中職園林Autoo CCAADD教學模式改革初探

周巧珍

（慈溪技師學院 浙江，寧波 315336）

計算機輔助園林設計Auto CAD是中職園林專業學生的必修課，更是園林規劃設計、城市綠地規劃課程的基礎，多年的同等院校抽統考也體現了其重要性。中職學生大多數理論基礎較差，缺乏學習鉆研的精神，但他們大多思想活泛，對新思想、新觀念容易接受，只要興趣培養得當，就可增強其動手實踐能力。

多年的任教經歷讓我感觸頗深。在教學初期，孩子們學習熱情不高，能力培養和學習成績對他們而言并不重要，上課講話等陋習和學習風氣令人擔憂。因此，教學的當務之急是要改變教學方式和手段，多耐心引導，不斷尋找教學突破口，幫助他們樹立自信，創造和諧的教學環境，培養操作能力強、適合行業發展的技能人才。

1 教學教育環境

在園林計輔CAD 教學過程中，如何利用先進的軟件和優化的硬件配置，管理和維護好機房，是教學工作順利進行的保障。將原有的機房更新換代，適應行業的需求，做到一人一機，保證每一個同學都能單獨完成項目實訓。雖說學生對號入座可較好地控制和管理，但調動不了學生學習的積極性。因此，需要改變思維，讓學生自由選座后適當調整，前后桌每6個同學為一組，設定組長。對于教學環節出現的疑難問題，團隊成員可以群策群力，有效分解，并且及時去解決，同學之間也能形成互幫互助及團結協作的習慣。

在園林CAD教學中，教師要緊跟就業領域，多以設計項目為導向，將學生引入到實踐性、開放性、系統性的模式，形成比較完善的課程開發模式和職教培養模式，讓學生從學會到會學，強調學生能力培養。

2 教學方式方法

在常規的CAD教學中，我們常采用教師示范監督、學生直接操作的教學方式，大部分同學不容易接受老師的直接指導，也就不主動提問題或者采取積極的應對措施，學習效果并不好。所以，我們急需采取有效的適應中職學生需求的教學方法。

2.1 以學生為主體，遵循培養規律

科學合理的教學目標設置是開展教學工作的第一步。基于中職學生的特性，需盡量滿足整個課堂以學生為主體，遵循適合中職學生發展的培養規律。①課程需要:Auto CAD課程是集理論和實操技能于一體，知識面覆蓋廣、技能要求高、與行業生產要求密切相關的課程。②學生需要:從中職學生的學習基礎、性格特點和興趣愛好等多方面考慮。

2.2 創新呈現形式，信息化助力教學

很多人會說，課堂本身就是在機房里進行，借助電腦就是信息化教學，而事實并非如此。大多的機房課還是停留在教師講解，學生實訓的層面，電腦僅僅是作為一個實訓工具而存在。那么，在智能時代教學范式轉型的背景下如何去創設人工智能，讓信息化元素真正助力中職課程改革呢？

2.2.1 課前信息化資源共享 在中職教育的大環境中，讓學生主動地去預習枯燥的專業課，是一件非常困難的事情。雖然提倡學生利用網絡平臺去自我探索，但又被中職學生不能帶手機進教室的實際所打敗，所以在課程摸索中，可將下一周的CAD 知識要點和趣味小游戲在周末的時候予以發布，讓大部分同學在課前就能及時了解課程信息，在營造良好的課前學習環境的同時又增加課程的趣味性，進一步提高工作效率。

2.2.2 課中鴨子學步式演練 基于課前的預習，同學們拿到圖紙后會有一定的畫圖思路，如果按照傳統的教學方法，教師先演示一遍再讓學生去練習，效果并不顯著，所以習慣性將學生分為若干團隊，每個團隊6個人，讓他們先花五分鐘的時間去思考、去討論怎樣畫圖會更加便捷。然后自主探究練習，碰到疑可讓老師幫忙或小組合作解決，之后總結和歸納。

2.2.3 課后鼓勵創新舉動 CAD 的許多命令在不同的條件下有多種用法，所以要真正學好CAD 關鍵在于靈活使用各種繪圖與編輯修改命令，需積極鼓勵學生實踐創新，將所學知識融會貫通。比如一個簡單花架的繪制，常規教學是讓學生建立底部架構，上面的木條進行陣列。但同學們經常不習慣用陣列，偏距易搞錯，也就選擇一根根去畫，或者采用多個復制的方法去做。此時不能因為時間差異而去打斷他們的這種思維，而要因勢利導，多個實踐，讓他們通過訓練去掌握和選擇最佳方案。同時提供多元化的圖紙，鼓勵同學利用課余時間練習，不斷地去探索，同時借助實地的設計項目來強化學生的設計思路，讓他們能夠總結適合自己的畫圖方法，強化訓練，為抽統考做積極準備。

2.3 建立完善的評價反饋體系

除了課堂優秀作業展示分享之外，如何對其他同學的作業進行評價也是至關重要的，對學生CAD 學習和繪制過程的精準反饋大多集中在多元化、持續性和個性化三方面。即課前對學習平臺上內容的理解和應用水平、課前自學課中深度互動課后延伸拓展、學習活動中的主觀想法及創造性成果。通過建立完善的評價反饋體系，不放棄任何一個學困生，相互幫扶，積極鼓勵引導，也不耽誤任何一個學霸，積極引導拓展性思維，強化深入。課堂上教師注重觀察和記錄，課后對每個同學的作品進行批改和評價，并提出有針對性的建議。我們應當主張因材施教、因人而異、促進學生個性化發展。

3 學生能力培養

愛因斯坦說，教育的價值不在于學習很多事實，而在于訓練大腦會思考。學習的價值不僅在于掌握知識技能，更在于培養批判性思維、問題解決、創新思維的能力。通過多年的教學實踐，我總結了一下幾點經驗：

3.1 課堂設置承前啟后環節

CAD學習是一個連貫性強、由易到難的過程，所以課堂設置需讓學生回顧上節課所學，并根據課前預習，將前后知識點串聯，同時將新課堂呈現的難點拋給學生，讓學生分組去討論，發表自己的見解，充分發揮學生主觀能動性，培養刻苦鉆研、勇于創新的能力。

3.2 鼓勵學生拓展思維

CAD的繪制命令很多，比如一個正方形的繪制，可以用直線命令L、多段線命令PL、矩形命令REC等多種方式來實現，那么對于相對比較復雜的園林規劃圖紙，所涉及到的命令和編輯方式就更多了，所以要積極鼓勵學生去實踐、去探究、尋找最優方案。也能積極利用圖層、創建塊的形式去解決一些復雜的問題。

3.3 加強課程融合的能力

由于計算機輔助設計的課程不局限于CAD 教學，還有很多的延伸，比如photoshop、corldraw等，要積極引導學生去探究，去融合。比如講CAD 圖片引入WORD 文檔，將JPG圖片插入CAD中，比較3D作品與CAD三維圖的異同，用CAD 與FLASH 相結合制作動畫等，雖然在課堂上一語帶過，但很可能讓學生花課外的時間去探究，培養知識融合的能力。

3.4 課程考核中突出對學生能力的要求

在抽統考或期末的考核中，不僅要注重學生對快捷鍵的熟練應用、對圖紙的嚴格抄繪，更要注重過程中的知識遷移能力，以及對軟件或圖紙出現問題的應變能力，讓整個考核更加體現水平。

以上的做法在教學中得到驗證，能很大程度上調動其積極性，發揮學主動性，激發創新意識，培養學生的拓展性思維。

4 結束語

Auto CAD 的教學改革是一項長期而艱巨的任務，如何一改中職學生懶散、消極的學習態度，需要教師在長期的教學和實踐中體會、發現和總結，需要不斷優化教育教學環境、嘗試先進的教學方法和手段、致力于學生能力的培養，摸索出一套真正實現學生自主學習、自主發展的教學模式，培養符合社會需求的高素質人才。