疫情下中小學網絡直播教學現狀與對策研究

楊 嵐

（中共許昌市委黨校，河南 許昌 461000）

2020年春季學期，為防控疫情惡化、保障學生安全，教育部及時發布通知，要求各地學校推遲春季開學時間。開學延遲但學習不能停止，教育部倡導利用網絡平臺實現“停課不停教，停課不停學”[1]，以此恢復正常的教育教學秩序。各級中小學同時響應教育部的號召，通過網絡直播課的形式為學生提供學習支持，讓學生與家長可以有選擇性地進行學習。

這次疫情對互聯網線上教學的發展是一個契機也是一次重大考驗。既考驗著國內網絡教學資源的儲備，也考驗著廣大中小學教師的應變能力。這次轉變規模之大，時間之急都是前所未有的，也必然會遇見諸多現實問題。因此，本文結合實證調查分析問題并提出對策，以期助力網絡教育的發展，服務更多學生。

一、中小學網絡直播教學的調查現狀分析

為了掌握網絡直播的授課形式對中小學生學習的影響，本次調研采用調查問卷的方式對x市一所中學兩所小學進行居家學習的中小學生進行了隨機信息采集。一共收集到合格樣本263份，其中男生139人，女生124人，初中生112人，小學生151人。采集樣本符合抽樣要求和研究需求，參與分析的數據均已剔除無效樣本，數據結果真實可信。通過分析呈現的數據作為本次研究中的數據基礎。

（一）教學準備環節情況分析

1．網絡直播教學中學習設備的選擇及網絡信號的穩定程度

調查顯示，中小學生對學習設備基本沒有特別的偏愛和影響，相對平均。但僅有1．9%的學生選擇了網絡信號穩定。由此可見，網絡硬件的建設完善在網絡直播教學中十分重要也亟待解決。

2．網絡直播教學的吸引力和主動性

調查顯示，分別有71．1%和66．5%的中小學生認為網絡直播教學具有學習新鮮感和愿意自主學習。由此可見，新鮮的事物、新鮮的教學方式對中小學生還是有吸引力的，如果能夠利用好這一教學方式，能夠促進學生的學習積極性。

（二）教學環節情況分析

1．網絡直播學習和在校學習的教學節奏和學習狀態

調查顯示，認為網絡學習和在校學習節奏和狀態完全一致和認為基本一致的合計占全部樣本的94．3%。由此可見，對學生而言網絡直播教學和學習與在校學習時學習感受基本相似，也有部分學生認為不一致有差別，這也是網絡直播課程今后發展需完善的方向之一。

2．網絡直播教學中教師與學生的互動情況

調查顯示，有37．7%的學生選擇偶爾有互動或者沒有互動環節，有26．6%的學生偶爾得到或者完全沒有得到教師的互動反饋。由此可見，缺乏教學互動仍然是網絡直播教學的短板，相隔屏幕與面對面教學的教學互動是兩種不同的形式，增加網絡直播教學中的互動環節是設計好網絡教學的抓手之一。

3．網絡直播學習課堂注意力問題

調查顯示，僅有54．7%的學生認為在網絡直播學習中能夠集中注意力，在選擇上課形式的調查中，有43．7%的學生選擇了視頻演示法。由此可見，基于網絡本身的特點，或多或少還是會影響學生的注意力，這是新媒體時代的普遍現象。同時，最具新媒體特性的視頻演示法是學生最喜歡的授課方式，這說明新媒體是把雙刃劍，好與壞在一念間，這就需要我們進一步研究新媒體在教學上的用法。

4．網絡直播學習中課堂及課后練習情況

調查顯示，有84%的學生表示能夠順利完成課堂同步練習和課后作業。選擇高正確率的學生占51．7%。在家長參與作業情況的調查中，只有19．3%的學生家長沒有參與作業的完成，有33．5%的家長是高度參與作業的完成。由此可見，在網絡直播學習后，完成練習和作業對于大部分學生來說都不是問題。但達到較高準確率并不容易，這還不能排除家長的輔助作用。可能因為網絡教學的特點需要電子設備，需要家長提供，也因為電子產品的特性，有很大一部分家長會陪在孩子身旁，以防學習開小差，這樣干預學生課堂練習和課后作業的情況就會不時發生。因此，而能否在完成的基礎上達到較高的正確率是亟待解決的問題。

（三）教學反饋環節情況分析

1．學生自評學習效果

調查顯示，達到78．3%的學生認為網絡直播教學能完成課程任務，有65．7%的學生對學習效果是滿意的。由此可見，網絡直播教學基本做到了完成課程任務，但學習效果需要提升。

2．網絡直播學習與在校學習比較分析

調查顯示，認為網絡直播教學與在校學習效果等同的學生占55．5%，有50．9%的學生認為網絡直播教學負擔比在校學習輕，有66．6%的學生更喜歡網絡直播教學。由此可見，網絡直播教學在教學效果上還是與在校學習有差距，這跟網絡的特點有關，也跟新興教學形式的不成熟有關。當然，因為具象的圖案和視頻，網絡直播教學可能減輕學生的理解壓力，但這個比例在調查樣本的認可中并不高，這也側面說明網絡直播教學的不完善。最后，有一半多的學生選擇了更喜歡網絡直播教學，這不能完全排除網絡的吸引力，而且這次教學試驗也是短暫的，如果長期使用網絡直播教學，喜歡程度是否改變也未可知。

二、中小學網絡直播教學的困境

（一）短時期線上教學學習設備難以完善

網絡線上教學，學生是需要具備相應的設備的，如電視、電腦、智能手機等，和暢通的網絡連接等等，而部分家庭不具備這樣的條件。特別是雙職工的家庭，如何平衡孩子學習和自我工作的需要就是一大難題。如在調研中有學生就表示，因父母上班，沒有聽課設備，課程沒有聽全。還有些家庭出現網絡覆蓋不完善、網絡信號差等問題。如一位中學生為蹭鄰居家的網絡大冬天坐在天臺學習，這樣的例子在各地都有出現。如果沒有完備的網絡學習設備硬件，必然影響學生的學習效果。

同樣，教師要進行網絡直播教學也需要設備，如果要備齊這些設備就需要大量采購。許多教師反映，為了盡量提高授課效果，許多教師將衣架、自拍桿、塑料椅等都作為直播工具能用則用。與此同時，直播教學需要依托網絡學習平臺，這些平臺也在經受巨大的考驗。一時間涌入大量訪問數據，多數學習平臺都出現了系統崩潰，無法進入平臺，視頻無法播放，網絡卡頓、延遲等等情況，直接導致部分教師和學生無法正常參與網絡課堂教學之中。

（二）學生上課情況難以監督、上課狀態難以保持

教學過程中很重要的環節就是教師與學生的互動與交流。在線下的教學中，教師可直接觀察到學生的聽課反饋，實時調整教學進度及解答疑問。對于學生的紀律情況也可直接監督，然而網絡教學對學生的自我約束力和學習主動性就會有更高的要求。在線上教學中，教師不易與學生及時互動，實時監管精力成本過高；同樣學生缺少了教師的約束，沒有集體學習氛圍，很容易分神，容易玩弄直播軟件的一些非教學功能，導致教學效果大打折扣。

（三）教師教學技能受限，教學效果無法保證

網絡直播教學是緊急上線，這種新興的教學形式對教師的教學能力有很大考驗。這不但要求教師有電子設備的操作能力，同時要求教師需要快速適應不同教學方式的轉變。一是學習平臺的熟練運用，二是對控制課堂的重新把握，這些都需要時間上的積累。特別是一些年老教師，無法在短時間內適應和接受教學方式的巨大改變，這些都將導致無法達到高質量的教學效果。

其次，許多需要學生進行實踐技能學習的課程并不適應網絡教學。調查中有學校就進行過一段時間的網絡直播體育課的授課。由于有觀看設備的限制，場地的限制，許多學生都無法做到正確的動作標準，效果十分不理想。不久后就取消了體育課的直播授課。除了體育課還有美術和舞蹈課等同樣如此。此外實驗課也不適合網絡教學。如物理化學生物等，這些課程都無法通過網絡教學讓學生做到細致地觀察和模仿，很難達到應有的教學效果。

三、促進中小學網絡直播教學發展的對策建議

（一）促進學習平臺建設，靈活使用網絡教學工具

區別于傳統課堂，網絡教學需要強大的學習平臺支持，對大量同時在線等網絡情況都要求很高，這就需要軟件行業和互聯網行業的優化升級。正如相關學者對網絡教學的形象比喻：“硬件平臺是‘路’，軟件平臺是‘車’，教學資源是‘貨’，IT技術人員的服務是‘開車’”[2]。對此，應該協同相關研發單位組織相應的技術人員，做好網絡教學平臺維護工作，實時解決技術疑難問題，為教師順利開展教學提供持續性的支持保障。此外，中小學也應給予教師一定自主探索教學平臺的彈性空間，科學選擇適合的教學平臺，采用建議使用與自主選用相結合的模式，倡導教師靈活交錯并用和錯峰使用各種平臺、社群工具開展網絡教學，實現教與學的再度整合，增加學生的社會臨場感。增加寬帶網絡的普及，降低網絡使用門檻，適度降低網絡使用費用，讓每個家庭都能用上順暢的網絡也是網絡教學的必備建設。

（二）提升教師網絡教學技能，促進教師專業全面發展

如何短時間內掌握網絡教學的特點，規范和完善網絡教學的呈現，也引起社會各界的關注。對于眾多中小學教師而言，網絡教學是一種較為新穎和陌生的教學方式，該教學方式的緊急應用也產生了許多問題，這些問題的解決將“倒逼”中小學教育的信息技術發展，不斷探索網絡教學模式。整個教學過程將不斷訓練教師網絡教學技能，幫助教師迅速提升信息技術素養。其次，應及時對師生進行系統的網絡教學技能培訓和平臺應用技能培訓，讓師生盡快適應新教學形式。

（三）培養學生自主學習能力，增進學生身心健康發展

網絡教學強調“以學生為中心”，突出學生主體地位。中小學學生居家學習多依靠自我監督，主動權的交付和自主空間的擴大為學生自我管理能力的培養創設了良好的情境，因此，有效檢驗和促進中小學學生自我管理能力的培養和提升對網絡教學的有效開展有很大幫助。中小學生正處在身心發展和價值觀念形成的關鍵時期，學校要恰當引導、幫助家長共同培養學生良好的生活習慣和學習方法，營造合適的家庭學習環境，塑造和諧的家庭親子關系，多渠道密切關注學生思想動態，引導學生樹立健康、正確的網絡學習態度和生活價值觀念。