中職機械裝調技術課程實踐教學的創新思考分析

謝漢蘇

(江蘇省太倉中等專業學校，江蘇 太倉 215400)

0 引言

機械裝調技術課程是圍繞國家職業標準行業生產標準，根據各職業院校所設計的數控技術及其應用、機械制造技術等專業演化而來的教育指導活動。在當前的中職人才培養過程中，機械裝調技術課程著力于圖紙的繪制、零件圖的裝配、鉗工的基本技能等工作，以提高學生的一線工藝裝配能力為行動目標。通過全面化、科學化的實踐教學體系，促使機械裝調技術課程發揮出最大的價值。

1 中職機械裝調技術課程的授課特點

機械裝調技術課程是服務于機械運行、保養等活動的教育指導課程，相關理論知識在數控機床加工、機電設備安裝與維修等領域都有所應用。在當前的中職教育指導活動中，機械裝調技術課程被視為集理論教育、實踐教育于一體的技術指導課程。以機械裝調技術課程中的連接裝配教學為例，在實踐操作活動中，學生只需將各個機械設備、組件裝配起來，確保機械設備正常運轉即可，但在現實生活中，學生需要針對裝配工具、裝配順序設計實施方案，在減輕工作強度的同時提高工作效率，保障設備的正常運行。這些經驗要在實踐、理論的同步積累下才能形成[1]。由此，理論與教學兩手抓、教學內容多元化、實用化，這已經成為中職機械裝調技術課程的基本授課特點。

2 中職機械裝調技術課程實踐教學的短板問題

教學方法陳舊、實踐手段單一是中職機械裝調技術課程所面臨的首要難題。首先，教學方法過于陳舊，學生素質低。對于專業知識的掌握、應用并不熟練，在機械裝調技術課程教學活動中，教師必須向學生演示有關裝配技巧與裝配順序，才能保障學生掌握基本的機械裝調技術。從當前的授課活動來看，“教師示范→學生嘗試→教師再示范”已經成為最為常見的教學手段。這種教學方法效率低，展示不全面，且消耗了大量的教學時間與資源，不利于學生掌握相關機械技術。其次，教學方式陳舊，即使是在信息時代下，部分教師依舊依靠語言、板書和教材“老三樣”來開展教學指導活動，在教學環節，通過板書展示機械設備，依靠語言講解裝配技巧，從教師自身來看，自己的授課是詳細且精致的，但站在學生的角度來看，學生需要花費大量的時間、精力來記憶專業知識，學習效率極低，加之無法理解相關機械設備與裝配技巧，學習壓力更大，長此以往，必然對教學活動失去興趣。最后，機械裝調技術課程應該是師生雙方同步開展互動的過程，在教學環節，教師必須實時跟進學生，幫助學生答疑解惑。但在完成理論知識的講解之后，教師并不會對學生的實踐過程進行指導，實踐技能的掌握依賴于學生的自悟能力。教學活動呈現出低效化的特點，機械裝調技術課程的教育價值也無法得到體現。

3 中職機械裝調課程實踐教學創新的有關策略

3.1 探索式教學，主動追逐真理

受教學時間與教學進度的限制，當教師將教學材料與教學任務下發給學生之后，其并不會為學生預留研究教材、整理任務的時間，而是依靠自己的教學經驗與教學內容直接開展教學活動[2]。這種教學方法雖然保障了教學質量，但破壞了中職學生的探索欲望與創造力，不利于教學活動的后續推進。作為青少年群體，大部分中職學生都具備拆解玩具、廢舊電器的經歷，與機械設備相比，這些物品的結構雖然較為簡單，卻也幫助學生掌握了基本的機械搭配知識，教師應該學會適當放手，在實踐教學活動中鼓勵學生自由探索，以此來完成機械裝配任務。

以往的裝配教具被作為檢測材料來使用，在完成授課之后學生才能得到使用材料的機會。教師可利用教具創新教學活動，依靠教具提前引導學生參與實踐教學活動。以發動機齒輪組的裝配為例，在教學活動中，學生需要掌握齒輪組的裝配順序、位置關系，并確保完成裝配的機械設備能夠正常運行。相較于真正的發動機，教具更加容易操縱。教師可要求學生獨立開展裝配實驗活動，將所有的齒輪組成機組，裝配到發動機的機艙當中。教師首先提出任務：對全部的發動機齒輪進行組裝，對軸承、鏈條等零件加以利用。在完成第一次的裝配之后，根據發動機的運行狀態調整裝調計劃。隨著實踐活動的不斷深入，教師可嘗試在齒輪機組中加入干擾性元素，如增加額外的齒輪、拿掉關鍵性零件等。當學生完成實踐任務之后，已經掌握的理論知識與實踐內容相互融合，可以進一步掌握機械裝調技術的核心要領，相較于授課，獨立探究得來的知識能夠進一步調動學生的成就感。

3.2 反思式教學，應用所學知識

“學而無用”是導致機械裝調課程整體教學價值持續走低的重要原因。在實踐教學活動中，相關實踐操作被視為一種幫助學生掌握機械裝調技術的手段，學生的機械裝調能力、主動探究意識并不能在教學活動中表現出來。在實踐教學環節，學生已經掌握了一定的機械裝調技能，但這些技能要在走向工作崗位之后才能得到利用，重復的實踐導致課程的新鮮感被不斷消磨，學生參與教學活動的積極性直線下降。

教師可嘗試對實踐教學模式進行調整，借助反思式教學調動學生的學習積極性。以機械設備運轉調試的有關教學為例，在以往的教學活動中，教師直接指出機械設備的故障問題，對故障的排除方法、故障原因進行講解，實踐教學活動缺乏探索的過程。在反思式教學下，教師可重新規劃教學思路，給出機械設備，對機械設備的正常運轉狀態進行展示，在完成展示之后，在機械設備中“制造”某些故障，要求學生對故障進行排除。學生先在理論知識中吸取經驗，針對動力源、配件磨損等問題展開討論活動，隨后，檢查機械設備的運行狀態與內部組件，逐步排查故障，最后結合故障原因裝調機械設備。先鼓勵學生獨自發揮，在確定學生無法得出實踐結論之后再給出答案，學生對于實踐教學活動的記憶才會更深刻。

3.3 信息化教學，應用現代技術

隨著當代信息技術水平的不斷提升，各種信息化機械模擬設備開始進入到中職機械裝調課程的有關教學活動當中，在實踐教學環節，對相關設備加以利用，不僅能夠幫助學生掌握機械裝調課程的實踐特點，更能夠對零件功能、設備故障原因等碎片化知識進行重新整理，提高學生的學習效率[3]。

在實踐教學活動中，有條件的中職學校可嘗試利用信息技術代替傳統的實踐教學活動，借助信息化教學幫助學生掌握機械設備的裝調與維護技巧，提高學生的專業技術水平。在教學環節，教師通過專業平臺給出機械設備的模擬圖，針對學生的不同學習水平提出相應的學習任務：學習能力較差的學生，可要求其在模擬活動中分析機械設備的組成結構，對動力機組、傳動機組等組塊進行劃分，在實踐的同時掌握基礎知識。對于學習能力較強的學生，可借助模擬化平臺為其設計各種問題，如現有一機械設備正在運行，其出現某一故障，請配合模擬平臺，對設備的結構進行拆分，分析故障原因。模擬平臺展現出了高效化、互動性的特點，為學生節省了搜集材料與資源的大量時間，在模擬平臺上，教師與學生之間的互動更加高效。

4 結語

機械裝調技術課程格外強調實踐教學活動在教學環節所發揮的作用。教師必須對當前的教學要求、教學目的進行重新規劃，不僅要理解實踐教學活動的特點，更要配合新技術、新思想創新實踐教學方案，解決問題，提升效率，才能使實踐教學活動發揮出更大的價值。