微課在學前教育課程中的建設研究

劉歡歡

（西安思源學院，陜西 西安 710038）

微課能夠充分融入學生與教師的生活與工作中，以碎片化的信息獲取方式，幫助學生獲取和掌握技能和知識，因此將微課融入學前教育課程中，能夠有效地幫助教師擺脫傳統教學理念的限制，實現個性化、自由化、泛在化的教學目標，推動我國學前教育事業的現代化、信息化及科學化的發展。然而要想構建出切實有效的微課體系，就需要教師充分把握微課的優勢及特點，唯有如此，才能充分體現微課在學前教育課程中的價值，提升課程建設的成效。

一、微課的應用特點及優勢

（一）微課的應用特點

學前教育的對象是立志成為幼兒教師的學生，但在時代發展的背景下，學前教育專業的培養目標逐漸延伸為幼兒教師、教育管理者、科研人員及其他教育工作者。相較于其他師范類院校，學前教育專業的課程體系擁有較強的啟蒙性、藝術性、綜合性、廣泛性，課程與課程之間不僅互相聯系，又互相獨立。其課程目標主要包括幫助學生掌握及了解教育學知識，培養學生的幼兒引導與教育能力（具體包括繪畫、聲樂、觀察等能力）。因此學前教育課程擁有較強的特殊性，而與之相對應的微課則體現出一定的專業性、趣味性及情景化的特征。其中專業性主要指微課內容必須涵蓋幼兒教師所需掌握的教學技能、藝術技能及專業技能，必須圍繞專業內容，突出跳、畫、唱、彈等專業特長。而趣味性，主要指微課中所蘊含的晦澀的、抽象的理論知識，將以形象生動的聲、影、畫等形式出現，能夠在有限時間內清楚地闡明教學要點。至于情景化，則指微課課程中會營造形式多樣、內容豐富的場景，尤其在實踐性較強的學前教育課程中，如《活動設計》，微課會將場景從課堂延伸到家庭、社區及幼兒園，幫助學生更好地實現情景化學習。［1］

（二）微課的應用優勢

將微課融入學前教育課程中有諸多的優勢和價值。首先是能夠調動學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和應用理論知識，使學生突破空間和時間的限制，“隨時隨地”地獲取知識、理解知識及鞏固知識，極大地提高了學生的學習質量與教師的教學效率。其次，能夠培養學生的自主學習能力。相較于其他課程，學前教育課程擁有較強的自主性與靈活性，教師可根據教學大綱及教學方案的整體要求，引入知名院校的微課資源，幫助學生鞏固和理解課堂知識。除此之外，學生可結合自身的學習需求，自主地利用微課資源進行學習、探究及自我發展，使傳統的知識傳授模式更加自由、多樣、多變。最后是革新性。微課能夠打破學前教育專業傳統的教學模式，使教師從學生的角度出發，樹立全新的教學理念，整合教學資源，創新教學方法，進而提升學前教育專業教學模式，提高課程建設質量。［2］

二、學前教育課程的微課設計

微課并非對完整教學內容的截取，而是經過精心設計，具有層次性、重點性和教育性的微課視頻。雖然微課視頻短小精悍，視頻內容通?？刂圃?-10鐘內，然而卻有完整的教學體系、內容及重點。能夠獨立成篇，也可與其他課程體系相輔相成。但根據微課視頻的特征及特點，在設計微課視頻時，必須注重學生的認知規律和思想特征。

（一）選題

首先要突出學科知識的難點與重點。由于學前教育課程注重實踐知識與理論知識的結合。所以，教師在選題設計的過程中，需要選擇學生難以理解或較為復雜的教學內容，并在內容加工的基礎上，引入生動形象的教學案例，使重難點知識更易于吸收和理解。譬如學前教育和學前教育學的概念闡述等。其次，要選擇能夠調動學生主觀能動性、積極性及學習興趣的知識。要在整合與提煉趣味性內容的過程中，提升微課課程的啟發性與引導性，引導學生形成自主學習的興趣和意識。而在實踐教學內容上，教師應從學生的興趣特征出發，引導學生提出與之相應的實踐主題，進而更好地提升微課教學的質量。［3］

（二）制作

首先是情景拍攝。微課的情景拍攝主要有探究實踐類與知識講授類兩種類型。在知識講授類課程中，教師需要根據關鍵知識、關鍵內容進行拍攝，并通過后期剪輯與處理，完成微課視頻的制作。然而為提升知識講授型微課的教學效率，教師需要大量引用案例素材，并在微課視頻開頭部分設置懸念。而探究實踐類微課視頻主要以學生為中心。通常由小組合作與個人選題為主，一般是在社區、家庭或幼兒園中完成相應的視頻拍攝。在該視頻拍攝與制作中，視頻的主體可以是教師，也可以是學生。視頻設置器材不限，如相機、DV、手機等。其次是屏幕錄制。屏幕錄制類微課通常包括練習型、啟發型、演示型等微課。這些微課類型都能利用屏幕錄制工具來完成，在制作流程上，需要教師準備麥克風及PPT課件，隨后用錄屏軟件將講解過程全部錄制下來，在這個過程中，教師只能以旁白的形式出現，不需要出現在教學視頻中，因此學生能夠完整地記錄或觀看錄屏視頻中所出現的知識點。

三、微課在學前教育課程中的應用

（一）課程介紹

在開展正式的微課教學活動前，教師需要將學前教育知識完整地呈現在學生面前，使學生對課程知識有完整的認識，能夠明確課程性質、教學目標及教學內容，進而在教師的引導下，能夠快速地掌握課程教學中的重難點知識。然而在此階段，教師需要利用知識導圖，將不同的知識點，清晰、形象地傳達給學生，并以思維導圖中的知識點作為微課教學的主體。隨后在闡述不同知識點之間的關系時，提出相應的學習要求，以此幫助學生形成自主學習目標或學習需求。

（二）微課導學

教師在分章教學前需要以導學的方式，通過游戲、音樂、圖片、動畫等形式引出該單元或該章節的主體內容，并以任務驅動的方式，引導學生討論和思考。但在這個過程中，教師可將其他學科的“證據推理”方法有機地融入微課導學中，即學生的提出假設、收集證據及論證猜想過程。在具體的導學中，教師可將假設提出過程作為課外作業，使學生通過自主探究或小組合作的方式，提出與課程問題或章節問題相關的猜想。隨后教師將學生的猜想進行歸納總結，從整體上把握學生對知識的掌握情況。由于證據推理過程涉及學生利用已習得知識分析問題、推理問題的內容，因此教師利用該方法，能夠有效地明確微課教學的方向和走向。

（三）微課教學

在微課教學中，教師能夠利用微課，探析、解析及闡述學前教育課程的重難點知識，通過教學案例的方式引導學生開展小組活動。譬如在“游戲指導中”，教師能夠通過引入游戲制作方法的微課內容，幫助學生更直觀、更有效、更全面地感受游戲指導的重點與難點。在這個過程中，教師可將微課教學融入課堂教學的過程中，即在闡述理論知識的同時，嵌入微課教學內容，使微課教學成為課堂教學的補充。與此同時教師也可將微課視頻嵌入到課后學習或課后教學中，使學生在結合課堂知識的同時，豐富自身的知識結構。然而無論哪種學習，教師都需要遵循學生的認知規律，調動學生的主觀能動性，使學生真正地參與到微課教學的全過程中。

（四）教學評價

通常來講微課視頻通常應用在課后教學或課后學習的過程中，所以教師需要構建相應的保障機制，以此解答學生在微課學習中所遇得到的問題，幫助學生更好地開展自主學習活動，使學生能夠更好、更快地掌握學前教育知識。然而為切實提高微課教學的實效性與有效性，教師還需要構建與之相對應的評價機制。譬如在微課平臺中構建在線測試機制，以此檢驗學生的學習情況。通過在線視頻跟蹤系統，了解學生觀看微課視頻的質量與效率等。而制定結合小組合作的評價機制，能夠充分發揮小組學習模式在微課教學中的功能與作用。此外，還需要將評價結果與學生的課業成績相掛鉤，唯有如此，才能切實地提升微課教學的質量與效率。

四、微課應用的注意事項

（一）靈活應用微課視頻創新教學模式或體系

學前教育專業教師在課程教學中應用微課，應明確微課的特征及特點，確定微課教學的靈活性，以微課教學為抓手，創新學前教育課程的教學方法、內容及形式。首先，可將微課視頻與翻轉課堂相結合，使“知識傳授過程”翻轉到課前，使能力提升過程翻轉到課堂，以此幫助教師集中精力，培養學生的實踐能力與理論應用能力。其次，可將微課視頻應用在實踐教學中，尤其在幼兒園實習中，學生能夠根據微課視頻，鞏固課堂知識，提高實踐學習質量。最后，將微課有機地融入課后復習與期末復習的過程中，這樣教師能夠有效地縮減復習時間，集中精力鞏固學生所掌握的理論知識與實踐技能，提高專業教學的有效性與實效性。［4］

（二）積極培養學前教育學生自主學習的能力

由于微課擁有較強的自由性、靈活性，能夠幫助學生形成泛在化學習理念。但也因此，導致學生缺乏教師監督或教師難以有效管控學生學習的全過程。因此在微課教學的過程中，需要教師注重對學生自主學習能力的培養，唯有如此，才能提高學生參與微課學習的積極性與主觀能動性，使學前教育課程的教學質量得到有效的提升。此外，在培養方法上，教師可將支架理論與任務驅動、小組學習等教學方法相融合，循序漸進地培養學生的自主學習意識與能力。

（三）注重微課教學與學前教育課程的協調

學前教育課程與微課教學是相輔相成的整體，在課程建設的過程中，教師需要明確微課與課堂的內在聯系、作用機制及教學目標，注重微課知識與課程知識的銜接性、協調性與互補性，唯有如此，才能夠幫助學生更好地建構知識結構，提高知識應用能力，規避各類教學問題的出現。在此過程中，教師需要從宏觀的層面出發，明確學生培養目標，確定微課教學與課堂教學的功能與作用，進而從人才培養的層面優化課程建設體系，提高微課的利用質量。

五、結語

將微課融入學前教育課程中，能夠有效地激發學生興趣，培養學生自主學習能力，提高教師的教學質量與效率。與此同時，也讓“學生本位”的思想得以落實，使教師根據學生的認知規律，發展需求，重新優化、架構課程體系，創新傳統教學模式，推動學前教育事業的健康發展。