線上線下混合式教學的思考

鄒安妮，李宇飛，胡 軍

(1.黑龍江八一農墾大學 教務處，黑龍江 大慶 163319；2.黑龍江八一農墾大學 工程學院，黑龍江 大慶 163319)

0 引言

為積極應對2020年突如其來的疫情，全面貫徹落實教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，各級各類學校開展了大規模的線上教學，這既是對線上教學的檢驗與挑戰，更是推進信息化教學的一次重要契機。近年來，雖然信息化教學手段逐漸應用在高等教育教學的過程中，教師開展信息化教學手段的能力得到提高，但總體發展成果較為緩慢，兩極分化現象較為嚴重。“互聯網+教學”未能實現普及化是制約信息化教學進一步推動的直接因素。相比于傳統教學模式，信息化教學手段的應用彌補了傳統教學課堂中的短板，對深化本科教育教學改革，實現教育強國具有重要作用。在新一輪普通高等學校評估改革的背景下，如何適應時代發展趨勢，在傳統教學模式下，結合互聯網的優勢，構建一套較為科學的線上線下混合式教學體系是每一位高校工作者需要深入思考的問題。

1 線上線下混合式教學

傳統教學模式下，教師利用45 min的線下課堂為學生講解知識，未能實現教學方式的創新，學習效率有待提高。隨著“互聯網+教育”的快速發展，線上課堂逐漸進入教師及學生的視野，信息化教學手段的應用一方面彌補了傳統教學模式下空間和時間的短板，打破固有界限，實現學習時間的自由化，提高學生學習效率，另一方面拓寬了學生的知識面，實現“學習-討論-反饋-再學習”的現代教學模式。但如果單一使用線上教學模式，完全摒棄線下課堂，不能滿足所有課程的需要。目前教學模式主要包括線上教學、線下教學、線上線下混合式教學三類，選用何種教學方式需要考量課程性質、課程內容、課程目標等多方面，經過調研，發現選擇線上線下混合式教學方式的教師居多，教師往往期望能夠將信息化技術手段應用到線下課堂，提高學習效率與成果，實現課堂革命。目前，線上線下混合式教學模式主要包括線上為主線下為輔、線上為輔線下為主兩種模式(劉劍鋒，2020)[1]，線上線下混合式教學綜合了傳統教學模式與信息化教學手段的優勢，充分利用互聯網拓展課程內容、提高課堂效率與質量，是實現高等教育信息化改革的重要途徑。

2 線上線下混合式教學實施方案

制定科學高效的線上線下混合式教學方案對整個教學過程的實施具有重要意義。教師需以“課前-課中-課后”三個教學階段為框架，針對各環節的不同特點分類設計線上線下混合式教學方案，設計過程需有教研室的課程團隊成員針對不同課程進行研討，匯總多方意見，形成一套較為完備可行的實施方案，指導各位教師開展線上線下混合式教學。

2.1 課前階段

采用何種線上線下混合式教學需要依據課程內容進行選擇。開展線上線下混合式教學時教師需堅持差異化設計原則，根據課程學時、教學大綱、內容設置等方面制定線上線下混合式教學方案時，針對線上教學資源、課程平臺、教學活動設置等多方面開展多方調研，經過專家論證后，確定最優授課方案。

確定授課方案后，需組織教師與學生開展教學演練活動，制定應急預案。同時教師在課前階段通常會利用課程平臺、線上教學資源、通訊工具等開展線上教學活動，一方面引導學生自主預習相關知識，明確教學內容與學習目標；另一方面整合線上優質教學資源，拓展本校教學資源庫，通過線上活動拓寬學生的知識面(劉曉東等，2021)[2]，激發學習興趣，發展學生思維，為開展線下教學活動，提高學習效率與質量奠定堅實的基礎。

2.2 課中階段

此階段為線下教學階段。經過線上教學，教師根據學生線上學習任務的完成情況，及時調整線下教學方案，并堅持問題導向原則，解決學生在線上教學活動中遇到的難題，對重點知識進行重點講解。相比于傳統教學模式下的線下授課，經過線上教學活動后的線下授課階段，對于部分基礎知識點，學生已經通過線上的預習階段學習，教師無需在線下課堂進行傳授，學習效率、教學質量、學生的接受程度都有不同程度的增加。同時學生對教學內容理解更加深刻，學習自主性得到提高，教師講解知識更具針對性，無論對于學生或者教師，學習質量與教學質量均有提升。

2.3 課后階段

作為一種新興教學模式的創新，線上線下教學模式整體實施方式仍在探索階段(張策等，2021)[3]，教學經驗有待積累。因此，建立課后階段的以“教師-學生-督導”為中心的反饋機制對提高線上線下混合式教學質量具有重要作用。其中，學生對整體教學活動的評價成為教師逐步完善線上線下混合式教學方案的重要依據，關注學生對整體教學活動的評價與學習成果，成為完善教學方案的關鍵途徑。因此，課后階段主要包括兩方面內容，一方面及時關注學生課堂作業的完成情況，引導學生對所學知識進行內化吸收的同時，進行拓展延伸；另一方面堅持問題導向，及時跟進學生對整體教學活動的接受度和喜愛度，根據評價結果及時改進教學方案，形成過程性評價，從而全面提高線上線下混合式教學質量。

3 結語

線上線下混合式教學充分利用信息化教學手段，不僅彌補了傳統教學模式的短板，打破了時間和空間的界限，而且在一定程度上推動了優質教學資源共享、教學內容與時俱進、創新教學方法的高等教育教學改革。但由于混合式教學模式仍在探索階段，實踐經驗仍需積累，因此教師在進行混合式教學時，需要按照課程內容進行差異化設計，注意課前、課中、課后三個學習階段的教學目標，建立持續反饋機制，及時完善教學方案，從而提高混合式教學質量，深入推進本科教育教學信息化改革。