中職生物多元化教學策略的運用探索

李明星

（銅仁市碧江區中等職業學校，貴州 銅仁 554300）

中職生的生物基礎比較差，很難在課堂中跟上教師的授課進度，掌握生物知識的效率較低，在平時的課余時間，他們總是將自身的時間和精力放在職業能力鍛煉上，很少對生物知識的真諦進行探索，難以取得一個良好的生物自我學習效能。而且，中職生物教師總是采用單一的灌輸式方式進行生物知識的傳遞，難以調動學生的生物學習興趣，學生掌握的生物知識比較膚淺，逐漸喪失了進行生物學習的熱情，中職生物教學不能向著比較廣闊的天地進行邁步。鑒于此，廣大中職生物教育實踐者需要開拓自身的生物教學思路，將多樣化的教學策略引入到具體的生物教學實踐中，讓學生深刻感受到中職生物教學的極大魅力，更為愉悅地進行深度探索，從而能夠取得有目共睹的中職生物教學奇效。下面，我將對中職生物多元化教學策略的運用進行一番闡述和說明。

一、融合信息技術，吸引學生目光

中職生物教師轉變一直口頭描述教材生物知識，讓學生自行理解的死板教學方式，并做到站在時代的前沿，積極學習有用的信息知識，合理引入信息技術，為學生呈現優美的畫面，引入更多有價值的學習資源，可以更好地吸引學生的目光，讓學生快速聚集起自身的探索思維，對教材內容有一個更為透徹的認識，不斷增強學生的生物探索信心。為此，廣大中職生物教育實踐者要科學合理地融合信息技術，減少書寫板書的時間，在短短的課堂教學時間內向學生傳遞更全面的生物知識，更高效地利用課堂教學時間，轉變以往低效甚至是無效的教學現象，從而能夠獲得最優化的中職生物教學收益。

例如，以《植物》為例，首先，我運用多媒體，為學生出示了各種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片，并說道：“同學們，對于這些植物，你認識多少呢？”有的學生表示藻類植物大多生活在水中，苔蘚生活在比較潮濕的地方。有的學生表示紫菜是藻類植物；毛地錢是苔蘚植物；滿江紅是蕨類植物。然后，我對學生的講述進行了總結，并為學生引入了網絡中關于藻類、苔蘚以及蕨類植物的資料，讓學生記錄了對自身發展真正有幫助的知識，滿足了班級每位學生的生物學習需求。接著，我根據教材內容以及這些資料，引導學生總結了孢子植物主要的類群和結構特征，幫助學生更為形象地獲取了要點生物內容。之后，我按照上述思路，為學生拓寬了種子植物的有關知識，彌補了教材生物教學資源有限的局限性，豐富了學生的生物知識儲備。最后，學生根據我出示的教材知識結構體系再次認識了所學到的生物知識，并根據自身所需，運用多媒體搜索了自己還想進一步了解的內容，轉變了以往總是吃不飽、餓肚子的現象。總之，融合信息技術，增加了中職生物教學課堂容量，開闊了學生的眼界，助力學生構建了更為全面的生物知識網絡，提高了中職生物教學高效性。

二、增進師生互動，創設良好氛圍

中職生物教師改變總是在課堂中獨斷專行，說一不二，只讓學生當課堂聽眾的做法，并積極滲透互動理念，做到“蹲下來”和學生進行談話，創設一個良好的中職生物教學氛圍，可以很好地消除中職生對生物教學的恐懼心理，讓學生有勇氣在課堂中呈現自己的想法，從而能夠打造一個新型的中職生物教育教學局面，取得中職生物教學改革工作的突破性進展。為此，廣大中職生物教育實踐者要積極增進與學生之間的多維互動，讓學生在動態的生物教學過程中掌握非常有活力的生物知識，進而助力學生的生物探索自覺性和積極性得到很大程度的提升，獲得中職生物教育教學的雙贏。

例如，以《觀察洋蔥鱗片葉的表皮細胞和人的口腔上皮細胞》為例，首先，我向學生提出了以下問題：常用的玻片標本有哪些呢？此次實驗的目的是什么呢？學生說了說進行此次實驗的目的，即學習制作臨時裝片的基本方法；認識動植物細胞的基本結構；能夠畫出細胞結構圖，做到了目標明確地進行實驗探索，轉變了以往沒有目的，盲目進行實驗，不能得到正確結論的現象。然后，小組學生探討了實驗的步驟，并在我的指導下，設計出了一份比較完善的實驗方案，提升了學生的實驗設計能力。接著，小組學生按照事先商量好的分工，有條不紊地進行了實驗操作。而我則對學生進行了巡回指導，糾正了學生的錯誤操作，幫助學生解決了實驗過程中遇到的問題，提高了學生的實驗學習效率。之后，各個小組的學生都展示了本組畫出的細胞結構圖，并對畫出的細胞結構圖有問題的小組學生提出了改進意見，充分發揮了班級學生共同學習的功能優勢。最后，我根據學生的實驗結果，靈活調整了教學安排，重點為學生講述了掌握不夠牢固的知識，加深了學生對所學知識的記憶。總之，增進課堂的多維互動，打破了中職生物教學課堂比較沉默的現象，使學生做到了自主構建生物知識，體會到了自己做生物學習主人的美好滋味，促使學生的生物學習情懷得到了進一步的增強。

三、做到因材施教，保持學習狀態

中職一個班級中有許多的學生，這些學生的能力、思維等各有千秋，對教師所傳遞的知識的掌握程度也是參差不齊，不是每個學生都能真正理解生物知識，也不是每個學生都能從教師的講解中得到滿足。如果中職生物教師不考慮班級每位學生的實際，總是運用一刀切的方式講授無差別的生物知識，將不能幫助學生取得一定的進步，中職生物教學很難取得很好的效果。鑒于此，廣大中職生物教育實踐者要做到因材施教，對學生進行有效的分層指導，保持好班級每位學生的最佳學習狀態，從而能夠助力學生的生物探索體悟得到進一步加深，實現深度學習的目標。

例如，以《被子植物的有性生殖》為例，在具體的教學過程中，我結合班級學生的實際水平，將班級學生分為了三個層面，其中第一個層面的學生的基礎較差，需要對被子植物開花、授粉、受精等過程有一個基本的認識。第二個層面的學生為中等生，需要對果實和種子的形成過程有一個進一步的認識。第三個層面的學生為優等生，需要對被子植物的受精過程以及被子植物的有性生殖與人類的關系有一個比較透徹的理解，并能夠結合自身對生物知識的渴求，從圖書、媒體等多種渠道中獲取對自己成長和成才有幫助的生物內容。然后，我將設計的學習任務發送給了各個層面的學生，使各個層面的學生都有了具體的探索任務，做到了用心進行深入探究，取得了極為滿意的生物學習成效。最后，學生回答了我根據他們的能力所設計的分層問題，靈活運用所學知識解決了我布置的分層課堂練習題，強化了課堂所學到的重難點知識。總之，做到因材施教，使班級每位學生都獲取了符合自身能力的生物知識，轉變了學生不喜歡生物教學，總是想著躲避生物學習的現象，確保中職生物教學時效性得到了穩定的提高。

四、小組合作學習，改善探索方式

中職生的思維能力還沒有完全發展成熟，他們獨自探索有一定難度的生物知識時，不能做到從多個角度、多個層面對關鍵生物內容進行深入分析，對許多生物知識的理解總是停留在表面，難以做到對有關生物知識有一個透徹理解，在生物學習道路上脫離了大部隊，很難得到全面和諧的發展。針對這一現象，廣大中職生物教育實踐者需要運用適宜的方式組建科學的探索小組，讓學生在小組內進行合作學習，改善以往死板的探索方式，更為完整地掌握教材理論知識，從而能夠促使學生獲得極為強烈的生物學習成就感。

例如，以《激素調節》為例，首先，我為小組學生布置了以下合作探索任務：1、搜集血糖平衡的實例，根據這些實例構建血糖來源和去向的概念模型。2、對高血糖、低血糖時血糖調節的過程進行分析，構建血糖平衡調節模型。3、對反饋調節進行辨析，了解多種激素的相互關系。然后，小組學生按照彼此比較擅長的方面，進行了合理的分工，如，常用電腦的學生負責從網絡中搜集資料，比較認真負責的學生需要對查閱到的資料進行整理，表達能力較強的學生負責在課堂中匯報合作學習的成果等等，使小組每位成員都發揮了自身的優勢。在合作探索過程中，小組學生做到了及時交流，幫助遇到困難的成員解決了困難，推動小組合作學習順利進行了下去。最后，各個小組的學生都說了說通過合作探索獲取的知識，并根據其余小組學生展示的內容，補充了本組沒有探索得到的內容，實現了共同進步的目標。總之，讓小組學生進行合作探究學習，使班級學生全都參與到了具體的生物教學實踐中，了解了自己所擅長的方向，促進學生得到了良好的發展和提高。

五、滲透思政教育，培養政治素養

目前，思政教育是我國教育領域比較熱門的一個話題，它能夠對學生的政治素養進行培養，讓學生形成正確的價值觀念，成長為對社會有用的高素質人才，從而能夠轉變以往中職生物教學比較注重理論知識的講解，培養了一批高分低能的人的現象，獲得了意想不到的中職生物教學實效。為此，廣大中職生物教育實踐者要注重在教學過程中滲透思政教育，發揮好中職生物育人的功能作用，更好地實現立德樹人的教育目標，從而為學生今后在生物學習中取得滿意的提升提供極大的保障。

例如，以《生物進化的原因》為例，首先，我讓學生思考了以下問題：在生物進化的過程中，為什么有些生物種類會滅絕呢？新的生物種類又是怎樣形成的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？學生帶著這些問題對教材中的內容進行了深層次的分析，在腦海中對所學知識有了一個深刻的印象，降低了掌握重難點生物知識的難度。然后，我為學生引入了瀕臨滅絕的動植物的資料，并讓學生說了說看到這些資料后的感受。學生紛紛表示要愛護動植物，和大自然和諧相處，樹立了強烈的環保意識。最后，我詢問了學生應該怎樣保護動植物，并在學生說的措施的基礎上，補充了他們沒有提到的保護動植物的措施，使學生做到了從自身做起，保護好動植物，助力班級學生的整體素質都得到了很好的提高。總之，做好思政教育的滲透工作，健全了學生的品格，提升了學生的道德素養，更好地發揮了中職生物思政教育的教學作用。

總而言之，廣大中職生物教育實踐者需要明確多元化教學在發展學生生物綜合素養，促使學生得到長遠發展等方面所發揮的無可替代的功能價值，并要提升自身的思想品質和教學能力，運用適宜的多元化教學策略來系統地指導學生進行生物學習，讓學生更為牢固地掌握重要的生物知識，從而能夠更好地完成中職生物課堂教學任務。