核心素養背景下我國農村留守兒童人格現狀及健全人格培養策略研究

緱艷，鄧國軍

（蘭州市第九中學甘肅，蘭州730050）

1 農村留守兒童人格發展現狀分析

隨著我國農業機械化水平的不斷提升，我國農村大部分的年輕勞動力得到了解放，越來越多的農村年輕人走入城市之中尋求更好的發展機會，在這種特殊的背景之下也應運而生了一個全新的群體——農村留守兒童[1]。

農村留守兒童的父母常年不在家里，在其成長過程之中，父愛母愛處于長期缺席狀態，兒童在缺乏父母愛護和管教之下，往往會產生一些較為消極的心理品質，形成較為偏激的思維模式和不良的行為習慣。而在教育過程中，隨著兒童年齡的不斷增長，留守兒童出現人格缺陷的幾率更高，這些留守兒童的問題往往體現在兒童的性格較為冷淡，情緒不夠穩定，缺乏應有的自我控制能力，同時他們存在著一定的自卑感和焦慮感，內心較為敏感和脆弱，容易因為一點小事大發脾氣。

農村留守兒童人格發育之中存在的問題已經成為了農村教學質量滑坡的主要原因，而人格問題沒有得到合理解決的留守兒童在進入社會之后大部分都成為了當地的混混無賴，對當地的社會治安造成了嚴重的影響。隨著核心素養教育理念的貫徹與落實，要求教育工作者能夠將教學重點從知識技能傳授轉變到能力培養、觀念培養和情感態度培養之上，需要教學工作者強化留守兒童教育的深度，幫助其掌握更多的科學文化知識，強化對留守兒童的健康教育，使其能夠養成正確的行為習慣，樹立終身學習的理念和意識，從而使其人格得到健全和完善，為我國教育事業的全面發展奠定更加堅實的基礎。

2 農村留守兒童人格缺陷的體現以及產生的主要原因

2.1 性情孤僻冷漠

很多農村留守兒童因為父母需要出門務工或者經商往往會與祖輩一起生活，而他們與父母見面的機會相對較少。在長期缺乏父母的關愛和教育之下，農村留守兒童會呈現出較為強烈的孤獨感，這種孤獨感會在其受到欺負、冷落或者委屈的時候成倍放大，導致農村兒童會對自己的父母產生一定的抱怨情緒乃至恨意。這種情緒的不斷滋生，會使留守兒童的自卑感加重，他們會認為是因為自己不乖，不聽話父母才會離自己而去，而自己只是一個沒人要的孩子。在這種持續不斷的心理暗示之下，農村留守兒童在行為上更容易出現性情冷漠，性格孤僻的問題，在遇到問題時也會出現情緒難以得到有效控制，對于教師和監護人的管教也會呈現出不服從的狀態。

2.2 獨立性不足

大部分農村留守兒童都是在祖輩的撫養之下長大的，而在農村，這一代人的文化水平較低，缺乏更加科學的管理模式和教育方法，再加上他們年輕時生活條件遠遠不如現在，吃了很多苦，所以他們更不愿意讓自己的孫子孫女遭受同樣的苦難。在這種心理之下，他們會無限度的遷就留守兒童，在這種監護模式之下往往會助長留守兒童懶惰的壞毛病，在生活之中遇到問題時留守兒童會要求其他人幫助自己解決，難以達到獨立生活的要求，同時這種情況之下的留守兒童也不愿意吃苦，會逐漸養成懶散和怠惰作風，這也將對留守兒童健全人格的培養造成嚴重的阻礙。

2.3 存在著較強的自私心理

從目前來看，大部分農村家庭沒有響應國家的二孩政策，很多家庭只有一個孩子，再加上父母因為自己的外出不能陪伴孩子成長抱有歉意，他們會從物質角度上無限滿足孩子的要求，而祖輩對留守兒童也不會進行應有的分享教育，這也就導致兒童出現占有欲強、嫉妒心理嚴重的問題，他們我行我素，不問他人感受。而隨著時間的推移，留守兒童會更加自閉，在留守兒童父母離開自己之后，他們的自私心理和自閉心理將會得到全面激發，使留守兒童更加蠻橫霸道，不愿意與其他人進行交往，缺乏應有的社會交往意識。

2.4 意志力和抗壓能力嚴重不足

農村留守兒童的主要心理特征在于內心脆弱敏感，抗壓能力和意志力嚴重不足。究其原因在于留守兒童在成長過程之中，缺乏相應的父母教育，在成長環境之下親情的缺失會導致兒童出現不知道如何面對生活之中困難的情況。而在有些農村學校之中，教師的教學理念不夠先進，往往會將問題兒童視為問題學生，對其采取放任自流的管理策略，導致留守兒童的心理更加敏感和脆弱，任何批評和管教他們都會認為是在針對自己，也不能適應生活和學習給其帶來的壓力和挑戰，最終加重了農村留守兒童的心理問題。

3 核心素養背景下農村留守兒童健全人格的培養策略

3.1 主動關心愛護留守兒童

教育工作者能夠給予留守兒童更多的關心和愛護，主動與留守兒童構建有效交流和溝通的機制，拉近自己與留守兒童之間的距離，讓留守兒童把自己當成無話不談的好朋友，使留守兒童心中的憤懣、不安以及委屈有著一個宣泄口。教師要讓留守兒童感受到自己被關心、被愛護以及被需要，并在不斷的交流過程之中為留守兒童樹立相應的榜樣機制，給留守兒童更多的信任和理解，用愛溫暖留守兒童孤僻冷漠的內心世界，使農村留守兒童能夠敞開心扉，為其人格的健全奠定更加堅實的基礎[2]。

3.2 營造溫馨和諧的班級風氣

溫馨和諧的班級風氣是確保留守兒童能夠敞開心扉，糾正其錯誤觀念和行為習慣的重要基礎。教師要在日常教學活動之中為學生樹立積極樂觀面對生活的榜樣作用，讓每一個學生都能具有樂觀健康的生活態度。這里要注意的是，在日常班級活動開展之中，教師不應該號召其他學生對留守兒童加以“特殊照顧”，否則會導致留守兒童的自私心理加重，內心也更加敏感和脆弱。教師只要像對待其他學生一般對待留守兒童即可，讓留守兒童感受到自己也是班級的一份子，使其能夠自覺遵守班級的禮儀要求、衛生要求、紀律要求，使留守兒童能夠在溫馨和諧的班級風氣之中積極主動的參與到多種班級活動之中，達到健全留守兒童人格，培養留守兒童核心素養的預期目的。

3.3 培養留守兒童的生活自理能力

留守兒童往往缺乏相應的生活自理能力，在面對生活之中一些瑣碎的小事時也不知如何下手，使留守兒童在學習和生活之中經常會出現無助和意志力薄弱的問題，這也就要求了教師能夠以培養留守兒童的生活技能為主，引導留守兒童養成保持衛生，主動做家務等良好的生活習慣，另一方面，教師也要開展豐富多彩的綜合實踐活動讓兒童感受到勞動的快樂，并針對兒童自我封閉，不愿意與其他人交流的特點組織對應的團隊教學活動，讓留守兒童在實踐之中不斷提升自身的綜合素養，使其能夠在團隊配合之中明確關心他人和尊重他人的重要意義，使其掌握與其他人更好相處的方法，讓留守兒童在不斷的實踐之中體會和感悟人生，確保留守兒童有著不斷學習的理念和意識，這也是核心素養理念對留守兒童主要要求。

3.4 引入家校協同的教育理念

對于留守兒童而言，其人格缺陷問題產生的根本原因主要在于缺少父母的關愛和陪伴，這也就要求了教學工作者能夠從根源出發，結合核心素養培養的具體要求，引入家校協同的教育理念，在日常教學管理之中，不斷的與留守兒童的家長進行溝通，反映留守兒童的學習情況和生活情況，并要求家長能夠不斷配合自己開展教學活動，使家長與留守兒童養成定期打電話或者發視頻的習慣。教師要讓家長通過這種方式告訴使留守兒童明確家長對其的關心和愛護，同時教師也應該通過對應的主題班會讓留守兒童明白父母雖然不在自己身邊，但是他們是為了給自己更好的生活在打拼，及時糾正留守兒童對父母的極端看法。在這種教學模式之下，留守兒童與父母之間的距離將被縮短，使家庭教育和學校教育能夠產生更加強大的合力，從而為留守兒童身心健康發展提供有力的保障。

4 結束語

綜上所述，農村留守兒童需要更多的關心和愛護才能使其走出陰霾，使其人格得到健全。而這也要求了每一個教學工作者都能夠給留守兒童更多的關心和愛護，及時糾正學生的不良行為習慣，幫助其樹立樂觀向上的生活觀念和學習觀念，從而使留守兒童的人格更加健全，為留守兒童核心素養的良好培養 起到更加有力的推動作用。