淺析高職院校現(xiàn)代學徒制校企互聘共用的雙導師教學團隊建設

張愛琴 張 蕾 龔小濤

（西安航空職業(yè)技術學院，陜西 西安 710089）

教育部《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9號）指出：“加強專兼結合師資隊伍建設，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務”。明確了校企互聘共用的雙導師隊伍建設是推進現(xiàn)代學徒制試點工作的重中之重［1］。因而，構建具有先進的職教理念、業(yè)務素質過硬且相對穩(wěn)定的“雙導師”教學團隊，是試點工作推進過程中持續(xù)要研究的命題。西安航空職業(yè)技術學院作為教育部第二批現(xiàn)代學徒制試點院校，學校扎實推進現(xiàn)代學徒制試點，全面帶動學校在模式、制度、文化等多方面與企業(yè)深度融合，全力打造校企育人雙元主體、學生學徒雙重身份、學校企業(yè)雙學習場地、校企雙導師的工學交替的現(xiàn)代學徒制育人模式。特別是在校企互聘共用的“雙導師”教學團隊建設過程中，以試點專業(yè)師為突破口，創(chuàng)新理念直面痛點，探索出了適應于現(xiàn)代學徒制試點運行的雙導師團隊建設、管理與保障體系。

一、現(xiàn)代學徒制雙導師教學團隊建設存在的問題

（一）“雙導師”教學團隊聘任管理評價機制不健全

大多數(shù)試點院校未能建立起切實有效的雙導師準入-考核評價-退出機制［1］。準入機制不完善，標準缺失，入口不嚴，校內教師主要來源于試點專業(yè)教師，企業(yè)師傅主要由企業(yè)單方面推薦，基本上雙導師教學團隊的構建等同于課程教學任務的分配；考核評價體系不健全，沒有針對企業(yè)師傅的教學過程制定的考核評價體系，受教學計劃安排以及教學實施場地的影響，教學過程的督導評價也僅只限于校內教師。退出機制不完善，準入機制與考核評價體系的漏洞，導致教師特別是企業(yè)師傅“帶病”工作且沒有科學的退出機制，成為制約現(xiàn)代學徒制試點工作教學團隊建設的瓶頸。

另外，由于缺乏行之有效的雙導師管理機制，校內教師與企業(yè)師傅在職稱評聘、考核評估、福利待遇等方面未能得到保障與激勵，嚴重影響了雙方參與到現(xiàn)代學徒制試點過程中的積極性。

（二）“雙導師”教學團隊整體教學能力欠缺

作為現(xiàn)代學徒制試點的育人主體，校內教師與企業(yè)師傅的教學能力在很大程度上決定著人才培養(yǎng)的成效。然而校內教師教學經(jīng)驗豐富，但授課過程偏重學科知識講解，實踐應用嚴重缺失，尤其在行業(yè)企業(yè)前沿的理念方面。企業(yè)師傅具備嫻熟的崗位技能，但缺乏系統(tǒng)的教育教學理論培訓過程，教學經(jīng)驗不足。甚至部分企業(yè)師傅由于本身學歷層次較低，理論掌握不夠扎實，難以科學、系統(tǒng)、高效地開展教學活動。

（三）“雙導師”教學團隊缺乏有效的溝通交流平臺

現(xiàn)代學徒制要求校內教師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學生，各司其職協(xié)同育人。充分發(fā)揮校內教師成熟的教育教學能力以及企業(yè)師傅嫻熟的實踐教學示范能力，對學生進行教學指導，促使學生將理論和實踐結合，更好地掌握知識和技能，

然而，大多數(shù)院校現(xiàn)代學徒制的教學過程是分段式而非交互式，即學生在校完成基礎理論教學，然后在企業(yè)或者特定的實訓基地進行崗位實踐能力培養(yǎng)。整個教學過程受教學進度計劃與場地的影響，企業(yè)師傅與校內教師未能有機會開展教學過程的研討與交流，雙方對彼此的教學情況沒有深入的了解，更無從談起開展技術攻關、課題研究等深度教科研合作。

二、現(xiàn)代學徒制雙導師教學團隊建設的策略

（一）出臺制度文件，規(guī)范雙導師教學團隊的管理工作

成立專門的工作小組，出臺管理制度文件，明確規(guī)定雙導師教學團隊的準入淘汰的條件、雙導師在教學計劃實施過程中的工作職責以及涉入現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作中的校內教師與企業(yè)師傅的薪資待遇等細節(jié)問題；建立系統(tǒng)完善的雙導師的考核評價制度，主要對校內外導師的教學過程以及教學效果進行評價考核，并形成完善的考核材料上交報備。建立雙導師教學團隊信息資源庫，并依據(jù)考核評價情況對其實行動態(tài)管理。

西安航空職業(yè)技術學院出臺了《現(xiàn)代學徒制度“雙導師”管理辦法（試行）》（下稱“辦法”），明確了（1）雙導師的遴選條件與聘任程序。辦法指出，在選拔企業(yè)師傅時，根據(jù)企業(yè)師傅選拔標準，選拔具有大專以上學歷、中級及以上職業(yè)資格、三年以上相關工作經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)員工為現(xiàn)代學徒制帶徒師傅。二級學院與企業(yè)協(xié)商確定企業(yè)師傅人選，企業(yè)組織師傅填寫“現(xiàn)代學徒制雙導師聘任審批表”，并依照辦法要求的任職條件對其嚴格審核，經(jīng)二級學院同意批準后報送學校教務處審批備案。試點班學校教師要求為“雙師型”教師，“雙師型”教師以學院人事處認定為準，同時要求具備講師或以上職稱、三年以上教學工作經(jīng)歷的教師，經(jīng)二級學院審核后報送學校教務處審批備案。（2）雙導師的職責，全方位明晰了企業(yè)師傅與專任教師在人才培養(yǎng)過程中的職責。（3）雙導師的待遇，指出現(xiàn)代學徒制專任教師薪酬執(zhí)行校內標準且由學校方支付，企業(yè)師傅在校授課的費用由企業(yè)支付，費用標準參考學院兼職教師薪酬標準。在企業(yè)崗位階段的帶徒課酬，可按400元/人或700元/2人的基數(shù)標準，由學校根據(jù)企業(yè)師傅工作量并結合評價反饋結果分級制定標準。其中課酬標準可根據(jù)專業(yè)特點微調。（4）雙導師的考核與評價。試點教學實行校企學徒三方評價制度，學校以開課的二級院系和教務處為主，企業(yè)以學徒制小組成員為主，依據(jù)教學基本要求納入學校的常規(guī)考核中進行考核，并將考核結果記入業(yè)務檔案。具體考核評價指標包括基本師德師風、教學基礎資料、教學設計與實施、學徒（學生）日常管理與職責履行情況，考核結果記入雙導師業(yè)務檔案。并詳盡規(guī)定了共計8項獎勵與處罰細則。

（二）制定培養(yǎng)方案，系統(tǒng)提升雙導師教學團隊的教育教學水平

培養(yǎng)具有先進職業(yè)教育理念，教學、科研、社會服務能力等業(yè)務素質過硬，并能適應現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)教育教學和教育創(chuàng)新基本需求的、穩(wěn)定的雙導師隊伍是現(xiàn)代學徒制雙導師教學團隊建設的總體目標［2］。針對目前存在的普遍問題，校企應該共同制定雙導師師資隊伍建設整體規(guī)劃和培養(yǎng)方案，主要從以下兩個方面上下功夫：一是選派骨干教師參加系統(tǒng)的職教類教育教學培訓，汲取先進的職教理念、前沿的專業(yè)技術技能；鼓勵教師積極主動到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)師傅共同探討教學改革、資源建設及課題研究等問題，全面提高校內教師的理論和實踐能力。二是選派企業(yè)師傅參加先進的教育理念及教學方法的專項培訓，特別是注重對“培育人”教育責任感的培養(yǎng)，提升企業(yè)師傅的教育教學能力。

“辦法”指出，雙導師的培育堅持“共同培養(yǎng)、互聘共用、雙向流動”的原則。校企共同制定了雙導師隊伍建設整體規(guī)劃和培養(yǎng)方案，學校在全面推進“雙師型”師資隊伍建設的基礎上，通過選派教師到企業(yè)生產(chǎn)一線頂崗實習，學習行業(yè)新知識、新技術、新工藝開展內部培育，同時借助外部引進，從企業(yè)中選聘能工巧匠加入教師隊伍，為做好現(xiàn)代學徒制工作提供人才支撐。企業(yè)方面則依據(jù)企業(yè)的評價體系，選拔企業(yè)技術骨干入校進行“教師專業(yè)化素質”培訓，把真正愛崗敬業(yè)，業(yè)務素質過硬的優(yōu)秀員工充實到導師隊伍中來。

（三）搭建交流平臺，強化校內教師與企業(yè)師傅的合作交流

設立校企聯(lián)合教研室，定期開展形式豐富的教研活動，溝通現(xiàn)代學徒制試點過程中存在的問題，交流分享教育教學的理念、先進的教學方法與手段的運用等，促進雙方互相學習、共同提升。鼓勵企業(yè)師傅與校內教師共同參與人才培養(yǎng)方案的調研、制定、實施與反饋過程，共同開展課程資源以及校內外實訓基地建設等工作，促使雙方在人才培養(yǎng)過程中達成默契。通過在校內與校外分別建立大師工作室和教師流動站，并且以企業(yè)技術攻關、橫向課題研究為依托強化雙導師的合作，搭建現(xiàn)代學徒制“雙導師”溝通交流的平臺。

西安航空職業(yè)技術學院各試點專業(yè)主要從以下幾個方面進行改革與探索：（1）聘請行業(yè)專家建立技能大師工作室，引領專業(yè)技術前沿，搭建產(chǎn)學研一體化的交流平臺；如汽車維修技術專業(yè)試點，與汽車維修大師“闞有波”聯(lián)合建立“闞有波大師工作室”。（2）成立校企聯(lián)合教研室，定期組織企業(yè)師傅與專任教師開展教研活動，共同制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程標準，編寫優(yōu)質教材、開發(fā)典型案例、講解核心課程、開展實踐指導等，加強雙方的溝通與交流。（3）出臺校企雙導師聯(lián)合開展課題研究的管理辦法，鼓勵共同開展教學過程中的教學科研課題的研究工作。2017年以來，試點專業(yè)與企業(yè)合作完成1項廳級課題，3項橫向課題立項建設，3項院級課題立項建設。

三、結語

國將興，必尊師而重傅。目前，我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式還處于試點探索階段，管理制度以及運行模式尚不成熟。而校企互聘共用的高素質的“雙導師”教學團隊在一定程度上決定著現(xiàn)代學徒制試點工作的質量。因而，迫切需要校企雙方在政府相關職能部門的大力支持下，凝心聚力協(xié)同創(chuàng)新，構建高素質的“雙導師”師資隊伍，保障現(xiàn)代學徒制的順利運行，推動職業(yè)教育教學質量的全面提升［3］。