教育信息化背景下高校課程建設(shè)與在線教育的有機整合

張 玲

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川 南充 637002）

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導(dǎo)下，中共中央、國務(wù)院于2019年印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》并提出了相應(yīng)的戰(zhàn)略任務(wù)，“到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化……到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列”，要求必須“加快信息化時代教育變革……形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系”。［1］為了完成教育現(xiàn)代化這個重大的時代命題，當(dāng)前的教育改革，尤其是高校課程建設(shè)改革，必須積極引入信息技術(shù)推動教育信息化。在線教育作為教育信息化的重要實現(xiàn)載體，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念與形式，逐漸為人們所熟知。清華大學(xué)教育研究院科研團隊通過解讀美國在線教育11年系列報告指出“高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢”。［2］

一、當(dāng)前在線教育應(yīng)用過程中普遍存在的問題

隨著各行業(yè)教育人士對在線教育展開的長期持續(xù)的投入和研究以及政府推出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，在線教育規(guī)模呈現(xiàn)出加速增長的趨勢。在線教育課程體系不斷完善，課堂模式日趨人性化，運營模式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢。［3］但其暴露出來的問題也不容小覷。

首先便體現(xiàn)在創(chuàng)新上。在線課程之所以備受爭議，不少研究者認(rèn)為與它粗略復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校課程而缺乏創(chuàng)新有關(guān)。［4］在這樣一個以數(shù)字、數(shù)據(jù)為紐帶的互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)文化和思維正在深刻地改變著人們對于世界的認(rèn)識，如果只是將學(xué)校課程簡單地復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)之中，而在教育教學(xué)方法上毫無創(chuàng)新，其對于學(xué)生的吸引力可見一斑。信息技術(shù)的飛速發(fā)展所引發(fā)的教師中心與學(xué)生中心的相互轉(zhuǎn)換，對傳統(tǒng)模式產(chǎn)生了深刻的變革。這種改變是根本性的，即教育主體觀的變化，而不僅僅是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改造。［5］其次，兩種教學(xué)模式機械割裂。學(xué)者雷萬鵬、黃旭中將目前對于線上教育和線下教育的錯誤認(rèn)識形象地歸類為“搬家論”和“替代論”。［6］無論是直接將線下課堂教學(xué)移植到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中的“搬家論”，還是將線下教育全盤取代的“替代論”，都未從根本上改變教育的結(jié)構(gòu)和生態(tài)。線上教育和線下教育的相互關(guān)系和定位若不能得到有效解決，那么以在線教育推動高校課程建設(shè)則只是一紙空文。其三，線上學(xué)習(xí)缺乏完整性。學(xué)習(xí)是人在生活過程中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或潛能相對持久的行為方式，［7］是學(xué)習(xí)者的身心獲得相對持久變化的轉(zhuǎn)變過程。一個完整的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機、實踐活動等三個主要維度構(gòu)成。但通過分析當(dāng)前在線教育的實際運作情況發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生仍處于被動接受外界刺激的階段，個體心智情感的參與和投入嚴(yán)重不足，深度學(xué)習(xí)極少發(fā)生，所學(xué)內(nèi)容過于格式化、書本化，脫離社會實際，難以在實踐中得到驗證。

二、在線教育：高校課程建設(shè)的應(yīng)有之義

在線教育是相對于面對面教育而言的一個概念，其活動載體大致經(jīng)歷了郵政系統(tǒng)、廣播電視系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)這樣一個演變進(jìn)程。作為教育發(fā)展不可或缺的因素，基于信息傳播技術(shù)的在線教育對推動我國高等學(xué)校課程建設(shè)具有積極作用。學(xué)者們從多角度對在線教育進(jìn)行了學(xué)術(shù)層面的論述與研究，明確了其兩個基本特征：共享與交互。目前在線教學(xué)現(xiàn)象在我國早已是屢見不鮮、形式多樣，如利用MOOC等開放教育資源支持的自主學(xué)習(xí)、多校教師聯(lián)合設(shè)計實施的討論學(xué)習(xí)、利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行的混合教學(xué)等。但在線僅僅是一種途徑，根本還在于其采用的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動必將對高校教育的諸多方面產(chǎn)生影響，而課程建設(shè)則會首當(dāng)其沖。

學(xué)校教育不可能是單一的在線教育，但在線教育適應(yīng)性融入、改變學(xué)校教育是時代發(fā)展的要求。在線教育對高校課程建設(shè)起著舉足輕重的作用，首先便體現(xiàn)在課程觀的轉(zhuǎn)變上，在線教育推動著對課程內(nèi)涵的深層次理解。從認(rèn)為課程就是學(xué)科知識、課程就是教材的傳統(tǒng)課程觀，向杜威、泰勒等倡導(dǎo)的課程不僅僅是知識、課程是學(xué)習(xí)活動的方向發(fā)展轉(zhuǎn)變。其次，在線教育有利于促進(jìn)課程建設(shè)理念的更新。課程建設(shè)理念由單一強調(diào)課程知識體系建設(shè)，強調(diào)在線大規(guī)模公開課、MOOC等純知識類課程建設(shè)，走向?qū)W科知識、學(xué)科能力培養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，學(xué)法與教法融合，培養(yǎng)學(xué)生高級思維、創(chuàng)新能力，以學(xué)習(xí)活動為載體的課程建設(shè)方向。再次，在線教育推動資源共享、建設(shè)動態(tài)課程。疫情期間跨校際課程協(xié)同設(shè)計與協(xié)同教學(xué)、同一課程多位教師聯(lián)合設(shè)計與教學(xué)共同實施等都體現(xiàn)了智力資源協(xié)同、共享的理念，體現(xiàn)了課程優(yōu)化生成的特征，以教師智力資源驅(qū)動課程不斷生成、優(yōu)化、迭代更新是課程建設(shè)的重要方式。最后，在線教育能引發(fā)課程實施與評價變革。課程實施與評價是課程建設(shè)的重要內(nèi)容，課程實施與評價將從課程終結(jié)性成果向課程實施全過程有效性、學(xué)生活動有效性等建設(shè)保障評價方向發(fā)展。

三、在線教育與高校課程建設(shè)的有機整合

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，利用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)改革，不斷反思和重構(gòu)高校教學(xué)模式是時代發(fā)展的必然選擇。從網(wǎng)絡(luò)教育到在線學(xué)習(xí)，從課程平臺建設(shè)到MOOC課程的蓬勃發(fā)展，中國高校在課程建設(shè)上呈現(xiàn)一種混合交融的態(tài)勢。

（一）深度學(xué)習(xí)視角下的在線教學(xué)：從形式到內(nèi)涵的蛻變

保障線上教學(xué)與課堂教學(xué)同質(zhì)等效或有所超越，把深度學(xué)習(xí)作為在線教學(xué)的目標(biāo)取向，必須推動教育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、實現(xiàn)從教學(xué)形式到內(nèi)涵的蛻變。

首先，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從知識傳授到深度學(xué)習(xí)。在線教學(xué)不是課堂搬家，而是教學(xué)理念、方法蛻變與轉(zhuǎn)型的實踐過程。以知識傳授為價值取向的教學(xué)只能導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)生無從認(rèn)知較長的因果關(guān)系，思維過程只能從最熟悉的地方出發(fā)，難以培養(yǎng)高階思維能力。而深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)即為理解，它既是認(rèn)知的過程、方式方法，也是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時也是新學(xué)習(xí)科學(xué)的主要特征之一。深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種以問題為核心、理解為導(dǎo)向、創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)。因此，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是提升在線教學(xué)建設(shè)效果的有效途徑。其次，要積極尋求教學(xué)方法的蛻變，從單向傳輸?shù)蕉嗑S互動。互聯(lián)網(wǎng)時代人人皆可為師，互動才能創(chuàng)造價值。在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)活動，具有師生分離、開放、互動、時空泛在等特征。因此，教學(xué)模式與方法必須重構(gòu)與轉(zhuǎn)型。在線教學(xué)的基本模式應(yīng)該包括問題牽引、任務(wù)驅(qū)動、互動生成、過程評價、環(huán)境資源五個維度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源包、網(wǎng)址鏈接等多維互動的支持服務(wù)，方便他們在超空間內(nèi)找到最相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑。最后，打破固有教學(xué)思維，從模式化到互聯(lián)網(wǎng)思維。互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)，而是逐漸演變?yōu)橐环N思維范式。身處在快速變革的信息時代，數(shù)字原住民的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與之前的學(xué)習(xí)者大相徑庭，仍然沿襲與時代相悖的教學(xué)模式開展在線教學(xué)勢必導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師要把握互聯(lián)網(wǎng)思維所倡導(dǎo)的“開放、平等、分享、跨界融合”理念，注重以學(xué)生為中心，具有用戶思維、平臺思維的意識，時時關(guān)注學(xué)生需求，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，遵循“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的規(guī)律來重新設(shè)計課程。另外，這是一個信息過剩的時代，也是一個注意力稀缺的時代，如何吸引學(xué)生的注意力，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為專注，是在線教學(xué)要持續(xù)解決的問題。

（二）創(chuàng)新課程理念，變革高等教育質(zhì)量觀

由于高等教育建設(shè)相關(guān)概念、理論主要是通過借鑒企業(yè)建設(shè)構(gòu)建起來的，因此一些高校在嘗試建立高等教育建設(shè)保障體系時，一定程度上借用了企業(yè)以產(chǎn)品檢驗與生產(chǎn)環(huán)節(jié)監(jiān)控為主要手段的全面建設(shè)管理的模式。這一做法更關(guān)注對過程建設(shè)的控制。然而，在在線教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育教學(xué)混合交融的發(fā)展態(tài)勢日趨明顯的當(dāng)下，占據(jù)主導(dǎo)的高等教育建設(shè)觀和建設(shè)保證體系日漸顯現(xiàn)出其局限性。

首先，要從一種整體的建設(shè)觀向多元的建設(shè)觀轉(zhuǎn)變。每個學(xué)生個體都有著各自的學(xué)習(xí)興趣、動機等內(nèi)部因素和表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為、結(jié)果等外部表征，在在線教育日漸廣泛的情況下，這些內(nèi)部因素與外部表征之間的差異將更加顯著。因此，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而建構(gòu)起一種以促進(jìn)每個學(xué)生個性化發(fā)展為核心目標(biāo)，以多維度、多層次、多樣化等為特征的多元建設(shè)觀，應(yīng)該是高校當(dāng)前必須認(rèn)真思考和探索的首要問題。其次，要從過程性的建設(shè)保證轉(zhuǎn)向面向?qū)W習(xí)主體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平評估。美國的Alt School為這種轉(zhuǎn)變提供了一種可能。Alt School不僅開發(fā)了學(xué)習(xí)清單（Playlist）、學(xué)習(xí)進(jìn)程（Learning Progression）兩個系統(tǒng)來全方位地呈現(xiàn)與評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計劃與進(jìn)度，而且還開發(fā)了一套評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的好奇心、創(chuàng)新、自律、合作、批判性思維等內(nèi)在維度表現(xiàn)水平的評估系統(tǒng)，從而實現(xiàn)了從外部的資源與條件保證向評估學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的轉(zhuǎn)變。在在線教育日新月異的當(dāng)下，高校必須嘗試在促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變上作出積極探索。最后，要從一種以監(jiān)控為手段的建設(shè)保證轉(zhuǎn)向適應(yīng)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)變。在線教學(xué)將大大促進(jìn)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)樣態(tài)的發(fā)展，主動探究式、項目化的學(xué)習(xí)方式將更為普遍，由此對交互性、情境性、連續(xù)性的學(xué)習(xí)環(huán)境的要求將更為迫切。高校必須致力于建設(shè)自主開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以應(yīng)對和促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境要求的轉(zhuǎn)變，從而最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)。