因材施教在美術教學中的應用

□朱 丹 紹興藝術學校

一、因材施教的出處和定義

“因材施教”并不是一種新的教學方法，我國偉大的思想家、教育家孔子在春秋戰國時期便已提出。《論語·先進篇》中說到，孔子面對子路、冉有兩位學生請教的相同問題，卻給出了不同的回答，他認為這兩位學生的具體情況不同，應各有針對性地給予回答，其目的是讓他們能更好地解決問題[1]。這正是孔子因材施教的鮮明體現，這一教學思想非常值得我們學習和借鑒。

因材施教是指教師在教學中根據學生不同的性格志趣、認知水平及學習能力等具體情況，選用適合每位學生特點的教學方法來進行針對性教學，以激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛在能力，發揮學生的長處，彌補學生的不足，讓學生在全面健康發展的前提下獲得個性化發展。

二、因材施教的個性特征依據

在心理學上，個性特征是指人的多種心理特點的結合，是個體經常性表現出來的一種心理特點，主要包括能力、氣質、性格、興趣。能力是指人在完成某種活動時潛在的可能性；氣質是指人在進行心理活動時，在強度、速度、穩定性、靈活性等方面的個體特征；性格則是指人在對現實事物的態度及與之相對應的行為方式上的個體特征；而興趣則是指人對周遭事物的喜好及喜好程度上的個體特征[2]。同一個年級或同一個班級中的學生，雖然年齡相同，但由于在能力、氣質、性格、興趣上存在差異，所以他們在知識和技能的掌握程度、學習態度、學習方法、傾向愛好等方面都會有不同。因此，若想讓每位學生都能最大限度地發揮學習積極性和主動性并提高學習效率，在教育教學過程中，教師就必須堅持因材施教，充分分析每位學生的個性特征，在課前、課中、課后各個階段中有針對性地進行教授和引導，這樣，教師的教和學生的學才能達到最好的效果。

三、因材施教在美術教學中應用的必要性

美術課程的教學目標不應只是單純地教授學生美術知識和繪畫技能，還應不斷地引導學生使用正確的觀察方法去發現生活中各種事物不同的美，并用自己獨特的方式表達出來，創造出不同美感、獨具風格的藝術作品。因此，在美術課堂教學中，教師應根據每個學生的不同情況因材施教。日常美術教學中，教師應充分考慮到每位學生不同的能力、氣質、性格、興趣、家庭環境及個人成長經歷，教學目標的制訂、教學內容和教學方法的選擇都應符合學生身心發展的客觀需求。同時，教師應根據學生的共同特點和個別差異有的放矢地進行有差別的教學，有針對性地滿足每位學生對美術學習的需求，充分激發學生對美術課程的學習熱情，調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生樹立美術學習的自信心，促進學生身心全面發展[3]。

四、因材施教在美術教學中的應用方法

新課程改革背景下的美術教育不僅要加強對學生的技能、技巧的訓練，更應注重培養學生的美術素養、人文素養及創新能力，重視學生的個性發展和全面發展。因此，在日常美術教學中，教師要讓學生成為課堂的主人，從學生的實際情況出發，將線上教學與面對面的線下教學有機結合起來，充分體現教學的針對性和可行性[4]。下面，筆者將從云班課重引導、分小組巧激趣、工作室促提升三個方面來與大家分享在日常美術教學中因材施教的思考與做法。

（一）云班課重引導

學生是學習的主體，而每個主體均存在差異性，教師應根據每個學生的不同情況進行有針對性的教學，從而滿足學生的個性化學習需求。例如，筆者在課前就設計制作好相關課程的教學微課視頻和教學PPT，并提前發布在藍墨云班課上，引導學生進行自主學習，并完成課前作業任務。這樣的線上教學，擴展、延伸了課堂教學的時間和空間，學生可以充分利用課余時間，結合自身的學習進度反復觀看教學PPT及教學視頻，自主學習知識點，如遇到問題可在線上提問，或同學之間進行討論。學生在完成學習內容后，可調取對應的檢測作業，對學習效果進行及時檢查。這樣既培養、提升了學生的自主學習能力，又便于教師精準地把握學生的學習及作業情況。教師科研根據學生的反饋更有針對性地找到線下課堂教學的重難點，從而更有效地進行課堂教學，進而提高課堂教學效率。

（二）分小組巧激趣

興趣是最好的老師。通過分興趣小組的形式，學生會愛上美術課程，并積極學習課程知識和技能。基于藍墨云班課的前期教學成果，筆者充分結合學生學習美術課程的興趣點，深度挖掘本學科特有的魅力，有針對性地展開線下課堂教學，在教學中做到因材施教。學生學習美術的興趣點存在差異，有愛好插畫的，有喜歡工藝品設計的，有愛好圖形、圖像軟件制作的……因此，在教學中，教師應設法滿足他們的不同需求，如此才能使課堂更具吸引力。為此，筆者根據學生不同的興趣愛好把全班分成4 個興趣小組，讓學生以小組為單位圍坐在一起上課，并結合學生的興趣點巧設課堂任務。如此，每位學生在各自的興趣小組內相互探討學習，分工合作，共同完成任務。

例如，在教授“標志設計”這一內容時，首先，筆者引導學生回顧云班課的課前作業情況，板書羅列學生作業中出現的問題，然后對問題和原因進行分析，并歸納總結知識點。之后筆者利用PPT 演示講授“標志設計”的重難點知識——標志的特點和標志設計的各種方法，幫助學生強化知識點。接著，筆者結合各小組不同的興趣點，巧妙地設計并開展游戲活動，要求學生運用本課知識為各自所在興趣小組設計組標，充分體現各小組的藝術特色，并組織評獎。學生熱情高漲，紛紛出謀劃策，盡心盡力地畫起來，設計出一個個精致且富有創意的標志。經過評選，我們選出了一個最佳設計獎和三個最佳人氣獎。在活動中，每位學生都在他們的興趣小組內相互探討、學習，樂在其中。由此可見，這種教學方式既活躍了課堂氣氛，有效地鞏固了“標志設計”課程的重難點，又滿足了學生的個性化學習需求，還使學生意識到學習的意義和價值，從而有效提高了學生學習的積極性和主動性，使其真正愛上了美術課程。

（三）工作室促提升

教師應積極開展工作室教學，為學生提供更大、更好的專業實踐平臺。自本學期初，我校在設置美術專業必修課程之外還開啟了與其相對應并深受學生喜愛的專業工作室教學模式，開設了插畫、扎染、淘寶美工及頭飾制作四個工作室。教學和管理由校內教師與企業技師共同負責。三個年級打通教學，學生可根據各自的興趣專長選擇工作室，各工作室再結合學生的報名意愿及專業知識、技能情況，綜合考慮后錄取學生。在工作室教學中，項目化的教學、職業化的情景、社會化的成果，可以引導學生提前了解自己喜愛的職業，能最大限度地激發學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的潛力，促使學生更好地進行自主學習。工作室強調知識與技術同行、理論與實踐并重，引入了豐富多樣的社會設計項目，大大地拓寬了學生的專業知識，提升了學生的專業技能。在完成項目的過程中，教師與學生組成了一個團隊，學生成為一名設計師或設計人員，在校內教師或企業技師的引導下，進行創意設計，完成實際項目。他們在自己喜愛的工作室里學習美術知識與技能，收獲滿滿。

據不完全統計，各工作室均創下了較好的戰績，淘寶美工和頭飾制作工作室已順利完成多個項目任務；扎染工作室的學生也已頻繁接受訂單，并在校內外組織過多場義賣活動，獲得良好的口碑。在實踐過程中，學生不但提升了專業知識及技能，還強化了崗位技能，培養了職業素養，這正是“因材施教”在教學中巧妙實施的優秀案例。

結語

綜上所述，在美術教學中，教師應始終以人為本，突出學生的主體地位，深入了解、分析學情，尊重學生的個體差異，結合每位學生的特點有針對性地貫徹“因材施教”的教學原則。同時，教師應多啟發引導學生，細心找尋每個學生身上的亮點，從學生的興趣專長出發，為他們搭建學習和展示的平臺，通過線上、線下教學的緊密結合，促使學生更好地學習，幫助學生樹立學習美術的自信心，激發學生的創造力，帶領學生在快樂中進步，在興趣中成長。