教學(xué)的過程中以培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)的中心，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，因材施教，不斷地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生落實(shí)到位。職業(yè)院校教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢(shì)下更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生個(gè)體發(fā)出，重視學(xué)生之間的個(gè)性化差異，努力地培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

2.更新教學(xué)觀

學(xué)生是課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)主體，在新的教學(xué)背景下，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更新教學(xué)觀，突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮好自身作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以在具體的情境中，針對(duì)具體的問題進(jìn)行探究，最終獲取知識(shí)，在探究學(xué)習(xí)的過程中逐漸地提升自身的創(chuàng)新意識(shí)［2］。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)出理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在提升自身的實(shí)踐能力的同時(shí)提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，真正地將培養(yǎng)創(chuàng)新人才落到實(shí)處。

3.更新評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而建設(shè)的，專注于對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與理論知識(shí)的考察。在這種教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也只是局限于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的講授，而學(xué)生也只是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，不斷地創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。為此，教師在教學(xué)的過程中可以從教學(xué)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多個(gè)角度進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校教育管理的有效改革。

（二）教育管理機(jī)制的轉(zhuǎn)變

1.創(chuàng)新管理模式

創(chuàng)新管理模式也能夠在一定程度上促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可以利用管理模式的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生造成影響，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出創(chuàng)新的意識(shí)。在管理模式創(chuàng)新的過程中，職業(yè)院校可以基于自身的獨(dú)特性進(jìn)行考慮，結(jié)合各個(gè)專業(yè)自身的特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)管理模式，讓管理模式能夠適配教育教學(xué)工作的需求。此外，在進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新時(shí)，教師更是應(yīng)當(dāng)遵從尊重學(xué)生的原則，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)校管理工作中可以積極地配合學(xué)校的管理，使得學(xué)生能夠在學(xué)校的管理模式下獲得良好的發(fā)展空間。

2.創(chuàng)新教育制度

為了確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，職業(yè)院校在教育制度的改革過程中應(yīng)當(dāng)從市場(chǎng)需求的角度進(jìn)行思考，讓創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可以適配市場(chǎng)發(fā)展的需求，借此提升職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。為此，相關(guān)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)定期地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)，明確市場(chǎng)對(duì)人才的需求，以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)課程的設(shè)置，然后再為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更大的發(fā)展空間。此外，在進(jìn)行教育制度的創(chuàng)新過程中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，通過對(duì)各種激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，激發(fā)教師的工作熱情，讓教師能夠在教學(xué)中投入更多的精力，逐漸提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新考核制度

考核制度是提升課程教學(xué)效果和確保教學(xué)質(zhì)量的重要建設(shè)內(nèi)容，所以在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校教育管理改革的過程中，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，從學(xué)校的角度出發(fā)，基于教師和學(xué)生兩個(gè)方向進(jìn)行考慮，以此提升考核制度創(chuàng)新的效果。首先，在教師方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的考核方式中脫離出來，不應(yīng)當(dāng)單憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等是否有創(chuàng)新進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)教師的教學(xué)的創(chuàng)新性。其次，在學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行思考，對(duì)考核評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的過程中，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生實(shí)習(xí)兩個(gè)層面進(jìn)行考慮，將二者結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生課程學(xué)習(xí)方面，教師可以對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論與知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力進(jìn)行考察，在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)方面，教師可以從學(xué)生實(shí)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新的角度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，逐漸地完成考核制度的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中職業(yè)學(xué)校教育管理改革策略

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

教師是學(xué)生教育教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，因此，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中學(xué)校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)重視起來，先提升教師的創(chuàng)新能力，由創(chuàng)新型教師引導(dǎo)學(xué)生向著創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和發(fā)展的方向進(jìn)行發(fā)展，提升課程的教學(xué)效果。為此，職業(yè)院校可以從人才的聘用、培訓(xùn)等角度進(jìn)行思考［3］。首先，在人才的選聘方面，職業(yè)院校需要改變傳統(tǒng)的人才選聘理念，將教師的創(chuàng)新能力作為教師選拔的重要參考指標(biāo)，選拔具有較高創(chuàng)新能力的人才進(jìn)入到職業(yè)院校中，提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新能力。除了定期地引導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)之外，職業(yè)院校也可以定期地舉辦相關(guān)的講座，邀請(qǐng)不同專業(yè)、不同學(xué)校的教師一起進(jìn)行討論，不斷地更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)校氛圍

學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)具有極其重要的作用，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新型學(xué)校氛圍的營(yíng)造重視起來，在不知不覺對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新意識(shí)。提升課程的教學(xué)效果。為此，教師在教學(xué)的過程中可以從以下角度進(jìn)行思考。第一，活躍學(xué)校的教學(xué)氛圍。活躍的教學(xué)氛圍也有利于激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升，方便教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的引導(dǎo)。第二，加強(qiáng)職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系。讓相關(guān)企業(yè)也能參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程中，拉近學(xué)生課程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作環(huán)境之間的距離，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境和企業(yè)環(huán)境之間的接軌，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容和工作內(nèi)容的創(chuàng)新，而且在這種教學(xué)模式下，教師也可以為學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生有基礎(chǔ)、有能力進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)下職業(yè)學(xué)校教育管理模式創(chuàng)新的價(jià)值和意義。

（三）整合學(xué)校教育教學(xué)資源

教育教學(xué)資源是職業(yè)教育院校教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育管理模式的改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)當(dāng)前的各種教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，確保每種教育教學(xué)資源都能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，共同助力職業(yè)院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)［4］。為此，相關(guān)工作人員可以從學(xué)校資源和社會(huì)資源兩種角度進(jìn)行思考。在學(xué)校資源方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)師資、場(chǎng)地和設(shè)備的利用率，要盡量減少不必要的教學(xué)資源的浪費(fèi)，確保學(xué)校資源能夠人盡其才，物盡其用。在社會(huì)資源方面，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)之間的聯(lián)系，以企業(yè)為媒介，將各種教育教學(xué)資源引入到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，不斷地完善和改進(jìn)學(xué)校的基礎(chǔ)教育設(shè)施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新空間

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師成了課堂教學(xué)的主體，不僅未能有效地對(duì)學(xué)生課程知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，還在一定程度上剝奪了學(xué)生自主思考、探究以及創(chuàng)新的空間。在新的教育管理改革過程中，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)從這種教學(xué)模式的弊端出發(fā)，針對(duì)性地采取措施，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和空間。以計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程中可以通過對(duì)相關(guān)比賽的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到相關(guān)比賽中，讓學(xué)生在比賽的過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可以為職業(yè)院校創(chuàng)設(shè)出更大的發(fā)展空間，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，協(xié)同發(fā)力，提升創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)水平，推動(dòng)職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展。