課堂教學中如何開展有效提問

過春艷

（麗江民族中等專業學校，云南 麗江 674100）

一節課堂離不開提問，它貫穿課堂教學的整個過程，是課堂教學語言體系中最重要的載體。然而，課堂教學中提問存在很大的隨意性，不少教師不注重提問設計，課堂滿堂問，提問質量不高，學生主體不突出，制約了課堂教學效率有效提升。中職學校由于生源比較特殊，對課堂提問的要求更高，只有實施有效的提問才能貼近中職學生學情實際，才能較好地激發學生課堂學習興趣，釋放中職學生學習潛能。教師應加強課堂有效提問研究，深入分析有效提問的特征，從而進行有效的提問，使提問成為提高課堂教學實效性、促進學生素養發展和職業技能提升的有效路徑[1]。

一、課堂教學中有效提問的特征

中職課堂教學中，開展有效提問需要教師深入了解有效提問的特征，才能根據有效提問的特征優化課堂提問，發揮提問應有價值。《現代漢語詞典》是如何定義“有效”的呢，“有效”是能夠實現預期效果，有效果。課堂教學中“有效提問”應是能夠有助于達成課堂教學效果的提問，有效果的提問，能夠較好地促進中職課堂教學目標達成和學生素養、職業技能發展。根據有效提問的定義，有效提問體現出以下幾個顯著的特點：

（一）鮮明的目的性

有效提問是有效果的提問，如果判定提問是否有效果，需要檢視課堂提問是否朝著預期的目標。可見，有效提問具有明確的目的性，在實施課堂提問時，教師應思考提問的目的是什么，要達到怎樣的效果，只有明確了提問的目的性，課堂提問才能更加高效，才能達到預期的目的和效果。

（二）顯著的啟發性

中職課堂教學中，課堂提問的目的在于引起學生思考，讓學生的思維開動起來，能夠激發學生思維張力的提問才是有效的提問。可見，課堂教學中有效提問具有顯著的啟發性，它不是滿堂灌，而是借助問題載體對學生進行啟發，將學生的思維打開，讓學生學會思考，學會如何進行自主建構[2]。

（三）師生的主體性

中職課堂教學中，教師和學生是課堂教學中最重要的要素，只有當教師主導作用得到充分地發揮、學生主體性得到尊重時，課堂才能走向高效。課堂教學中有效提問也是如此，提問是教師發揮主導性作用的重要方式，是引導學生參與課堂學習的憑借。可見，有效提問應該彰顯師生主體性。

（四）高度的開放性

提問就是提出問題，問題設計是提問的關鍵，也是影響有效提問的重要環節。只有當教師或者學生提問有價值的問題，能夠解放學生的思維，提問才能較好地達成預期目標。學生思維的解放需要提問體現出開放性特點，開放性不僅包括問題維度的多元性，還包括提問主體的開放性，不是教師滿堂問，需要學生參與提問[3]。

有效提問的特征很多，有待教師在課堂教學實踐中不斷探索，不斷發現有效提問的特點，優化課堂提問，提高課堂提問有效性。

二、課堂教學中如何開展有效提問的策略

中職課堂教學中，提問設計時要充分考慮有效提問特點，尊重中職學生學情特點和教學內容，尋找開展有效提問的多樣化策略。

（一）課堂環境策略

有效提問發生于課堂教學環境之中，環境對提問的有效性產生直接或間接影響。因此，有效提問要注重運用環境策略，通過營造和諧的教學氛圍，創設問題情境等，提高提問有效性。

1．營造和諧的課堂氛圍

有效提問需要突出師生主體性，而師生主體性又受環境影響。因此，中職課堂教學中，教師要善于營造適宜課堂學習的氛圍，從而激發學生參與課堂互動的熱情，提高問題解決效率，并引領學生樂于自主參與課堂提問。課堂氛圍營造時，教師要尊重學生主體性，將學生提高到與教師平等的地位，這樣師生之間才能進行有效的互動；教師要注重營造民主的氛圍，在課堂問答過程中，尊重學生學習成果，對于學生課堂提出的問題要給予及時的評價，從而讓學生感受到被尊重，從而積極參與課堂提問；教師要善于接納學生，在提問過程中，學生提出的問題價值存在很大的差異性，部分學生可能會提出低價值密度的問題，教師要善于接納，不能一味地加以否定，避免學生學習內驅力受挫。

2．創設直觀的問題情境

中職學生與高中學生相比，基礎相對較差，學習能力有待提升，培養學生學習興趣、提高學生參與率成為課堂有效提問亟待解決的問題。基于中職學生學情實際，教師要利用環境策略，改變傳統課堂教學單調、枯燥的做法，在提問時注重創設直觀、生動的問題情境。問題情境創設時，要結合學生生活實際和專業實際，利用學生熟悉的生活場景、圖片和案例，以及學生未來職業和崗位場景等創設情境，借助情境自然地引出問題，從而使問題的呈現方式得到較好的優化，以達到提高問題有效性目的。學生在情境幫助下，參與課堂提問和問答的積極性很高，課堂提問有效性得到大幅度提升。

（二）提問言語策略

中職課堂教學中，提問有效性還與言語有關，教師要積極探索課堂語言策略，能夠熟練地掌握課堂提問言語策略。

1．提問簡潔明了

課堂教學中，提問是以口頭語言的形式呈現，如果提的問題過長，不利于學生準確把握問題的含義，影響提問有效性。因此，教師在實施課堂提問時，要圍繞課堂教學內容，對課堂提問進行充分的預設，盡量設計出簡潔明了的問題，語言信息量要盡量少，用最少的語言將信息準確地表達出來，使學生能夠在最短的時間內把握提問的目的，明確學習任務，這樣才能有效提高課堂提問的有效性，避免課堂時間浪費在無謂的文字游戲上，浪費學生思考的時間。

2．語言感性有趣

課堂提問的目的在于促進學生思考，讓學生進行廣泛的互動。因此，激發學生興趣和內在動力非常必要。教師在設計課堂提問時，提問除了簡潔明了外，還要關注語言的情感性和趣味性，教師設計的問題要有助于調動學生積極的情緒，讓學生對提問的問題表現出極大的興趣，通過趣味化言語風格，增強問題的親和力，從而提高課堂提問有效性。當然，在設計有趣、感性的問題時，教師要緊扣提問的目的性，不能為了追求問題的趣味性而淡化了提問的目的性，適得其反。

3．運用輔助語言

課堂提問中，教師的語言包括口頭語言和形體語言。在課堂教學中，為了提高提問的有效性，教師在采用口頭語言進行提問的基礎上，可以運用一些輔助性的語言，從而達到優化提問的效果。例如，教師在提問一個問題時，可以運用微笑、期待等輔助性神態語言，讓學生感受到課堂輕松、愉悅的氛圍，從而激發學生參與課堂提問的熱情，讓學生感受到教師的期待，實現課堂提問增效。

（三）方法技巧策略

課堂提問是一門藝術，需要師生掌握一定的提問方法、技巧，從而提出有價值的問題，提高提問有效性。

1．合理選擇問點

課堂教學中，教師還存在滿堂提問的現象，課堂幾乎在一問一答中推進，學生容易產生厭倦感。中職課堂教學中，教師要善于優化課堂提問，善于合理地選擇課堂問點，即課堂提問的切入點，從而做到精準提問，達到啟發學生思考的目的。例如，在教學重點或者難點處進行提問，強化學生課堂學習過程中重點意識，引領學生及時地走出課堂學習中的困惑，幫助學生打開思維。再如，一些開放性的教學內容，學生的思維往往打不開，教師可以及時地進行提問，引領學生思維從單一走向多元，打破常規思維束縛。

2．及時進行追問

課堂教學是一項思維活動，思維活動是嚴密的，而且課堂教學中知識之間又互相關聯，互相影響。教師在設計提問時，要深入解讀教學內容，精準把握課堂教學知識框架和脈絡，根據知識之間的關聯性和延展性，及時地進行追問，引領學生思維從表層不斷走向深入。追問設計一般運用于富有思維梯度的教學內容，通過提問引領學生從簡單的內容逐漸地進入相對復雜的教學內容，并通過追問對學習的內容進行有機地整合，從而提高提問有效性。

（四）情感激勵策略

積極的情感有助于提高課堂提問有效性，當師生情感達到高潮時，課堂提問有效性也必將達到最佳效果。因此，中職課堂教學時，教師要善于運用情感激勵策略，通過課堂評價、成果展示等激發學生積極的情感，從而提高課堂提問有效性。

1．實施積極課堂評價

中職學生由于學習基礎相對較差，不少學生存在一定的自卑心理。課堂教學中，教師要針對學生學情實際和心理問題，在課堂提問時實施積極的課堂評價，讓學生受到激勵。例如，在學生參與課堂問答時，教師針對學生的提問給予充分肯定，發現學生的優點，通過語言給予積極的肯定，或者借助神態、形體語言等，讓學生受到激勵，激發學生參與課堂問答、參與課堂提問的主動性，從而提高提問有效性。

2．創造成果展示機會

展示是培育學生學習自信的重要手段，當學生學習成果被肯定，而且這種肯定不斷被放大，學生內在情感就會得到較好的培育。因此，課堂教學中教師要給學生創造成果展示的機會，讓學生在展示中積極參與課堂學習。例如，教師在提出一個問題給學生進行示范后，可以鼓勵學生提出問題，然后將學生的提問進行匯聚并展示出來，這樣不僅可以促進學生之間的提問互動，而且也為學生搭建了展示的舞臺，讓學生成為課堂提問的主體，學生參與課堂主動性得到較好的增強。

總之，中職課堂教學中提問具有重要意義，是推動課堂教學進程、達成課堂教學任務的重要途徑。然而，課堂提問的價值取決于提問有效性，教師要加強有效提問研究，在課堂教學實踐基礎上不斷捕捉有效提問特征，并基于有效提問優化課堂教學設計，通過多元化策略引領課堂提問不斷走向高效，激發學生學習潛能，培育學生學習興趣，促進學生專業技能和綜合素質發展。