新時代中小學勞動教育課程化的特征

佟金鶴 常國良

（黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、引言

勞動教育的基礎性、教育性沒有引起社會的廣泛關注和共鳴，并時常被人們所誤解，對此勞動教育課程化是扭轉這一現象的有效手段。教學目標、教學內容、教學活動和教學評價的準確定位，使勞動教育更加具體化、明確化地走進學生的視野，在學生們身心發展的關鍵時期，樹立好正確的勞動教育觀，對于培育德智體美勞全面發展的社會主義接班人具有重要意義。

二、新時代中小學勞動教育課程化的特征

（一）聯系性

1.學科相融

當今在教學領域中對于勞動教育的定位并不清晰，要么把它定義為課外活動，要么把其作為其他科目的附庸。［1］新時代的勞動教育的課程化并不是一個靜態的概念或者課外活動的代名詞，更不需要教育工作者或學生去有意地呈現出來。我們應把它鑲嵌在各個學科的教學中，充分地讓學生參與進來、融入其中。讓學生在每一個學科的學習中以勞動來體驗知識的魅力，身心合一地去感知知識的魅力。馬卡連曾指出“建立合理的集體，建立集體對個人的合理影響，用集體的活動去教育集體又教育個人。”①馬卡連柯，著.馬卡連柯全集（5）［M］.北京：人民教育出版社，1958.因此有效借助其他學科把勞動教育與德智體美勞真正融合，實現“五育并舉”的全新畫面，讓學生在學校這個大集體中發現自己、發展自己、完善自己，真正地把學生的學和教師的教通過勞動與教學相融合。

2.家校同步

家庭環境是培養兒童勞動學習的重要場域，從孩子出生之日起他就與家庭的整體環境產生了關聯。然而如今孩子從幼兒園到大學，長期地缺乏實踐勞動，對于生活的理解缺乏全面性，“不勞而獲”的思想時常在他們的腦海出現。［2］當今學校的勞動教育往往停留在學校內部的安排或校外活動，在學校積極勞動的孩子回到家里卻常常坐視不理，可見學校教育和家庭教育步伐并不一致。因此家長在要求學校教育孩子的同時，自身也應積極配合學校工作，建立好健康的家庭環境、培養孩子好的生活和學習習慣，使校內校外的資源可持續地發展，打造良好的家庭啟蒙教育。

3.有效實踐

中小學生是學習和生活習慣養成的黃金時期，學校通過教學目標、教學內容、教學活動等，使其與勞動教育有了初步的接觸。勞動教育的最終目的就是與生產實踐相聯系，把知識經驗運用到社會的活動當中。真正的教育只是偶爾發生在校內，真正意義的教育是發生在校園的外面。［3］

在教學中勞動教育的開展需要與社會教育密切配合，現代社會的生產率不斷提高，產業結構不同往日。［4］因此這要求勞動教學的內容既能夠讓學生了解生產知識、生產技能，又可以迅速感知新時代的勞動教育與社會實踐聯系缺失的關鍵環節，使學生緊跟時代節奏。例如，在課堂的教學上可以利用勞動課程教會孩子們學會對自己的時間管理、安全管理、消費管理，甚至懂得如何進行準確的道德評判，在這基礎上結合社會公益活動、實踐演練、生活經歷去真正體會勞動的內涵。這正如蘇霍姆林斯基所說：“學生在大綱之外掌握的知識越多，學生的智力水平就越高。”②蘇霍姆林斯基.論勞動教育［M］.蕭勇，杜殿坤，譯.長沙：湖南教育出版社，1987.可見，學生真正的能力提升是與生活實際相聯系。

（二）多樣性

1.類型多樣性

現今在常規的教學中教育工作者對學生知識的傳授，基本是以班級為單位進行書本的教學，即有本課程。有本勞動課程把勞動和技術的知識理論綜合在一起，在基礎教育領域里屬于常設科目。在教育教學中有本教學使多數教師和學生產生了極強的依賴性，雙方通過課本、文字了解勞動教育的相關知識。但是在“紙上談兵”的勞動課程，并沒有符合勞動教育的初衷，統一的教材和考試禁錮了學生的思想。書本上的理論知識需要勞動環境提供真情實景，才能激發起學生熱愛勞動、熱愛生活之心；無本課程是與有本課程相對應的教學形式，非教科書式的教學模式彌補了有本教學的弊端。無本課程教學更加側重對學生綜合能力素質的培養，而有本課程不是重復傳統的勞動技術課，它是站在時代的腳下，通過實踐活動課程培養學生正確的勞動素養、勞動價值觀，它是新時代勞動教育不可缺失的重要角色。

新時代，勞動課程是有目標、有計劃、有系統的學科。［4］它既需要有本課程的積淀，又需要無本課程的配套運行。

2.形態多樣性

勞動從其起初的原始形態過渡到現代的多元形態，是一種更深層次的復雜勞動，而不是簡單地回歸體力勞動。新時代科學技術引發了社會新一輪的變革，這也必定對勞動教育的新形態造成影響。

首先，勞動教育與消費教育相結合。在當前的社會中，生產領域存在普遍的生產過剩，過度消費的群體已經不是成人的專屬，兒童青少年也存在普遍的符號消費、攀比消費、過度消費。［5］新時代，學校作為勞動教育的重要基地，勞動價值觀念的灌輸是勞動教育課程化的另一個重要使命。讓當下的中小學生清楚什么是正確的消費觀念，真正地使勞動教育的實效性最大化；其次，把閑暇教育與勞動教育相結合。生產力的發展最終是希望解放人，回顧過去當生產力低下的時候，人們是牢牢地被勞動所占有的。當前生產力的迅速發展使人們閑暇的時間會越來越多，面對空閑下來的時間，個體如果沒有成熟的掌控力，很容易在平時的生活中迷失方向。中小學生并不能有節制地合理地規劃時間，對于網絡的癡迷也是閑暇教育缺失的一種體現。因此兒童青少年們的閑暇時間的活動管理，必定成為勞動教育課程化的另一個重要內容。

3.目標多樣性

培養正確的勞動知識與技能一直以來是我國勞動教育課程化的一個重要目標，新時代勞動教育課程化要樹立正確的勞動價值觀，與新時代學生的素養相對接。

首先，樹立正確的勞動觀念。勞動觀念是一個意識層面的問題，它包括對勞動價值觀的塑造、勞動形成觀的認同、勞動關系的清晰。勞動的形成過程需要親力親為，不勞而獲、坐享其成的觀念不是正確的勞動教育理念，付出才有回報才是正確的勞動形成觀。其次，養成良好的勞動素養。教育的最終目標是讓教育主體最終從中有所感悟，形成自己的認知從而支配行動，讓學生回到家里或者回歸社會時能自然而然地把正確的勞動行為形成習慣，最終鑄造成為自己的優秀品質；最后，勞動知識是學校勞動教材內必收錄的內容，這些內容向涉世未深的孩子們傳輸了不同技術領域的理論知識，把理想化的職業內容更加具體等呈現在孩子的視野里，為日后的職業生涯的規劃做了鋪墊。手工、烹飪等方面的勞動技能的培養，讓孩子們感受到了做中學的快樂。現如今的許多國家把“手工”“工藝”作為勞動演進的基本過程。［6］

（三）差異性

人的思考和活動以身體為依托，同時身體之間的差異也制約著人。［7］人體之間，因認知、年齡、身體結構等方面的差異性，必定對所接受的教育產生不同解讀。因此勞動教育的課程實施也應尊重學生的個性，采取適度的原則去發展勞動教育。

1.尊重選擇

勞動教育不同于校園里的其他教學內容，其他科目的教學更加強調的是統一性，以有本教學為主，同年級的教學內容統一課程化。而勞動教育的開設則更具有多樣性、靈活性，活動實踐是其勞動教育深化的重要內容。

勞動教育的最終目標是調動學生的思想性，統一實踐活動看似秩序井然，然而卻會禁錮中小學生的自由選擇。勞動教育的實施應尊重學生的身心發展，學校提供給學生的不是一刀切的書本和活動，而是可供選擇的學習場域和學習機會，這是學生的權利也是對學生的尊重。勞動教育作為培養人的勞動教育，其所開設的教學理論和教學活動必須以“人”為核心，達到“身心共在”才能啟發學生由內而外的熱愛勞動。

2.堅持適度

勞動教育的差異性，不僅僅是因為個體的選擇不同，不同階層的教育對象也應區別化。年齡、性別、身體特點都會對勞動教育課程的反饋造成影響。［8］因此我們要根據學生的以上差別去適度地安排勞動教育。

一二年級的孩子其體力、能力正處于發展階段，手工、家務等簡單的勞動活動符合啟蒙階段的學生；三年級到小學的畢業年級為勞動教育的體驗階段，在原有課程的基礎上可以加入有意義的實踐活動、公益活動等內容，為塑造良好的勞動習慣做鋪墊；中學階段為勞動教育的探索和拓展階段，這一階段的勞動教育對象已具備了勞動教育的基本素養，職業技術類的理論知識、社會實踐活動可以幫助中學階段的學生為大學階段的專業選擇和職業規劃做前期鋪墊。同時這一階段的學生的勞動教學可以主題形式去開展，給中學階段的學生留有更大的發揮空間及更多的創造空間。

三、結語

勞動教育的發展應該始于當下，依據勞動教育的新特征及勞動個體的心理特點去綜合作用于學生。同時，勞動教育的課程化發展也要求教育工作者著眼于未來的發展需要，明確勞動教育課程化發展的新起點、新思路、新舉措。并且結合校外的必要資源，利用多個場域全方位培養，共同實現勞動教育的常態化、科學化發展。