“互聯網+”視域下混合式教學模式的構建

李珊珊

安徽國際商務職業學院 國際教育學院，安徽 合肥 231131

“互聯網+”是在信息技術與網絡平臺的發展基礎之上，促進互聯網與各個行業之間的滲透發展，促進對教育資源的有效配置與優化處理，是現今信息化時代發展中出現的一種新型發展形態?！盎ヂ摼W+職業教育”更是打破了傳統職業教學的課堂教學模式，教師可以將互聯網作為技術平臺與載體，從而開展線上線下教學相結合的工作開展模式，促使現今教育工作開展的效果實現優化升級。

1 混合式教學模式的設計與構建

混合式教學模式的開展，在教學中所采用的模式最關鍵的就在于“混合”，其涵蓋整個教學空間、教學方式、教學活動等教學環節中，將多種的教學元素教學整合，能夠呈現出最為優質的教學效果，并且在課堂上對教學效果進行展示。開展混合式教學模式的核心就是混合式課程的設計與展示，與傳統的課堂有著明顯區別，包含了線上與線下教學。

2 混合教學模式構建的措施

2.1 搭建混合式學習空間，營造開放式教學環境

良好的教學工作開展就需要有良好的教學空間，在這里特指的是教的環境與學的空間。在我國傳統的教學活動開展中，所使用的教學環境通常將其稱為“現實空間”或“物理空間”，現今在使用網絡虛擬平臺的過程中，則將其稱之為“虛擬空間”，現今社會在新形勢的發展下，充分的對大數據、云計算以及智能化等技術進行使用，可以將不同的學習場所有效的融合在一起，構建起新型的“互聯網+職業教育”混合式的學習空間。在這樣的一個教學空間中，強化了對教學資源、教學技術以及教學方法的柔和使用，促進日語教學資源實現共建共享，從而為學生營造出一個開放化的教與學環境。教師在開展正式教學工作之前，可以加以對網絡日語教學資源的使用，為學生發布教學任務，而學生則結合自身實際情況選擇合適的學習方式，最終提升日語教學課程的效果。

例如教師在講解“自我介紹”一課內容時，教師就可以設計出一個“面接”的活動，讓學生能夠在營造出的“面接”環境中，充分的對該節課堂中學習到的重點句型與語法進行重復的運用，既能夠激發日語教學課堂開展的氛圍，也能夠提升學生對于知識點的掌握能力。

2.2 促進智慧教學理念與教育信息技術的融合

“互聯網+”視域下的混合式教學模式，不僅是將所有的教學模式進行混合開展教學，更是將許多現時代的智慧教育理念與現代化技術相結合。教育活動的開展是將教學方法、教學資源以及教學技術的完美結合，而三者之間的有效結合決定了教學工作開展的效果，所以需要在教學工作開展中創新出被教育工作者所接受的高效教學模式。

從教育理念發展的角度來講，智慧教學工作的開展強調教學以人為本，讓學生能夠在自主學習與協作學習的過程中，將自身的主體性能充分的發揮出來，但是這樣的教育方式開展需要有現代化智慧學習環境作為支撐，學生在教師搭建好的混合式學習空間中，開展自主的智慧學習，教師就可以在對大數據、云計算等數據的使用中，實現對學生學習的監管，促進教學環節中的科學化、質量化以及精細化管理工作開展。

2.3 立足于能力培養之上創設教學環境

現今社會處在信息化高度發展的背景下，知識的更顯迭代速度也在飛快發展，所以對于人來講隱形能力更是決定其是否適應善變的工作環境。在現今的教育工作開展中，已經有了基于慕課、智慧平臺等線上學習平臺，學生能夠實現隨時隨地的獲取日語學習技能與知識，提升了學生學習的靈活性與便捷性。但是這樣的學習方式嚴重的缺乏知識點連貫性與思維結構的連續性，學生長期在這樣的學習環境中，會導致思維邏輯受到影響。

在高職日語教學工作開展中，采用混合式教學模式，主要是為了培養學生的顯性能力，重點教授學生專業知識技能的同時，還要注重對學生的學習態度、習慣養成等能力的培養。高職日語教學課程的開展，主要針對于日語口語、日語翻譯等方面進行授課，教師通常會根據基礎知識內容的講授，為學生設置出合理的教學實踐情境，讓學生能夠在任務的驅動之下，實現對所有日語知識點的吸收與消化。在現今的社會教育發展背景下，教師在采用混合式教學模式開展教學時，可以使用翻轉課堂、釘釘直播等多種方式，實現對微課的加工與整合，從而推給學生更加科學合理的知識點內容體系，讓學生能夠在教師的監督管理之下，在既定的學習環境中，養成一種積極的主動的良好日語學習態度，并自覺的投入到學習中去。

2.4 基于大數據開展多元教學考核與評價

高職日語教學課程模式的推廣與使用，還需要基于課程考核工作開展的基礎，考核過程中不再使用傳統的試卷理論考核方式，在考核工作開展中融入多元化、層次化以及開放性的動態考核方式，這樣的一種新式成績考核工作的開展，能夠實現對學生的全方面檢驗，激發學生的閃光點。并且該考核方式的使用，更是為教師提供了更為廣泛的考核權限，教師的課程教學環境變得更加自由、開放，而學生也擁有了更多的選擇機會，有效的避免了傳統考核的弊端。

在現今互聯網發展的社會背景下，教師可以通過對云平臺、大數據等技術進行使用，獲取到學生的學習軌跡、在線測試以及作業提交情況等多種數據，通過對數據技術的使用實現對學生數據的分析，為后續的教學工作開展提供出更多的參考依據，并將教師教學過程中存在的問題，或者是學生自身的薄弱點進行總結，實現對教學方法與模式的優化與改進。在高職日語教學開展中，基于“互聯網+”發展視域下，開展混合模式的教學，讓學生在動態化、常態化以及開放化的學習環境中，激發其自主學習的興趣與積極性，杜絕學生出現臨時抱佛腳的心態，極大的激發學生的自主學習能力。

3 結語

混合式教學模式是將混合式教學理念與現代化技術相融合的方式，在使用的過程中理論與技術都是不可獲取的，從而為我國的混合式教學模式提供出更多的理論指導與技術支撐。在教學中采用混合式的教學模式，既是對教學理念的一種轉變，也是對教學模式的轉型。隨著現今互聯網、大數據以及云平臺等技術的快速化發展，使用混合式教學模式的教育課程改革已經成為發展的方向。