批評藝術在幼兒教育中的探索與實踐

李靜宇

（淮北師范大學教育學院，安徽 淮北 235000）

近年來，批評日益成為一個備受爭議的教育方式，過去很長時間，對于班級中的違規者，許多老師采用較為嚴厲的懲戒方式，如責罵、體罰等等，學生的身心都受到了嚴重的傷害，老師們也招致了很多批評與指責。隨著國外“賞識教育”理念的輸入，國內教育懲戒中的負面典型案例與其形成了鮮明對比，導致社會各界愈發反感批評的教育方式。批評在當下的教學話語中很容易被人們所詬病，致使教師們在使用教育懲戒權時顯得那么不自信，甚至心驚膽戰，談“懲”色變，“批評”好像漸漸成為教師們避而不談的一個話題。但是賞識并不適合于所有的教育事件，批評在幼兒教育也是普遍發生、客觀存在的。對幼兒教師來說，批評不僅是一種教學手段，更是一種教育方式。但是有的教師為了工作便利，將批評作為一種樹立自身威嚴的方法。此外，很多幼兒家長在正面強化的理念影響下，要求幼兒教師們多以表揚鼓勵的方式給予幼兒指導。實際上，批評是幼兒教育中必不可少的，只有鼓勵表揚和批評懲罰并重，才能收獲更好的教育效果。因此，如何有效地對幼兒進行批評就成為教育工作者面臨的一個重要難題。

一、批評的內涵與價值

（一）批評的內涵

對幼兒的批評是指教育者在教育中明確指出幼兒不符合教育者所預期的認識或行為，如某些缺點和不足，對幼兒進行否定性評價，給予幼兒適當的指導和建議的過程，是使幼兒認識到錯誤和不足，知道怎樣做才對，怎樣做不對，并加以改正的一種教育形式和手段。［1］很多幼兒教師在工作中是左右為難的，似乎批評幼兒便等于違背了“尊重幼兒，善待幼兒”的教育規律，隨后還會背上“缺乏職業道德”的罪名。愛護孩子是幼兒教師的天職，但這并不意味著教育手段只能是和風細雨式的。［2］批評和懲罰不是責罵、諷刺和體罰，教育中一味使用暴力手段只會適得其反。

（二）批評在教育中的重要價值

批評的教育方式對引導幼兒對事物的正確認知，培養幼兒明辨是非的能力，激發幼兒的自尊心與上進心，提高幼兒的心理承受能力與抗受挫能力等都有著十分重要的意義。［3］有教育家指出：“現在中國的孩子不缺賞識，缺少的是挫折。”《重訪三種文化中的幼兒園》一書中提道：上海思南路幼兒園“故事大王”活動中，幼兒在教師的指導下批評同伴所講的故事，這一舉動受到了美國和日本教育工作者的強烈反對。在美國幼兒教育中，并不提倡幼兒批評同伴講故事；在日本幼兒教育中，老師們基本上不提倡孩子相互批評，只會鼓勵幼兒進行自我批評。但在后續的討論中，美國一位幼兒教師說：“我40歲了，如果我講的故事被否定，我肯定會哭，但那可能是因為我沒有中國幼兒這樣的機會，在很小的時候批評別人和接受批評，如果我們不給小孩子機會來學習這個，到了成年時，不難想象，他們都不知如何應對批評意見。”

對幼兒進行適當的批評，讓他們體會失敗的感覺，一定程度上可以培養幼兒抗受挫能力。如果一直對幼兒進行表揚鼓勵，對他們的缺點卻不及時批評指正，幼兒的缺點就會日益積累，漸漸養成只能接受表揚、不能接受批評的不良心理，步入社會以后，幼兒會很難適應生活中的挫折，很難接受自己的失敗。

二、批評的應用藝術

（一）批評幼兒時要注意保護他們的自尊心

1.選擇幼兒易接受的批評方式

當幼兒犯了錯誤，被老師和家長狠狠批評時，他們也許會認為自己犯下了不可饒恕的錯誤，認為自己在老師和爸爸媽媽心中的形象也跟著變糟了。因此，在教育犯錯幼兒時，不要完全否定幼兒的行為，這樣只會傷害幼兒脆弱的自尊心，教育者可以先肯定幼兒的一些優點，然后再將解決問題的方法耐心地告訴幼兒，這樣孩子不會產生自卑心理，更利于幼兒的心理健康發展。

2.選擇適合的批評場合

一些教師和家長不理解幼兒的心理發展特點，發現幼兒犯錯后只顧著批評，卻忽略了孩子的自尊心。有的家長會在客人或其他孩子在場時批評幼兒，不顧及幼兒的心理感受；還有的老師在全班小朋友的面前批評犯錯的幼兒，這種做法也是不可取的。批評幼兒與批評青年學生和成年人不同，不能單純借助群體的壓力，做法過激就會對幼兒的情緒產生很多不利影響。

（二）對幼兒進行批評時，注意懲罰策略的使用

對幼兒的“懲罰”，是指通過對幼兒呈現有害刺激以達到抑制其不良行為的一種管教方式。從懲罰的動機來講是為了控制和糾正幼兒不符合社會規范的行為而采取的方式。但要注意懲罰不等于體罰，懲罰以不傷害懲罰對象的身心健康為前提，是一種合理的教育管理手段，針對的是幼兒不合乎社會規范的行為，而體罰是為達到避免幼兒繼續犯錯的目的而使用的暴力手段，會對幼兒身心造成不良影響。［4］

1.選擇適當的懲罰物，謹慎懲罰犯錯誤的幼兒

教師不要急于對幼兒進行懲罰，應該把自己放在幼兒的位置上，認真地考慮一下是什么因素促使幼兒做了這件事，然后根據幼兒的喜好，選擇一個適合的刺激物。如：幼兒正在從事感興趣的活動，如果行為表現不當，教師可采取隔離策略，停止其活動，讓他在其他場地思考反省，合理控制隔離時間，等表現好了再讓他來參加活動。

2.懲罰與其他正面教育手段相結合

懲罰充當著教育的輔助手段，將其與正面教育的手段結合使用，可以發揮更好的教育作用。如：圖書角里，月月和園園在爭搶一本書，月月說：“這是我先看的，我還沒看完。”圓圓說：“你已經看了這么久了，該我看了。”兩個孩子爭搶的過程中書被撕壞了。老師聞聲趕來，讓月月和園園反思自己的行為。等他們反思完后，老師分別和月月、園園談話。隨后對全班幼兒說：“小朋友們，剛才是讀書時間，他們卻在圖書角爭搶，吵得我們不能看書了，你們生氣嗎？”孩子們點點頭，月月、園園羞愧地低下了頭。接著老師又重申了圖書角的閱讀規則，當別的小朋友在讀一本你也喜歡的書時，要學會等待，如果對方同意了才能拿走，不能靠搶的方式，搶書不僅會損壞圖書，還可能受傷；小朋友們也要控制閱讀時間，給別的小朋友看這本書的機會。教師抓住此次教育契機，將懲罰與移情、引導等教育手段結合，引導幼兒學會分享、耐心等待以及愛護圖書。

（三）批評幼兒要遵循客觀性原則

客觀性原則即教育者在批評幼兒時不帶有主觀情緒，要站在客觀的角度上。在孩子犯錯以后，一部分教師和家長的負面情緒被激起，批評孩子時就容易對人不對事，有時將孩子犯的錯誤和他們以后的發展聯系在一起。當孩子把繪本撕的一頁一頁時，“書是用來看的，你只知道搞破壞，以后怎么能學習好”，當孩子拆玩具時，“你連玩玩具也不會，長大能做什么”。只把批評放在孩子自身，指責孩子，而忽視錯誤本身，不告知孩子改正錯誤的方法，這樣的批評是最無用的。有益的批評是對事不對人的，教育者不能因為孩子幼時的一個錯誤就否定其今后的發展，應該針對他們的錯誤行為給出針對性建議。批評幼兒要做到客觀、公正，不能“以大欺小”，如果在批評的過程中意識到自己語言上的偏激，教育者也要及時承認錯誤。

（四）批評用語的使用策略

1.合理運用批評用語

教育者在批評幼兒時，不可輕易原諒幼兒的錯誤，卻也不能揪著錯誤不停地說教，批評用語過輕過重都不適宜。當批評用語過輕時，對幼兒起到的教育效果很小，還會助長幼兒下次犯錯。如教師在幼兒搶小朋友玩具后對他提出批評：“不可以搶玩具，這是不對的知道嗎？”幼兒此時都會口頭承諾不再犯錯，但是過段時間，相似的錯誤又會重現。當批評用語過重時，就容易演變成“語言暴力”，偏離教育幼兒的初衷，成為傷害幼兒的“無形工具”，對幼兒造成的傷害是內隱的、心理上的，是不可估量的。［5］如教師發現在不止一遍的告誡幼兒以后，幼兒還是沒有收斂搶玩具的行為，此時教師就會說：“總是搶小朋友的玩具，真是沒禮貌，小朋友、老師都不喜歡你，明天不要來幼兒園了！”這個過程中，還少不了班上跟著起哄的孩子，即使犯錯的孩子剛才還在張牙舞爪的打人，在聽到這樣的話后，也變得無地自容了。

2.對犯錯的幼兒提出要求，注重榜樣暗示

筆者在幼兒園常聽到有的老師說：“我們班那個‘搗蛋鬼’，怎么說他也沒有用。”不難想象，調皮搗蛋的孩子因為總是受到老師的批評，時間長了便會“免疫”。如：有的孩子好動，教師用“你就不能老實一會嗎？給我坐下！”來批評他，就不如說：“欣欣在老師講故事的時候從來不離開座位亂跑，聽得可認真了，老師相信你也能和欣欣一樣。”幼兒聽到教師充滿信任的話，就會自覺地克制下座亂跑的行為。經常犯錯的幼兒有著較強的逆反心理，如果教師選擇直接斥責的方式教育他們，效果自然不好。這就像正在啼哭的孩子如果聽到母親對著自己吼叫，哭的會更大聲。［6］

（五）把握好批評的時機

幼兒犯錯后，教師不要急著批評他們，此時應該仔細調查孩子犯錯的原因。教師可以通過和幼兒的交流溝通，給幼兒解釋的時間，了解幼兒犯的錯誤，針對錯誤進行說服教育，講明批評他的原因，進行“軟處理”。教師要明白批評的目的是要讓幼兒意識到自己的錯誤行為，查明犯錯的原因有助于幫助幼兒形成正確的認識，減少以后犯錯的概率。很多教師會在幼兒犯錯誤后立即進行批評，教師沒有對幼兒犯錯原因進行調查，不了解事情的始末；而且剛犯錯的幼兒此刻的情緒比較激動，對教師提出的建議很難聽進去。因此，當發現幼兒犯錯時，教師應詳細地詢問與事情相關的其他幼兒，了解事情的大致過程，等幼兒情緒穩定，再對其進行批評。

（六）批評視角的轉變

教師和家長是以成人的視角作出批評的，而幼兒批評的話語則是來自兒童的思考方式。如果告訴孩子他們所做的一些事不夠好時，有些孩子可能會受到傷害，但是，如果這些批評是來自他們的伙伴，孩子們就會覺得更容易接受，也不會感到被傷害。如上海思南路幼兒園“故事大王”活動中，子煜小朋友講完故事后，有幾個孩子不同意子煜當故事大王，原因是他們認為子煜講話有些不清楚，他說的幾個詞語很含糊。這時老師再適時介入，告訴子煜小朋友下次講故事要再大聲一點，清楚一點。批評的視角由成人轉向幼兒，一方面保護了一些孩子脆弱的自尊心，另一方面批評的建議更容易被幼兒所接受。

（七）鼓勵幼兒進行自我批評

首先，教師和家長要做幼兒的榜樣，做錯事情勇于承認，抓住教育機會，在自我批評方面做好表率。［7］其次，教師可以鼓勵幼兒進行自我批評，幫助幼兒組成自我反省活動小組，在教師很少參與或完全沒有指導的情況下，孩子們作自我批評，針對集體或自身的缺點進行反思，幫助幼兒從小養成敢于承認錯誤的精神和自我批評的良好習慣。