基于Moodle 平臺的語文教學設計研究

張慶梅

阜陽幼兒師范高等專科學校，安徽 阜陽 236000

信息科技的發展，轉變了學生的行為習慣和思想動態，使學生形成全新的認知觀念和價值體系。如果繼續沿襲傳統的教學模式、教學方法及內容，將難以適應學生全面發展的需求，也難以幫助語文教學獲得創新性發展與開拓式變革。因此,立足語文教學設計，重構教學框架、體系、思路及理念，能夠幫助教師結合新時代的發展要求，提升語文教學的實效性與有效性。通過Moodle 平臺的應用，創新語文教學情境，使語文教學得到更好、更快、更充分的發展。但借助Moodle 平臺重構語文教學體系、模式，需要明確網絡環境的特征和特點，確定網絡環境下語文教學的目標及問題，進而使語文教學設計更有方向感和目的性。

1 網絡環境下的語文教學

教育技術是推動教育變革的抓手，是革新教育生態、教育趨勢及教育環境的關鍵手段。在計算機網絡技術發展的過程中，學生所處的教學生態環境，從教室、社會、家庭逐漸延伸到互聯網，使學生的價值養成、思想塑造更加錯綜復雜，并形成了全新的認知理念和行為規范。為適應學生的認知特性和學習規律，教師必須將互聯網教學融入到課堂教學體系中，形成在線教學與課堂教學上下聯動、互通有無的新格局。在此過程中，語文教師卻面臨著新的挑戰、新的機遇及新的目標。

1.1 語文教學的新目標與新思路

首先，語文教學的新思維。在互聯網環境下，語文教師需要結合網絡教學的特點和教學大綱的基本要求，形成全新的教學理念和教學思維。這種新的教學思維主要指提高學生主體地位、實現“文”教育和“人”教育的有機結合及強調創新精神、終身學習理念、自主學習能力等能力的培養[1]。而在語文教學的過程中，教師應通過激發興趣、倡導自由表達、鼓勵聯想等方式，實現學生個性化的自主學習方式。此外，在網絡環境下，語文教師還需要形成以學生為本、以學生發展為導向的教學思路，積極將語文教學與素質教育、學科教育、文化教育聯系起來，通過語文教育服務其他學科，從而使語文教學發揮應有的學科“銜接價值”。其次，教學要求。雖然在網絡環境下，語文教師要形成新的教學思維或思路，但在實際的教學環節中，還需要緊抓教學大綱的要求。即培養學生多角度感知生活、觀察生活；學會清晰表達觀點、合理安排作文結構；了解文章的基本思路和方法等能力，從而使語文教育真正成為學生培養的關鍵和抓手。

1.2 網絡環境下語文教學的優勢

網絡環境主要指分布在各個地點的電子設備，通過互聯、通信的方式，實現網絡文化、硬件及軟件資源的共享與傳輸。而網絡教學則指依托網絡環境的資源共享優勢，重構傳統教學結構、體系，使教學情境、模式、機理發生深刻的轉變。在實踐應用中，網絡教學還被稱為“在線教學”或“線上教學”。現階段，網絡教學的形式通常包括Moodle 平臺、慕課平臺、微信、qq 群及各類教育軟件。相較于傳統語文教學，網絡教學擁有較強的教學優勢。網絡語文教學能夠豐富教學內容、激發學生探索意識，使學生圍繞特定的問題，開展小組合作學習、小組探究學習及自主學習；能夠幫助學生深化對課文的理解，營造良好的教學情境，使語文教學打破傳統教學窠臼，更廣泛和有效地拓寬學生的視野。在教學生態上，網絡教學可以打破時間和空間的局限，使語文教學以泛在化的方式呈現在學生面前，使學生能夠結合自身的需求，在任何地點、任何時間、以任何方式學習語文知識。

2 網絡環境下語文教學的問題

2.1 語文教師所存在的問題

2.1.1 教學方法滯后

在傳統的語文教學中，教師普遍以課堂、知識及考試為主導，教學形式和教學流程較為封閉，存在過度強調理論講解、知識灌輸，這難以充分地激發學生參與課堂學習的積極性和主觀能動性。在網絡教學中，部分語文教師缺乏對信息技術的整體認識，機械地將傳統的應試教育模式、體系及方法，復制到網絡教學中，嚴重地影響到網絡教學的優勢發揮，限制了學生參與課堂學習的積極性。而滯后的教學方法，將造成學生在線率低下、語文教學效果不明顯、教師難以全面把控和評價學生的學習情況。

2.1.2 教學內容刻板

在網絡語文教學中，教師能夠設計出較為完備的教學體系、教學方案，使網絡教學層次清晰、形象生動。然而在教學內容上，依舊以教材為主，缺乏與之相對應的課外內容，難以幫助教師調動學生參與語文教學活動的積極性與能動性。在寫作教學中，教師通常缺乏與之相對應的語篇內容或直接將課文原文作為寫作教學的主體內容，使得寫作教學變得刻板單一，不夠靈活。在閱讀教學的內容安排上，由于受應試教育的影響，難以將“有助于提升學生閱讀理解能力”的教學資源整合起來。

2.1.3 教學形式單一

在網絡環境下，語文教師的網絡教學形式與課堂教學形式幾乎相同，都是以知識傳授、小組討論、分發任務、師生互動為主，難以探索或創新出全新的語文教學形式，無法通過教學形式的改變，提高學生的積極性，無法通過教學形式的創新，優化網絡教學生態，進而使網絡教學成為課堂教學的附屬品。而在實踐教學階段，由于網絡教學形式與課堂教學形式缺乏鮮明的差異性，將導致兩者在教學內容上、理念上、方法上出現“同質化”問題，容易使學生出現“厭倦”“抵觸”等不良情緒。

2.2 學生本身所存在的問題

2.2.1 缺乏自主學習意識

網絡教學是一種全新的教學模式，是轉變傳統教學模態的新途徑和新渠道。由于網絡教學的特性，導致教師難以有效地評價、管控學生的學習情況、作業完成情況，無法引導或督促學生開展相應的網絡學習活動，進而無法發揮網絡教學在語文教育中的價值。由于受到傳統教學理念的影響，導致語文教師缺乏對學生自主學習能力、終身學習意識的理念培養，致使相應的教育活動缺乏此方面的培養內容。

2.2.2 學生生活實踐較少

語文教學活動能夠將學生生活與課堂學習有機地結合起來，引導學生將生活實踐有機地融入到語文學習的過程中，以此塑造學生、培養學生和發展學生。然而我國大部分學生由于缺乏生活實踐經驗，導致作文質量不高，并且程序化、套路化、結構化問題較為嚴重。而在閱讀教學中，由于學生缺乏豐富的實踐經驗，導致分析問題的角度較窄，難以準確把握文章的要領，閱讀焦點只匯聚在文章的表層。

2.2.3 語文學習的興趣不高

由于語文教材所選用的文章多以現當代散文、詩歌、雜文及說明文、議論文等文章為主，個別單元雖然能夠將形式各異、內容豐富的小說作為教學的主體，這與學生當前的閱讀習慣、認知規律相背反，難以激發學生參與語文教學活動的積極性和主觀能動性。究其原因在于：現代網絡技術的快速發展，使學生獲取信息的方式愈加多元化、多樣化，致使傳統的語文教材難以真正地滿足學生的需求，無法提高學生參與語文閱讀教學活動的積極性。

3 基于Moodle 的語文教學設計策略

Moodle 是澳大利亞教師研發出的開放源代碼平臺，能夠結合建構主義理論優化傳統教學體系、模式及方法。Moodle 平臺主要由課程設計、網站管理、學習管理三大部分組成。其中學習管理包括：“問卷調查”“成績管理”“測驗管理”“作業管理”“課程管理”“群組管理”“賬號管理”；課程設計包括專題討論、在線資源、測驗、課程、標簽、心得報告、詞條、討論區、意見調查、聊天室、作業等內容。由于其設置靈活，能夠根據教學需求，制定教學計劃，使語文教學更加多樣化、動態化、多變化。

3.1 教學內容

閱讀教學和寫作教學是我國語文教學的重點，關系到學生教育、培養及塑造的質量。因此，在Moodle 教學內容設計上，應將寫作教學與閱讀教學整合起來，使其成為相輔相成的整體，使網絡教學與課堂教學呈現出動態化的發展特征。首先，將閱讀教學作為課堂教學的主體，將寫作教學作為網絡教學的核心。通過“閱讀教學+寫作教學”的形式，形成線上線下互通有無的教學模態[2]。其次，明確教學內容。在閱讀教學中，教師應將閱讀理解、寫作方法作為教學重點，以學生閱讀的理解能力為抓手，幫助學生感受文章的思想內涵、審美價值及人文意蘊。

3.2 教學目標

教師應通過閱讀教學的方式，培養學生閱讀理解、問題分析、審美意識及情感感知的能力。通過寫作教學培養學生應用修辭格修辭文章、修改句子、自主學習及文學鑒賞等能力。此外，還要通過線上線下協作教學的方式，提高學生的寫作質量。

3.3 教學思路

首先，在教學過程中，教師應將Moodle 充分地應用到閱讀教學和寫作教學的過程中，并以小組學習、任務驅動、支架理論等方式，培養學生的自主學習能力。其次，語文教師應通過Moodle 豐富閱讀教學和寫作教學內容，使文學篇章、優秀博文、動畫、新聞都能成為語文教學的基本內容。其三，科學處理線上與線下、閱讀教學與寫作教學的關系，并以能力培養為抓手，提升課程之間的連貫性。

3.4 教學過程

首先，線下閱讀教學。一是語文教師應在創新教學方法的基礎上，以任務驅動、游戲化教學的方式，引導學生感知生活、積累實踐經驗，并根據學生所積累的實踐經驗，設計閱讀教學內容、形式，使學生的實踐經驗在語文閱讀教學的過程中，得到應用[3]。二是結合學生的性格特征、認知規律及學習狀態，通過Moodle 平臺，幫助學生感知教材中的人文情感、思想特征及美學價值。三是以思想探究、背景闡述、主旨歸納及技巧分析等方式，幫助學生全面地理解文章內容。其次，線上寫作教學。一是效果分析、技法歸納，教師應根據課文的表達效果，分析并總結與之相對應的寫作技巧、文章結構及修辭格。二是激發情感、提出命題。語文教師應通過展示與課文內容相關的閱讀材料或影音材料，調動學生的情感，使學生在鞏固課堂知識的基礎上，形成獨特的“立意”。三是網絡創作。在這個過程中，教師應引導學生將所有的情感，通過作文的形式表達出來。四是互相評審、在線點評。語文教師可通過小組評審、隨機抽查的方式，評審學生的寫作水平、知識應用情況。五是通過小組評審的方式，評審出最優秀與最糟糕的作文，并利用課堂教學的模式，進行集中講評。

3.5 教學評價

首先，教師應通過學生的小組學習結果，評價學生的自主學習能力、信息檢索能力及知識應用能力。其次，通過學生的作文習作，檢驗學生的寫作能力、寫作技巧的理解及掌握情況。最后，通過學生評價、自我評價、教師評價相結合的方式，綜合評價學生學習質量及語文教學效率。

4 結語

在網絡環境下，部分語文教師和學生依舊存在著或多或少的教學問題，難以推動教育信息化的全面發展。而借助Moodle 平臺，優化語文教學設計工作，能夠將課堂教學與線上教學、閱讀教學與寫作教學，緊密地銜接起來，更好地滿足網絡時代對語文教育的發展需求，推動學生的全面發展。