情景化設計在高校藝術設計基礎理論課程中的探索與實踐

劉 翠

（青島恒星科技學院，山東 青島 266100）

藝術設計是一門實踐性較強課程，其概念核心在于通過將現代化、多元化思維意識轉化成具有視覺傳達效果藝術作品。新教育形式下，積極探索情景化教學模式不僅是高校藝術設計基礎理論課程教學改革新方向，也是提高藝術設計基礎理論課程教學質量重要途徑。在實際課程教學當中，深入運用情景教學既是高校教育發展重要途徑，也是當前研究高校教育可持續發展重要方向。

一、情景化設計在高校藝術設計基礎理論課程中的運用意義

（一）培養學生創造性思維

將情景化設計運用到高校藝術設計基礎理論課程中能培養學生創造性思維，提升學生藝術創造能力。情境教學模式給學生創建了一個良好的學習平臺，通過該平臺，學生可以更好地與教師展開深層次的交流，還能活躍思維意識，讓學生學會從不同角度思考問題，推動新想法、新思維的產生，培養學生創造性思維和能力［1］。

（二）激發學生學習興趣

高校藝術設計基礎理論課程情景化教學可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。情景化教學不同于傳統教學，其運用現代化信息技術，將基礎理論知識通過圖片、視頻等形式呈現出來，給學生營造真實的情景，讓學生在現代化、多元化教學環境中學習知識，激發學生學習興趣。

（三）提高學生學習效率

高校藝術設計基礎理論課程教學中融入情境化設計元素能幫助學生掌握更加科學、合理的學習方法，進而提高學生學習效率。與傳統教學模式相比較，情景化教學最大優勢在于教學方式的創新性，不僅是基于教學手段的創新，還是基于教學資源和教學內容方面的創新。情景化教學綜合了新學習手段、學習方法，能幫助學生快速理解基礎理論知識，提高學習效率。

二、高校藝術設計基礎理論課程情景教學基本原則

（一）堅持學生主體地位

學生是藝術設計基礎理論課程教學主要對象，也是高校教育根本核心。高校教師要重視藝術設計基礎理論課程教學，要明晰自身引導地位，明確教學目標，堅持以學生為主體基本原則，圍繞學生展開教學活動。具體而言，高校教師在進行課程教學之前，要深化師生交流，了解學生個性化學習興趣和學習需求，再利用現有教學資源和情景化設計方式，為學生創造真實情景模擬學習環境。之后可根據課程內容提出相應問題，并讓學生提出自我想法和設計見解，如此能培養學生獨特設計思維，有助于達成教學目標。

（二）堅持理論與模擬演練結合教學模式

高校教師要堅持運用理論與模擬演練結合教學模式，不僅要豐富學生藝術設計基礎理論知識體系，還要著重培養學生藝術設計思維能力和實踐技能，提升學生綜合能力。從概念角度來看，藝術設計是一門實踐性較強課程，對學生專業實踐能力要求較高，可以說，基礎理論知識教學是學生了解藝術設計課程根本前提，而模擬演練實踐教學則是培養學生藝術設計思維能力和專業技能的最佳途徑，也是藝術設計課程核心內容［2］。因此，高校教師要深度運用理論與模擬演練結合教學模式，通過情景教學引導學生重視理論知識，意識到理論和實踐結合重要性，如此才有利于藝術設計課程教學活動更好開展。

（三）堅持形式與內容統一性

在藝術設計課程教學當中，情景教學運用主要目的是深入挖掘學生藝術設計潛能，培養綜合型專業藝術設計人才。高校教師在教學過程中要堅持形式與內容統一性原則，使情景教學真正價值能夠充分發揮出來，使藝術設計課程教學向高質量化方向發展。例如，在環境設計教學中，教師要利用情景模擬演練引導學生重視藝術設計課程，使學生能夠集中注意力，深入到情景模擬環境當中，真切感受藝術設計作品藝術魅力。再讓學生結合自己設計思路和設計想法，制定自己的設計方案，使設計形式與設計內容保持一致，提高教學效率。

（四）堅持情景教學與其他教學方式結合運用

高校教師要堅持情景教學與其他教學方式結合運用基礎原則，豐富教學方法，在多樣化教學環境中逐步培養學生藝術設計思維和自主學習能力。將情景教學與其他教學方法結合主要目的在于：其一，調動學生學習興趣。當前高校藝術設計理論課程教學效果并不理想，許多學生課堂注意力不集中，缺乏學習興趣和學習動力，使得學習效果下降。而將情景化教學和其他教學方式結合起來，如角色演繹和情景教學結合，可以集中學生注意力，使學生專注課堂學習，調動學生學習興趣，再逐步提高學生藝術設計專業水平。其二，綜合培養學生專業技能水平。將情景教學和其他教學方式結合可以綜合培養學生專業技能水平，如在情景和互動教學中，通過小組互動學習和情景模擬，不僅能強化學生團結協作意識，培養學生團結精神，還能提高學生專業藝術設計思維能力，提升學生綜合能力。

三、情景化設計在高校藝術設計基礎理論課程中的具體實踐

（一）建立學習情景

建構主義認為，不論在何種情形下，學習總是與社會背景相關聯，只有特定情景中學習活動才具有一定價值和意義。在新教育背景下，高校要重視情景教學，要充分運用信息媒體技術，構建相對應學習情景，讓學生深入到特定語境當中，親身體驗和感受藝術設計作品藝術魅力，使學生能夠深刻認識藝術設計這門課程，進而對藝術設計課程產生學習興趣［3］。例如，高校教師在進行《廣告創意思維》課程教學時，事先根據課程內容搜集具有創意性廣告視頻材料、圖片素材等，并制作成課件。課上中，教師先打開課件，讓學生觀看廣告視頻或圖片，引導學生進入相應學習情景中，為學生營造一種身臨其境的學習語境，從而調動學生學習興趣，使學生產生情感認同，達到藝術設計課程教學目的。

（二）重視小組協作學習

建構主義認為，協作學習能夠更好幫助學生理解課程內容，提高學生協作學習思維和能力。在實際藝術設計課程教學過程中，高校教師要明確學生主體地位和自身引導作用，一切教學活動都應圍繞學生學習興趣和學習需求而展開，深層次，滿足學生學習需要，讓學生從被動學習到主動學習。同時教師要重視小組協作學習，利用網絡交互性特征搭建協作學習環境，如利用QQ、微信等客戶端應用，讓學生分組進行學習討論，教師也可共同參與進去，如此不僅能深化師生交流，還能提高學習團結協作能力，幫助學生形成創造性學習思維。此外，在協作學習當中，學生之間也能互相交流學習心得和體會，優勢互補，共同完成學習任務。

（三）理論教學與模擬演練結合

理論教學和實踐教學相結合是培養學生綜合能力的重要教學方式，也是當前我國高校教育主要探索路徑。基于此，高校教師在進行藝術設計基礎理論課程教學時，不但要重視藝術設計理論教學，而且要著重開展情景模擬演練實踐活動，將理論與實踐教學結合在一起，既能幫助學生鞏固和加深對藝術設計基礎理論知識理解程度，又能激發學生動力，為學生更好學習藝術設計課程提供良好學習環境。例如，高校教師在進室內藝術設計教學時，首先利用多媒體課件向學生介紹家具風格演變歷程及一些具有代表性現代室內設計作品，學生了解之后，再根據課程內容提出相應問題，加深學生對室內設計基礎知識理解。最后，在學生掌握理論知識后，開展模擬演練實踐教學活動，通過實踐活動讓學生發現不足之處，查漏補缺，提高學生綜合能力。

（四）教學方式多樣化

多樣化教學方式可以豐富藝術設計課堂教學氛圍，營造良好學習環境。高校教師在進行藝術設計課程教學時，在運用情景教學同時，也要重視其他教學方式的有效運用，要注重教學方法多樣化。通過將情景教學和其他教學方法相結合，可以進一步培養學生創造性藝術思維能力，提高學生主觀能動性，還可以幫助學生培養獨立藝術設計特點，讓學生擁有獨立自主藝術設計觀念。例如，在進行廣告設計課程教學時，教師可以先創設相應情景環境，吸引學生注意力，讓學生投入到課程教學當中，理解和掌握藝術設計基礎理論知識。之后教師可采用角色演繹法、互動法等教學方式讓學生進入實際演練環節，具體可將學生分成幾個小組，并設計成游戲比賽模式，提高學生競爭意識和學習動力。在比賽過程中，學生能深入理解藝術設計概念和核心，從而形成獨有設計思維和設計理念，提高學生藝術設計技能。

綜上所述，高校在進行藝術設計基礎理論課程當中運用情景教學模式可以培養學生創造性思維，提升學生自主學習能動性，激發學生對藝術設計課程情感認同。為進一步深化情景化設計在高校藝術設計基礎理論課程教學中的運用效果，高校應該深入理解情景教學具體概念和根本內涵，嚴格遵循情景教學基本原則，明確學生主體地位，圍繞學生學習需求、學習興趣展開情景化藝術設計基礎理論課程教學活動。在教學過程中，高校教師要重視小組協作學習，積極開展互動學習模式，在進行藝術設計基礎理論教學同時，也要重視情景模擬演練教學，將兩者深度結合，提高學生綜合藝術設計技能。