基于慕課下的高校外語翻轉課堂教學模式探究

李榮妮

（云南經濟管理學院，云南 昆明 650106）

慕課作為一種現代先進的在線課程模式，受到了教育領域的關注，目前，已經廣泛應用于各教育階段中，獲得了良好成效。慕課主要源于美國的翻動課堂教學模式，依托于現代網絡技術，突出了學生主體性，在根本上打破了以往僵化式教學模式，在很大程度上創新外語教學模式，提升教學效果。慕課高校外語課堂的教學模式，著重突出了“以生為本”思想，并明確教師指導地位，鼓勵學生借助網絡自主學習。而本文主要圍繞慕課下的高校外語翻轉課堂教學展開分析。

一、慕課下高校外語翻轉課堂教學特點分析

（一）師生角色互換

在慕課影響下，高校外語改革使得傳統師生關系得到了改變，新型外語教學模式下，學生不再是被動學習，而是發揮興趣自主學習，同時高校外語教師也突破了傳統教學思想禁錮，改變了單一的講授式教學方式，鼓勵學生自主學習，這一方式充分迎合了新課程改革強調的以學生為主體教學地位的思想。新型教學模式的提出與應用，可以在很大程度上提高學生外語綜合運用能力，有助全面落實高校外語教學目標[1]。

（二）學習資源豐富

基于慕課背景下，高校外語教師在實際教學過程中，可以充分利用現代設備輔助教學，發揮多媒體以及線上教學資源的優勢，豐富學生學習資源。同時，外語教師也可以根據學生學情，比如外語知識基礎能力、興趣愛好、學習特點、理解能力等，選擇適合學生的外語學習視頻、學習資源，主要目的在于豐富學生學習內容，深入挖掘學生學習潛力，落實因材施教的教學理念，同時在此模式下可以更好地培養學生自主學習能力，這有助于實現預期學習目標，幫助學生真正意義上提高外語水平，對學生開展其他學科學習起到重要促進作用。

（三）增強學生學習動力

從以往高校外語課堂教學實施情況看，板書教學為主要方式，非常單調乏味，學生往往無法集中注意力，常常感到乏味、昏昏欲睡，逐漸失去學習興趣。而實施慕課下翻轉課堂教學模式，可以豐富外語知識展現形式，借助視頻、圖像等構建動態式教學情境，極大的激發學生興趣，促使學生產生學習動力，進而自主參與到教學實踐中，對學生養成自主學習意識具有重要幫助。最終，較好的實現學習目標，提高學生外語綜合學習能力[2]。

二、慕課下高校外語翻轉課堂實施的前提基礎

“慕課+翻轉課堂”的教學模式的實施，并不是一朝一夕可以取得成效的，需要高校在實際應用中，充分融合理論與實際，注重技術的提升，二者缺一不可。下面主要分析了慕課下高校外語翻轉課堂實施的前提基礎。

（一）思想觀念需要積極轉變

基于慕課下的翻轉課堂教學模式的實施，學生、教師、管理人員是主要參與者，這三類人員的思想觀念需要及時更新。其中學生層面，常常會受到自身喜好影響，并注重課堂學習，嚴重缺乏自主學習性，如果沒有教師監管，無法保證線上學習；而作為教師，缺乏對創新、應用新興的教學模式意識，甚至還存在畏難情緒；對于高校管理人員，如果行政權力過于強制，會直接阻礙高校發展，導致“慕課+翻轉課堂”新型教學模式無法推行。而教育思想的更新是觀念更新的核心和前提，是“慕課+翻轉課堂”應用的前提條件[3]。所以，需要高校教師以及管理者在以往“傳遞-接受”理念、線上自主探究理念基礎上，進行充分分析后，進行改革并對接，通過實踐進行落實，最終構建出符合高校外語教學的“慕課+翻轉課堂”教學模式。

（二）充分發揮先進技術優勢

慕課背景下實施的翻轉課堂教學模式，需要建立在計算機、網絡平臺基礎上，當前，高校已經基本實現網絡的全面覆蓋，不少學校相繼建設電子圖書館、多媒體教室等新型教室。同時，智能手機、電腦等設備的普及為慕課平臺的應用提供了充足的支持。在慕課中，具有非常豐富的課程資源，其中包含了國家精品課程、網易公開課、視頻公開課程等，學生可以根據具體學習內容，下載對應的課程，不受時間、空間的限制，隨時隨地觀看、學習。慕課與翻轉課堂在很大程度上為學生創建了自主學習空間，有助于提升學生自控能力，這與當前強調的個性化素質教育相吻合。需要注意的是，無論是慕課還是翻轉課堂，當中都涉及了網絡平臺的應用和視頻錄制，所以網絡技術對于高校外語教學而言，是較為關鍵的部分。

總之，對于“慕課+翻轉課堂”教學模式的改革，高校始終都要堅持“理論為先，技術輔助”的原則，促使技術能效最大化，提升高校教學質量，推動教育事業前進[4]。

三、基于慕課背景下高校外語翻轉課堂教學模式具體實施對策

（一）教師要明確師生角色定位

為有效實施慕課下的高校外語翻轉課堂教學模式，外語教師需要明確定位自身以及學生地位，要積極改變以往外語講授過程，灌輸知識的模式，教師也不再是傳統意義上的講師，而需要扮演好指導者、引導者的角色，充分體現出學生的主體教學地位。但需要清楚的是，雖然強調學生自主學習，但這并不意味著教師可以一勞永逸，而是需要在學生自主學習、探究過程中，發揮出指導、幫助的作用，使得學生遇到問題可以得到解決，進而有效提升學生學習效率與成果[5]。而實現這一目標，對高校外語教師綜合能力提出較高要求，除了必要的專業知識之外，還需要具備制作、選擇慕課視頻的能力，可以對學生自主學習給予合理的引導，尊重學生個性差異，同時，可以更好地調動學生學習積極性。

（二）做好課前自學引導

分析高校外語知識內容，不難發現，各部分知識存在串聯性，即各個知識點與板塊之間具有緊密聯系。因此，為保證外語知識的整體性，高校外語教師應當采用“學習前置”方式，督促學生進行課前預習，認識到課前預習對自身外語學習的重要性。通過課前導學，可以幫助生在學習新課前，初步掌握一些容易理解的外語新知識，發現自己不懂或者無法解決的問題，進而為課上深入學習打好前提基礎。

在課前，高校外語教師需要從具體教學進度出發，合理安排學生在對應外語慕課平臺中完成學習任務。教師需要根據具體外語課程教學內容，構建知識網絡，同時，需要將與知識配套的學習資源上傳到該資源庫平臺中，并在課前結合具體的知識點制作相應的微課、視頻、PPT等學習資源，在實際制作過程中，需要將時間控制在15分鐘以內，保證每個知識點所需的學習時間不能過長，避免學生失去興趣。需要注意的是，教師所提供的資源，要生動、形象、有趣，能夠達到吸引學生注意力的目的，合理運用多媒體技術，全面整合圖像、文字、影像、動畫、聲音等媒體，豐富教學知識展現形式。對于多媒體課件的編寫或制作，教師可以利用多媒體制作工具，比如Author ware、Flash 等，保證圖像、畫面清晰度，形象逼真地展現一系列與外語相關的知識點。最后，可以采用進階小測試的方式，幫助學生檢驗學習情況，讓學生提前知曉自己的不足，進而在后續課堂學習中，更加有針對性的學習，而教師也可以有針對性的教[6]。

（三）積極開展外語課堂實踐活動

當前，大部分高校已經認識到慕課融合翻轉課堂的積極性，也正在逐步落實到實踐中，如很多院校正在積極開展有效性外語課堂活動，旨在幫助學生提高學習的效率。與此同時，高校外語教師也可以參與到教學活動中，提升學生學習以及教師教學熱情，對推動高校外語教育發揮了重要作用。例如，演講比賽、課堂表演、分組討論等，通過形式多樣的教學活動，不僅可以增強學生參與積極性，促進師生之間的交流和互動，同時，也可以更好拓展外語學習方式，提升外語教學質量。除此之外，外語教師還需要進一步拓展課外的外語活動，促使學生可以感受到外語學習多樣性。比如，在進行“What we wish”有關內容教學時，高校外語教師先引導學生自主了解、掌握“英美文化”，而后可以運用“任務驅動”教學法，組織學生以小組為單位，引導學生利用課后時間，針對英美學校差異等合作制作PPT進行分析和比較，通過學生自主搜集資料、制作PPT、討論等過程，不僅加深了學生對英美文化的理解，同時也有效提升了學生團隊合作能力、口語交際能力，給予了學生充分展現自我的機會，有助于提升學生英語學習自主性，建立學習信心，為后續外語知識的學習打下良好基礎。

綜上所述，基于慕課下的高校外語翻轉課堂教學模式的實施，進一步推動了基于高?；旌辖虒W改革進程，促進高校信息技術與課程更深層次融合，有利于進一步提升高校外語教學質量。通過本文的分析，希望可以充分發揮出此種新型教學模式的優勢與作用，促使高?？梢詫崿F與國際教育教學的接軌，使得我國教育事業可以更好地發展。