淺談小學英語高年級寫作教學

楊秋華

（江蘇省昆山市城北中心小學校，江蘇 昆山 215300）

高年級的英語寫作教學對于培養小學生的語言運用能力有著非常重要的作用，對培養小學生的英語思維習慣也非常有利。目前在小學英語的教學過程中還存在著一些問題，影響了小學生英語寫作水平的提高，所以文章詳細分析了高年級寫作教學當中的問題，并提出了教學的解決策略。

一、小學英語寫作的重要性

首先，英文寫作能夠增強同學們的詞匯基礎，還可以強化他們的語法練習。小學生若是死記硬背英語單詞，那么對于單詞并不能夠做到靈活使用，還會影響學習的效率。然而，若是小學生能夠靈活使用單詞，把單詞應用于英文寫作中，既可以加強學生的理解，還能夠增強他們的記憶。因此，小學時期的英文寫作既可以幫助同學們形成寫作意識，還能夠幫助他們加強單詞基礎，同時又可以提升他們的語法表達。另外，老師在教學小學英語的時候要注重培養學生的寫作能力，夯實他們的英文基礎，為小學生以后的發展奠定良好的基礎[1]。

二、當前英語寫作教學存在的問題

（一）基礎知識的教學不扎實

寫作一直都不是一件容易的事，英語寫作則是難上加難。英語寫作要求學生要用英語思維進行遣詞造句，這樣能夠將自己所想準確和流暢地表達出來。所以，一篇好的習作和日常扎實的語法教學、詞匯以及句型是不可分割的，需要長期的堅持。就根據筆者的教學經驗而言，小學生在寫作的時候常常犯的錯誤有以下四大類：語法、單詞拼寫、句型以及標點符號。大多數高年級的學生寫作都敗于此[2]。

（二）對寫作重視程度并不夠

中年級和低年級的英語考試試卷上很少會有寫作題，所以英語老師也不會專門挑時間指導同學們寫作。老師大多數的精力與時間都花在了處理各種練習以及完成教材任務上。所以很顯然，英語寫作教學的缺失與空白使得中年級和低年級的學生寫作水平并沒有得到很好的提升。高年級的時候，因為教學任務比較繁重，老師們并沒有充足的時間進行鉆研寫作教學，使得教學效果不是很明顯。

（三）教學評價不完善

就現階段來說，英語寫作評價的主體較為單一。在平時教學時老師結合自己的習慣喜好還有知識水平進行批閱小學生的寫作，老師在批改的時候就會帶有個人的色彩，從而影響了寫作評價。在這樣的情況下，同學們是“被評價者”，所以大大降低了他們的主動性。針對老師批改完以后發給學生的作文，有一些學生懶得看，因此教學評價效果非常不理想。

（四）寫作積累不足

結合筆者的教學經驗，積累比較豐富的學生，他們在寫作的時候就會很順暢，所寫出來的文章也言之有物。但是相反，積累比較薄弱的學生，他們在寫作的時候通常不知道要寫什么，然后就會東拼西湊，因此最終所寫的文章內容非常干癟，沒有可讀性。另外，豐富的積累，影響了他們寫作的效果，還影響了英語教學的實效性。因此，要想提升英語教學的實效性，那么英語老師在具體教學的時候，就不能夠只注重講授寫作技巧，還應該從語法句子以及英語單詞等方面進行指導他們加強積累。

（五）教學結構單一

高年級的英語寫作課程在設計的時候要分清主次，還要區分簡單和容易程度，并且教學的內容也應該由淺入深。老師習慣在教學的時候通過等級來評判學生，大部分老師更是拘泥于他們的寫作單詞是不是“工整”，并沒有通過多維度進行提升小學生的寫作能力。老師通常不了解他們已有的經驗，所以英語老師在布置作文的時候要充分顧及他們的涉及面，使得學生愿意接受。

三、英語寫作教學具體策略

（一）回歸生活，加強積累

大量的實踐發現，很多高年級的學生盡管基礎知識掌握得比較牢固，但是對于基礎的知識在寫作時的應用卻不知怎么下手，還常常出現結構或是語法等低級錯誤。其次，在寫作訓練的時候，學生對于構思主題也有一定的問題，常常表現為湊好句、無從下手以及湊字數等情況。出現這樣的問題是因為學生在平常學習的時候缺乏積累英語表達知識，在日常學習的時候也沒有形成英語運用思維以及表達思維。因此，在寫作教學中他們的自主積累十分重要，而進行自主積累的方法可以包含在生活中的發現或是在閱讀中的積累等途徑。另外，英語寫作需要非常扎實的基本功，語法與單詞則是關鍵的基本功，因此，必須要加強識記新單詞，加強閱讀新的語篇，加強語法的理解[3]。

比如：在英語課堂上加強理解語篇，并反復閱讀，逐步鍛煉學生的口語能力還有理解能力。例如，在story time的環節中，利用故事與插圖情節，以語篇或者是對話的形式進行鞏固句型與詞匯。在Grammar time的環節中，對于本節課所學的語法知識內容進行歸納和總結。借助Fun time設計和生活密切相關的實踐活動，提升學生的語言運用能力。比如，在教學五年級上冊 Unit2《A new student》的時候，根據班級中的具體情況，進行創設讓同學們運用所學的知識來介紹新同學，從而鞏固他們的積累，以及鍛煉學生們的英語思維。

（二）強化基礎知識內容的訓練

科學合理地指導單詞識記，能夠為同學們清除寫作的障礙。在教學的時候，要采用多種方式呈現新的單詞，不斷增強他們對單詞的記憶。同時，也可以通過課件、實物以及圖片的教學手段使得他們建立形象思維，從而提升學生記憶單詞的效果。針對寫作時經常用到的詞匯，從義、音以及形等多個角度來重點講解，使得學生掌握相關單詞的搭配，防止誤用同義單詞。其次，小學高年級的學生已經有了一定的英語詞匯量，可以采取聯想歸納的方法對學過的單詞進行鞏固，老師在講解新的單詞的時候，應善于引導他們對之前所學的單詞歸類，并擴大他們的詞匯量，方便學生記憶單詞。

比如，在教學 cousin這個詞的時候，就可以聯想到在四年級時學過的sister和mother，以及在五年級時學過的grandma，通過進行聯想詞匯，使得學生學習時充滿趣味性。此外通過反義詞和近義詞的類別方法進行區別單詞在意義和書寫上的不同，進而逐步加深他們對單詞的記憶。

（三）學習寫作的方法

在英語寫作的過程中，如果想要讓同學們寫出一篇優質的作文，那么首先就要進行大量的閱讀，特別是要閱讀英語文章，這樣能夠使小學生從中得到借鑒與啟發，學習范文中的寫作方式、結構特征以及專業術語，進一步將其內化成自己的寫作習慣，此過程當中，既可以培養他們的寫作技巧，同時還可以有效地提升學生的寫作信心。

比如，在讓同學們寫“my best friend”時，如果只讓小學生簡單地介紹一個朋友，那么可能會三兩句話就能夠完成，然而這樣并不能夠達到寫作的要求。因此，英語老師可以先讓同學們閱讀類似的有關介紹人物的英文文章，進而了解一些寫作的模式，之后再讓他們動筆，這樣小學生就能夠把這些技巧都融入于自己的文章中，進而寫出一篇工整和規范的文章。

（四）借助圖表引導

當小學生通過訓練有了一些寫作基礎以及形成了語感以后，老師就可以通過圖表的方式訓練學生的寫作方法。比如，在教學五年級上冊Unit 7 《At weekends》的時候，老師就可以設計圖表與提示語，如想想自己在平時或者周末的時候會去什么地方呢？去了都做哪些活動？以及通常是跟誰一起去呢？在圖表當中給出關鍵詞what、where、who以及how以后，小學生結合這些提示語寫一篇小作文，且要求不能夠少于5句話。當有了這些提示語后，學生在寫作的時候就能夠思路清晰，并聯系現實生活，依次來回答每一個小問題并進行排序組織，然后串成一篇小作文。這樣所寫的短文不僅體現了他們的個人特色，還讓同學們感受到了寫作的樂趣。

（五）完善評價方式

以往的評價方式不利于培養他們的寫作能力，老師在學生寫作時所發現的問題也不能夠得到很好地解決，所以改變寫作評價的主體，使得同學之間能夠進行互評，還可以防止學生在寫作時出現類似的問題。其次，學生通過和同學之間互評英語作文，對于增強小學生的參與性也非常有利，使得學生有機會發現自己的不足并進行完善。同時，在評價寫作作品之前先要讓同學們了解高年級英語的寫作評價標準，還要了解好的作品的寫作方式，所以評價標準不能夠過于抽象和籠統，而要制定一套完善的評價標準，可以采取以單詞拼寫和篇幅長短，還有書面規范和語法應用等方面來作為評價的指標。評價時以發現同學們的寫作優點為主，針對寫作比較有進步的同學予以一定的鼓勵，進而有效發揮出教學評價的作用。

（六）開展小組合作的方式

對于一些跨度廣以及難度比較大的寫作話題，僅僅憑借小學生一個人完成會有很大的難度，這時候老師就可以組織小組合作的方式進行搜集資料，同學之間互相補充。比如，在講授六年級上冊英語《Protect the earth》的時候，讓同學們小組合作，然后各自分工來查找資料，同時還要在小組當中分享各自的想法，共同討論并做好記錄，同時糾正一些語法小錯誤，這樣就成了一篇完好的保護地球的文章。通過小組分工合作，既能夠提升學生們的表達能力，還能夠豐富他們的認知，又可以提高其合作能力。