芻議小學數學課堂中生活化教學

王瀟

（河北省黃驊市齊家務鎮(zhèn)齊家務小學，河北 黃驊 061100）

新的教育教學環(huán)境，更加注重實踐性的改革和探索，生活化的教學得以全面的推廣和運用，整體的課堂教學結構更加緊湊，學生感知和體驗課程的意識得到全面的提高，真正化解學生心中的疑問，減輕學生心理的負擔，讓學生輕松自如的進行課程的學習，并通過不同的方式，驗證學生的學習效果，提高學生的參與度，全面推進課堂教學改革的持續(xù)運行。作為小學數學教師，需要通過不同的方式加強與生活之間的密切聯系，滲透現代化的教育教學思想，改善學生的學習環(huán)境，幫助學生從不同的角度進行知識的內化，要搭建知識聯系的橋梁，讓學生更加深入的掌握學習的技巧，全面優(yōu)化小學數學課堂教學的形式，推進課堂教學的發(fā)展。下面就以小學數學課堂為例，就如何開展和實施生活化教學，進行如下闡述和說明。

一、遵循生活化原則，開展高效的導入

遵循一定的原則，全面進行課程的延伸，才能找到教學改革的切入點，這樣的情況下，整體的課堂教學效果必然會得到不斷的提高。在課堂導入中成功的研究生活化的原則，才能融入精彩紛呈的知識，讓學生關注課程的形成過程，并挖掘出知識的奧秘，全面進行升華。所以小學數學教師必須遵循生活化的原則，利用適合的教學資源全面進行改進，要以學生感興趣的方式進行課程的整合，尋找到新的突破口，把生活化的內容融入到課堂教學中，關注學生的變化，真正與導入進行密切的統一，提高學生的數學素養(yǎng)，幫助學生進行課程的拓展，提高課堂教學的實際效果，全面進行整體生活化教學的運用和實施。例如，在一年級“數一數”這一課教學時，對于剛進入小學的一年級學生來說，能正確數出物體的個數不是一件容易的事，因此在課前5 分鐘，我沒有讓學生直接打開課本學習，而是帶著學生走校園一圈，觀察校園里都有哪些景物，并數一數有幾個這樣的景物，在教師的引導下，學生就會發(fā)現我們的校園很美麗，有1 面國旗、2 個乒乓球臺、3 個籃球場、4 棟樓房、5 棵大樹，等等。通過走一走、看一看、數一數，讓學生在真實的校園場景里感受這些數字的由來，初步在頭腦中建立數感，同時也激發(fā)了學生熱愛學校熱愛學習的情感。

二、整合生活化的內容，實施多元化改革

以生活為落腳點，全面進行整體內容的感知，讓學生充分了解知識的形成過程，并通過多元化的改革，實現知識之間的融會貫通，才能樹立知識體系，提高課堂教學的整體效果和水平。作為小學數學教師，要緊緊圍繞學生的實際生活進行內容的融合，要讓學生擁有機會，把抽象的知識變得更加具體，通過對問題的思考，改變學生的學習方法，讓學生全方位掌握知識的形成過程，實施多元化的改革方案，不斷地進行整體課程的創(chuàng)新和挖掘，讓學生全面感知生活中的數學知識，并引導學生進行問題的思考，全方位進行轉變，成功的再現課程內容，挑選出學生喜歡的知識，凝聚學生的智慧，觸動學生的靈魂，推動改革的深入，為生活化教學的開展做好充足的準備。例如，在進行“位置”這一課的教學時，教師可借助學生生活實際，開展教學活動。這一課時的教學旨在讓學生借助自主學習、合作學習等方式，精確說出具體事物的位置，進而感受生活與數學的聯系。為了達到這一教學目標，教師可立足于學生的校園生活，讓學生就近取材，通過觀察教室內的桌子、椅子、黑板等具體物體的擺放，并以小組為單位在方格紙上畫出來，學生借助先前學習的上下、前后、左右等位置知識點，合作完成了教學任務。

三、創(chuàng)設生活化的場景，制定明確的方向

組織和創(chuàng)新課堂教學內容，以生活為導向，實施教學改革，才能制定清晰的方向，讓學生的學習方法更加獨特，在這樣的情況下，學生所接受的知識才會更加精彩。作為小學數學教師，需要全面進行課程的靈活性展現，要創(chuàng)設出生活化的前景，加強生活現實與數學理論之間的聯系，不斷地進行更新，幫助學生總結出數學學習的經驗，確保課堂教學處于靈動狀態(tài)，加深學生的認知，制定清晰的目標，讓學生更加明確的懂得學習數學的積極意義和價值，通過這樣的方式不僅能夠很好地鞏固學生的學習效果，同時也能幫助學生更加全面地了解數學概念和性質，提高學生的整體實踐水平和素質，順利地完成課堂教學改革的目標和任務。例如，在“克、千克”的教學中，克、千克是日常生活中常用的計量單位。在市場等日常生活中隨處可見。教師可以以一桶5 公斤花生油為例，具體化公斤的概念，教學生公斤與千克的轉換。在學生掌握了克、千克的基本概念后，教師可以取出其他商品，并以商品標簽為例，引導學生運用所學的數學知識，對克、千克進行正確的變換。通過這種方式，學生可以進行更有效的數學學習，提高課堂效率。

四、設計生活化的問題，引發(fā)學生的關注

課堂教學的內容，必須通過不同的問題，反復地進行演練，這樣才能關注學生的變化，讓學生更加積極地尋找自己喜歡的方法，從而解決問題，引發(fā)學生對課程的高度關注。作為小學數學教師，要精心的設計生活化的問題，舉一反三，能夠多角度進行課程的尋找，要加強與生活之間的密切統一，不斷地進行改進，牢牢地抓住生活化的發(fā)展方向，要讓學生有目的性的進行探索，逐漸形成良好的思考習慣，引發(fā)學生對課程的高度重視，讓學生通過問題的解決，成功的找到突破口，全方位進行創(chuàng)新和實踐，要讓生活化的問題與學生的實際需要進行統一，才能提高學生的學習興趣，最終順利的實現學生解決問題能力的增強。比如，在進行《小數的意義》練習時，創(chuàng)設在超市進行購物結賬的情景，購物使用如何使用人民幣進行付款，購物花了27.8 元，如何付款呢？可以給學生學具，讓學生通過自己動手操作進行付款，學生可以付款一張20 元，一張5 元，兩張1 元，一張5 角，三張1 角等等方法進行付款，這樣學生通過動手操作、實際進行付款發(fā)散思維，多種方法付款，發(fā)散學生思維，運用實際知識解決生活問題。

五、融入生活化的案例，提高運用能力

課堂教學改革的最終目的是挖掘出知識的奧秘，能夠形成完善的教育體系，通過學生對知識的掌握，全面運用生活化的案例，才能讓學生的自信心得以持續(xù)的增強。所以在實際的小學數學課堂教學實踐中，教師需要明確課堂教學的目標，達到知識的學以致用，融入生活化的案例，引導學生客觀的闡述知識的奧秘，并從中進行深度的挖掘和探索，確保生活化的資源，更好地為學生學習數學而服務，在這樣的情況下，整體的學習效果才會更加明顯，而相應的學生也能學會運用數學知識解答生活中的難題，架起生活與課程聯系的橋梁，進一步增強學生學習數學的自信心，喚醒學生的潛能，鞏固學生的學習效果，不斷地進行整體課程的延伸和拓展。例如，我在教學生加減乘除混合運算的時候，安排了一個充滿生活樂趣的課外作業(yè)。讓學生獨立到超市為家庭購買一些生活日用品，要求學生合理運用手中的錢，買到合適的物品。結合超市的促銷活動，商品的價格，學生就要動腦思考，怎樣操作，才能買到既便宜又合適的物品。學生要考慮到很多方面，其中，便要運用到多種數學思維及運算。學生樂在其中，非常樂于完成這樣的作業(yè)，興致高昂，非常喜歡。這種充滿趣味的生活化的作業(yè)，激發(fā)了學生們的興趣，開動了學生們的腦子，發(fā)散了他們的思維，并且還鍛煉了他們的生活技能。

六、組織生活化的活動，緩解緊張的情緒

課堂教學活動必須是精彩紛呈的，只有勾起學生的勝負欲，才能讓他們內心的自主意識得以持續(xù)的增強，這樣才能很好地緩解學生緊張的情緒，讓課堂教學充滿生命力。小學數學課程中所涉及的內容是相對比較枯燥的，如果單純地進行知識的灌輸，則會影響到學生思維的發(fā)展，而在這樣的情況下，學生的學習效果必然會受到限制和影響。為改變這一情況組織生活化的實踐活動，引發(fā)學生對課程的關注，才能驅動學生內心強烈的動力，全方位進行課程的優(yōu)化和調整，營造出輕松愉悅的氛圍，減輕學生學習數學的心理負擔，讓學生真正放下心來，接受更為精彩的知識。所以，數學競賽不失為一種好方法。它可以增強學生的緊張感，并且使學生積極主動地對自己的所學內容進行查漏補缺，從而獲得好成績，但競賽的結果往往不是最重要的，教師也要正確引導學生，只要有進步就值得鼓勵，而不是對失敗的學生冷嘲熱諷使其喪失學習的信心。如果能取得好成績，對學生來說可以獲得榮譽感，體會到成功的喜悅，同時會為了滿足自己的勝負欲而更加努力地學習。對于失敗的學生，也可以鍛煉他們的抗挫折能力，并鼓勵學生下次努力，爭取在下次的比賽中獲得勝利。通過這樣的考察，也使教師對學生的基本水平更有把握，從而更加有針對性地面對接下來的教學工作。

綜上所述，課堂教學在不斷地發(fā)生轉變，根據學生的掌握情況，全面進行生活化教學的研究，才能讓學生的內心感觸更加強烈，真正為學生提供廣闊的交流平臺，推動課堂教學的持續(xù)運行和發(fā)展。作為小學數學教師，要全面研究教材與生活之間的切入點，根據上述策略靈活性的進行課程的更新，要把生活化的資源巧妙的融入到課堂實踐中，豐富學生的學習空間和領域，讓學生擁有更加深刻的體驗，總結出數學學習的規(guī)律，進師生之間的互動和交流，真正構建出學生喜歡的生活化氛圍，全面提高課堂教學的效率，實現小學數學課堂教學的高效發(fā)展。