淺析民辦高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程教育改革

鄧哲妍

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣東 廣州 510800）

1 緒論

近年來(lái)由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，民辦高校的畢業(yè)生就業(yè)存在著諸多難題。面對(duì)現(xiàn)在的形勢(shì)，民辦高等院校應(yīng)提高對(duì)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)教育課程的重視程度，努力探索并改革課程教育內(nèi)容，提供更嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)課程，為民辦高校的大學(xué)生提供更有效的就業(yè)指導(dǎo)課程教育服務(wù)。

2 民辦高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)

據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年高校畢業(yè)生人數(shù)為820萬(wàn)，2019年高校畢業(yè)生人數(shù)為834萬(wàn)，2020年高校畢業(yè)生人數(shù)為874萬(wàn)。其中民辦高校每年畢業(yè)生人數(shù)也在不斷增加。在大環(huán)境下，民辦高校與公辦高校辦學(xué)體制不同，民辦高校的畢業(yè)生在就業(yè)方面存在明顯的壓力。

2.1 就業(yè)優(yōu)勢(shì)

重視就業(yè)工作。為了提升民辦學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)校效益，民辦高校會(huì)不斷建立學(xué)校與用人單位的合作關(guān)系，實(shí)行推薦或介紹就業(yè)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，盡可能地把每屆畢業(yè)生順利推薦就業(yè)。民辦的辦學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)過(guò)程中更重視實(shí)操能力，相較之下，公辦大學(xué)畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力相對(duì)較弱，企業(yè)更喜歡有實(shí)踐能力、易管理、成本低、可塑性強(qiáng)的民辦高校畢業(yè)生。

民辦高校畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度逐漸提高。在愈發(fā)開(kāi)放的社會(huì)中，很多企業(yè)對(duì)學(xué)歷要求逐漸降低，畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口是基礎(chǔ)，更多的是強(qiáng)調(diào)他們吃苦耐勞的精神以及積極端正的態(tài)度。

民辦高校的部分學(xué)生有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。民辦院校的學(xué)費(fèi)較公辦更高，需要學(xué)生家庭有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，這些都會(huì)成為正面效應(yīng)。

創(chuàng)業(yè)人數(shù)增加。現(xiàn)如今踴躍出許多小型企業(yè)，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大的背景下，國(guó)家為了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了一系列大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，部分民辦高校的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況優(yōu)良，社會(huì)資源豐富便選擇創(chuàng)業(yè)之路。

2.2 就業(yè)劣勢(shì)

由于高校的擴(kuò)招，企業(yè)與畢業(yè)生之間的需求是供過(guò)于求，每年還有許多海外留學(xué)歸國(guó)的學(xué)子求職，企業(yè)需求的能力與畢業(yè)生的實(shí)操能力有脫節(jié)，使得畢業(yè)生就業(yè)難。

民辦院校就業(yè)指導(dǎo)課程教育不足。民辦高校辦學(xué)時(shí)間都較短，師資力量不夠雄厚，部分民辦高校沒(méi)有專業(yè)、系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，不少就業(yè)部門(mén)日常工作繁多，導(dǎo)致課程專業(yè)性低，使得民辦院校的畢業(yè)生在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏自信。

社會(huì)待遇不高。部分企業(yè)和單位存在學(xué)歷歧視現(xiàn)象，民辦院校畢業(yè)生在面試投簡(jiǎn)歷時(shí)受阻，自信心受到打擊。

學(xué)生自我定位不明確。民辦院校學(xué)生對(duì)自己擇業(yè)定位不準(zhǔn)確，對(duì)自己工作能力及特長(zhǎng)缺乏清醒認(rèn)識(shí)，對(duì)工作薪資期望值過(guò)高；同時(shí)由于就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏系統(tǒng)、全面、有效的指導(dǎo)，對(duì)企業(yè)招聘市場(chǎng)認(rèn)知不清晰；或者在職業(yè)選擇上更多依賴學(xué)校和父母的介紹，缺乏進(jìn)取精神，自我推銷(xiāo)意識(shí)薄弱。

每年的畢業(yè)季都被稱為“史上最難就業(yè)季”，近年來(lái)許多大型企業(yè)采取了諸多措施，例如：高薪引進(jìn)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，裁老員工。所以對(duì)民辦高校的畢業(yè)生而言，就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)壓力是并存的。

3 民辦高校的就業(yè)指導(dǎo)課程教育中存在的問(wèn)題

3.1 課程內(nèi)容滯后

現(xiàn)今各種新型行業(yè)不斷出現(xiàn)，新型職業(yè)也陸續(xù)誕生，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求更高，在畢業(yè)生就業(yè)時(shí)就會(huì)顯示出差異化。由于現(xiàn)民辦院校的就業(yè)指導(dǎo)課程教育內(nèi)容上缺乏時(shí)效性、合理性、科學(xué)性，內(nèi)容陳舊簡(jiǎn)單。就業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的個(gè)性去進(jìn)行。課程內(nèi)容只局限于國(guó)家就業(yè)政策推廣、簽訂勞務(wù)合同注意事項(xiàng)、就業(yè)簡(jiǎn)單技能普及等基礎(chǔ)課程內(nèi)容。無(wú)法給以畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的幫助和支持，從而造成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃迷茫。

3.2 課程教育機(jī)制不健全

民辦院校是以學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)校內(nèi)管理工作人員都應(yīng)為主體服務(wù)，為提升就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量而服務(wù)。但在民辦院校的實(shí)際運(yùn)作中會(huì)造成許多弊端：學(xué)生積極主動(dòng)性較差，依賴學(xué)校給予的資源，缺乏主觀能動(dòng)性；學(xué)校就業(yè)著重抓數(shù)據(jù)，缺乏站在教師和學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。阻礙就業(yè)指導(dǎo)課程教育有效開(kāi)展，更阻礙了課程教育的新路徑。

3.3 課程內(nèi)容注重傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

民辦院校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教育中，內(nèi)容更多是就業(yè)的常規(guī)理論知識(shí)和書(shū)本內(nèi)容，國(guó)家政策也是簡(jiǎn)單概括，就業(yè)發(fā)展及形勢(shì)沒(méi)有更新，學(xué)生的簡(jiǎn)歷制作及面試技巧也沒(méi)有更新?lián)Q代。此外，由于就業(yè)指導(dǎo)教育課程宣傳成本高、范圍廣、經(jīng)費(fèi)高，民辦院校會(huì)盡量減少在理論課程上的支出，以上不利因素都影響著課程的開(kāi)展。

3.4 專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)師資缺乏

民辦院校的就業(yè)指導(dǎo)課程教師普遍都是校內(nèi)思政工作人員，并非專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師，此類(lèi)教師身兼兩職，沒(méi)有時(shí)間分析每年就業(yè)形勢(shì)，無(wú)法積累就業(yè)指導(dǎo)的教育經(jīng)驗(yàn)，較難開(kāi)展就業(yè)跟蹤服務(wù)，無(wú)法給學(xué)生提供全面職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

4 民辦高校就業(yè)指導(dǎo)課程教育改革建議

4.1 完善師資隊(duì)伍，提高教學(xué)能力，優(yōu)化課程師生配比

“校企合作”在民辦高校經(jīng)過(guò)幾年的試點(diǎn)工作，進(jìn)行了很多新的嘗試和示范，為其他院校發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是校企深度合作，進(jìn)一步推動(dòng)了企業(yè)和學(xué)校融合，從學(xué)校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和企業(yè)一線人員的技術(shù)理論提升等諸多方面都有很大的進(jìn)步。院校需要了解行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及有針對(duì)性的專業(yè)需求，可以邀請(qǐng)企業(yè)人事管理層人員到學(xué)校給授課教師進(jìn)行流程化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，了解就業(yè)最新動(dòng)態(tài)及需求。培訓(xùn)后進(jìn)行總結(jié)，讓實(shí)踐融入理論，教師在授課時(shí)可以讓課堂更有吸引力，使其提升教學(xué)內(nèi)容，提高任課教師教學(xué)能力。民辦院校就業(yè)指導(dǎo)課程的師生配比往往是超過(guò)正常配比的，導(dǎo)致無(wú)法更細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，盡量配比高一點(diǎn)，既滿足了課程教育需求，又可有效地進(jìn)行課程指導(dǎo)。

4.2 建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、高效有序的課程教育機(jī)制

學(xué)生自入校開(kāi)始便開(kāi)始接觸就業(yè)指導(dǎo)課程教育，但往往大一時(shí)期對(duì)就業(yè)及職業(yè)規(guī)劃沒(méi)有清晰的認(rèn)知，導(dǎo)致課程效果差。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木蜆I(yè)指導(dǎo)課程教育是就業(yè)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)。在學(xué)生入校后第一次接觸就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，需要讓學(xué)生提前了解現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求及所學(xué)本專業(yè)的就業(yè)前景，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去建立屬于自己的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。在學(xué)生第一次實(shí)習(xí)或即將畢業(yè)時(shí)，課程內(nèi)容需加強(qiáng)國(guó)家就業(yè)政策和宣傳就業(yè)信息，對(duì)學(xué)生的就業(yè)技能進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)即將進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。能讓學(xué)生在大學(xué)四年中有一個(gè)長(zhǎng)期的就業(yè)教育，并逐步建立自己的職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外還能在此過(guò)程中使高校教師走出課堂接觸到社會(huì)企業(yè)中先進(jìn)的思想，與時(shí)俱進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

4.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式

摒棄以往打破單一陳舊的的課堂模式，運(yùn)用以下多種教學(xué)方式：①翻轉(zhuǎn)課堂形式。讓學(xué)生充分了解課程內(nèi)容并轉(zhuǎn)述給教師和學(xué)生。②案例教學(xué)法。通過(guò)分析以往就業(yè)成功和失敗的案例，讓學(xué)生積累案例經(jīng)驗(yàn)。③模擬面試教學(xué)法。課堂模擬面試場(chǎng)景，給學(xué)生們進(jìn)行多次面試考驗(yàn)，豐富他們的面試經(jīng)驗(yàn)。④線上課堂。利用互聯(lián)網(wǎng)連接教師、企業(yè)專業(yè)人員、學(xué)生三方進(jìn)行線上問(wèn)答教學(xué)。⑤慕課課程教育。運(yùn)用科技創(chuàng)新教程，增強(qiáng)學(xué)生的軟件運(yùn)用等技能。⑥比賽制教學(xué)課堂。通過(guò)各種就業(yè)內(nèi)容的比賽，例如“簡(jiǎn)歷制作大賽”“面試之星”等活動(dòng)，提高學(xué)生課堂積極性，通過(guò)多種方式的教學(xué)使學(xué)生寓教于樂(lè)。

4.4 進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)

在完成普及化就業(yè)指導(dǎo)課程的前提下開(kāi)始進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可根據(jù)學(xué)生家庭背景、專業(yè)、性別、性格、愛(ài)好等條件，開(kāi)展一對(duì)一個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找合適的工作崗位，調(diào)整學(xué)生心態(tài)去努力主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)需求。

5 結(jié)論

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，民辦院校有必要調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程教育，使學(xué)生在校期間能得到真正的輔導(dǎo)，形成更科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生在離開(kāi)校園前打下就業(yè)基礎(chǔ)，在就業(yè)前更適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)需求。