中職語文綜合實踐活動設計思考

胡曉燕

（巴州師范學校，新疆 庫爾勒 841000）

在新課程標準的實施中，語文課程教學對學生綜合水平的影響程度也在逐步提升著，語文課程的學習和理解難度不斷提高，給語文知識的學習帶來了較大的難度。相關綜合實踐活動的開展，能夠有效降低學生對語文知識的理解難度，提升學生的語文知識學習水平，促進學生綜合素質全面提升。在中職學校的語文綜合實踐活動開展過程中，對綜合實踐活動在語文教學活動中存在的問題進行分析，并提出相關的優化和完善建議，成了中職學校教師關注的主要問題。

一、中職語文綜合實踐活動設計的原則

（一）交互性原則

中職學校語文教學活動的開展，是為了能夠讓學生對相關的語文知識做出更加全面、準確的了解，但是，由于語文知識內容的特殊性及多樣性，在開展語文知識教學的過程中，需對語文綜合實踐活動本身的交互性具有深刻的認知。與傳統的語文教學中以知識內容的灌輸為主不同，中職學校的語文綜合實踐活動推動，是將相關語文知識的傳播方式，從傳統的面對面灌輸，轉變為通過實踐活動的形式讓學生在接受的同時，不斷提升學生對語文課程的學習效率，提升語文知識的教育質量［1］。因此，為了能夠更好地引導學生的思維發展，提升對于相關語文知識的認知水平，進行語文實踐綜合活動的設計工作，要對交互性原則具有深刻的認知。在對交互性原則進行理解的過程中，注重消除教師與學生之間的距離，使學生的思維能夠更好地貼合教師的思維發展，提高學生對相關語文課程的認知水平。

（二）以學生為本的原則

在大多數中職語文教育發展過程中，語文教學課堂表現為：以教師為主，而大多數學生都處在被動學習的位置，教師與學生之間仿佛隔著楚河漢界一樣涇渭分明，導致學生對語文課程的學習效果非常差，語文教學工作事倍功半［2］。對于中職語文綜合實踐活動設計的分析，必須要對傳統語文教學的思想觀念進行調整，堅持以學生為本的教學原則。在開展語文課程教學的過程中，提高對于學生的重視，進行相關語文知識的講解過程中，不斷引導學生的思維發展。讓其能夠理解相關的語文課程，幫助學生更快地掌握語文知識內容，還能夠得出自己獨到的見解，促進學生的語文學習水平提高。

（三）綜合性原則

語文知識是一項明顯的綜合性知識體系，其中包含：古詩詞、文言文、白話文等多種方面的文化知識內容，因此，為了能夠充分發揮中職學校語文綜合實踐活動的應用效果，必須要充分認識到活動設計的綜合性原則［3］。對于綜合實踐活動設計的思考，將語文知識內容的綜合性帶入活動設計中，使活動內容、參與方式的設計中，可以盡可能地兼顧更多的知識內容，使學生的語文理解水平能夠得到全面的提升。而且，通過對中職語文綜合實踐活動設計的分析，堅持應用綜合性原則，能夠使活動中囊括更多的語文知識內容，提高學生對語文知識的自主學習興趣，提升語文的綜合知識教學水平。

二、當前中職語文綜合實踐活動教學中出現的問題

（一）學習材料缺位，教學效果較差

為了能夠做好中職語文綜合實踐活動，在進行活動設計前的階段，必須要準備全面、系統化的教學資料，充分做好語文教學的準備工作。但是，實際的語文綜合實踐活動開展中，很多教師對于語文教學材料的整理存在明顯的不足，相關的語文知識主要以教材為主，很少會得到相關的信息拓展，導致語文知識信息的內容非常缺乏，使學生的學習效果受到了很大的影響［4］。還有一些學校的教師在開展綜合實踐活動時，只為學生制定了一個大概的綜合實踐活動框架，讓學生自主、自行搜集和整理相關的語文知識材料。而由于學生對相關語文知識內容缺少全面、準確的認知，相關信息的搜集和整理存在非常明顯的缺少關聯性、片面性，學生的學習思維發展缺少正確的引導，極大地降低了語文知識的學習效果。

（二）教育意識缺位，教學工作缺少系統性

在中職語文教育的過程中，其最終的目標是提升學生的語文知識學習水平，而不僅僅是為了開展某些活動，因此，在語文教學的過程中，教師和學校的相關人員要對此有準確的了解［4］。在中職語文綜合實踐活動的發展中，一些領導、教師為了能夠完成相關管理單位的指導任務，在開展教育活動的過程中，通常是在先選定綜合實踐活動后，再根據相關的活動去選擇合適的課程，為了能夠提升課程的開展效果，過度地拓展課外知識，將這種教學形式變成了一場為了完成任務而做的“秀”。還有一些中職語文教師在應用綜合實踐活動的過程中，忽視了從知識的學習到理解和運用的過程，在語文課程的教學過程中，往往會壓縮這個過程，使學生在不夠深入理解的狀態下，進行知識的運用，使學生對語文知識的認知出現較大錯誤［5］。

（三）教師主導地位不明確

語文綜合實踐活動的設計應用，雖然拉近了與學生之間的距離，并提高了對學生在工作中的關注程度，但必須始終堅持教師才是語文課程綜合實踐教育的主導地位，并不是說任由教學活動自由發展，教師就可以不管了。很多教師對于活動的開展，通常只作出了一個開頭，往往教師只是給學生一個課題，其他的都讓學生自行準備，從搜集整理資料，到相關內容的講解等多個環節都由學生完成［6］。但是在整個活動的開展中，所有環節都是由幾個學生完成，而大多數學生都只是旁觀、并沒有真正地參與到活動中，導致學生的語文學習效果受到了很大的影響。而且，語文綜合實踐活動的開展中，學生的理解、思維缺少教師系統化、專業的引導，導致學生對語文知識的認知存在很大的盲目性和片面性，嚴重影響了語文學習效果。

三、優化中職語文綜合實踐活動設計的建議

（一）深入整合教材，提高單元系統性

在中職語文綜合實踐活動的設計中，應深入整合教材，在教材的基礎上，開展整個綜合實踐活動的設計和思考。首先，對相關教材的內容作出準確的認知，明確教材中相關知識內容所包含的信息，對教材內容中的語法特點、表達方式等多項內容進行整理。其次，進行適當的、相關知識信息的拓展。結合教材中的知識類型、寫作背景、作者事跡等進行拓展，讓學生們能夠對教材知識及所關聯的內容具有更加深刻、準確的認知［7］。最后，對所整理的相關信息進行整合，并結合知識的類型、風格等內容進行科學的綜合實踐活動設計。在對相關活動進行設計的過程中，要注重文化知識內容的系統性，從一個最初的課題，逐步引出教材的詳細內容，再一步步地引出知識的具體講解、關聯等信息，使學生對語文知識做出系統化的了解。

（二）凸顯教學的主導性，提高活動的針對性

教學工作的開展方式眾多，而在不同的教學方式中，所產生的影響存在不同程度的差異，而在教學工作的開展為了能夠有效地提升教學效果，必須要對相關的教學主導性進行調整，從教學中不斷凸顯主導性。在進行中職語文綜合實踐活動設計的過程中，提升活動的針對性。首先，針對語文課程的知識體系進行分析，從相關的知識的引出、情感線路、他人感受等方面進行分析，深入了解相關的知識體系延伸路徑［8］。然后，在進行語文知識理解的過程中，可以結合相關知識內容，對相應的內容，通過相關教師的引導，對知識體系作出更加深入的了解。最后，提升相關知識的理解深度，加深學生對知識體系的理解，促進學生更快地將相關知識轉變為自身的能力，對相關知識進行靈活運用。通過一些相關話題引出的方式，讓學生對知識點的理解進行討論，通過不同思維方向的碰撞，加深學生對語文知識的理解。

（三）轉變教師的教學觀念，明確教學課程目標

為了能夠更好地開展中職語文綜合實踐活動，提升學生對相關語文知識的學習理解水平，應積極轉變教師的教學觀念，打破傳統教學觀念對教師思維的制約。將教師作為語文教學工作中的主體部分，將語文教育目標與學生進行深入結合，對現有的語文教學方式進行調整，降低學生對語文知識的理解難度。在開展教學工作的過程中，加強對學生各方面情況的關注，對學生的思維變化狀態進行實時、全面的了解，并以此為基礎，對綜合實踐活動的設計方案進行調整，使實踐活動能夠更好地貼合學生的思維情況，促進學生對相關語文知識的了解。同時，在進行教學的過程中，要結合相關的語文知識點，明確課程教學目標，對學生進行積極引導，提升學生對詞匯、表達方式等多方面知識的理解和運用能力。最后，在進行綜合實踐活動進行引導的過程，一定要注重方式的簡單、有效，盡量減少傳統教學方式的氛圍，讓學生的思維能夠更好地結合活動發展，提升語文知識的學習質量。

（四）樹立正確的觀念，創建良好的學習氛圍

在中職語文綜合實踐活動開展的過程中，要在教師和學生的思想觀念中，樹立積極的觀念，對語文課程的教學方式進行調整，讓學生在一種輕松、活躍、多樣化形式的語文教學方式中，進行相關語文知識的學習。要讓學生和教師能夠時刻認識到綜合實踐活動是一種語文知識學習的方式，而不是一種娛樂活動，在進行活動設計和開展的過程中，是為了更好地提升學生對相關知識的理解能力和思維活躍程度。通過這種思維形式的引導和調整，逐漸幫助學生建立正確的價值觀。同時，為了能夠更好地對學生開展語文綜合實踐活動，需要為學生創建良好的學習環境，通過不斷拓展課外知識和開展多樣化的語文課程教學活動，提高學生的自主學習興趣和能力，提升語文知識學習的積極性。

綜上所述，為了能夠更好地提升中職語文教育效果，需深入分析語文綜合實踐活動的應用原則，探究在當前應用情況下所存在的不足，并提出相關的優化和完善建議，全面提升中職語文綜合實踐活動設計水平，提升中職學校的語文教育質量。