淺析中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳教學(xué)融合困境及其發(fā)展策略

德里努爾

（新疆塔城地區(qū)師范學(xué)校，新疆 塔城 834700）

新時(shí)期，我國要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視，要辦好人民滿意的學(xué)前教育，這對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展提出了全新的要求。中職學(xué)校按照新時(shí)代學(xué)前教育的目標(biāo)，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練，還要注意從素質(zhì)教育角度入手，對(duì)學(xué)生的樂理知識(shí)和視唱練耳能力進(jìn)行合理化的訓(xùn)練，確保在教育實(shí)踐中能逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在提升中職學(xué)校人才職業(yè)勝任力的基礎(chǔ)上，也為學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、樂理與視唱練耳教學(xué)融合的重要性

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，樂理教學(xué)和視唱練耳教學(xué)是較為重要的組成部分，發(fā)揮二者的融合作用能強(qiáng)化學(xué)生的音樂知識(shí)素養(yǎng)、音樂演唱技能，也能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來參與幼兒教育提供良好的支持。而在教育實(shí)踐中，如果出現(xiàn)了樂理教學(xué)和視唱練耳教學(xué)不平衡發(fā)展的情況，就會(huì)引發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)出現(xiàn)局限性，無法保障學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效能的提升。具體來說，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，有意識(shí)探索樂理教學(xué)和視唱練耳教學(xué)的融合發(fā)展，能產(chǎn)生良好的教育促進(jìn)作用。一方面，能促進(jìn)教學(xué)資源的整合應(yīng)用，在向?qū)W生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，也能結(jié)合視唱練耳教學(xué)實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)校音樂教育資源的高效化利用，從而為學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的平臺(tái)；另一方面，有效促進(jìn)樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)的融合發(fā)展，還能促進(jìn)音樂教育理論與實(shí)踐教學(xué)的融合，為學(xué)生提供理論驗(yàn)證的條件，也能對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，有意識(shí)強(qiáng)化他們的職業(yè)素養(yǎng)［1］。由此能看出，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革而言，在音樂教育體系中促進(jìn)樂理教學(xué)與視唱練耳教育的融合發(fā)展，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，值得從多角度對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行多元化的探究。

二、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳教學(xué)融合困境

對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)與樂理教學(xué)的融合發(fā)展進(jìn)行細(xì)化的探索，發(fā)現(xiàn)在全面推進(jìn)教育改革的過程中，視唱練耳與樂理教學(xué)的融合發(fā)展效果不理想。現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中尚未構(gòu)建良好的融合教育條件，會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的組織實(shí)施產(chǎn)生約束性的作用。

其一，學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)的定位不夠準(zhǔn)確，在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中難以促進(jìn)二者的有機(jī)融合，甚至出現(xiàn)了樂理理論教學(xué)與視唱練耳實(shí)踐教學(xué)完全脫節(jié)的情況，學(xué)生難以在實(shí)踐學(xué)習(xí)中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，所學(xué)理論知識(shí)也無法輔助自身實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，音樂學(xué)習(xí)效果不夠理想，甚至?xí)?duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的提升產(chǎn)生約束性的作用。

其二，學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)融合方法缺乏科學(xué)性。部分教師在沒有綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，強(qiáng)制性促進(jìn)二者融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)融合學(xué)習(xí)存在抵觸心理，學(xué)習(xí)積極性偏低。甚至部分融合教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘受到制約，也會(huì)對(duì)視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的開展造成阻礙。

其三，學(xué)前教育專業(yè)樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)的融合脫離學(xué)生專業(yè)發(fā)展實(shí)際，沒有結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)需求對(duì)融合教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致部分融合教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展契合度偏低，無法對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，也會(huì)限制學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)效果的提升，不利于樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)的有機(jī)融合，甚至?xí)?duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作的開展產(chǎn)生不良影響［2］。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)樂理與視唱練耳融合發(fā)展策略

在了解視唱練耳教學(xué)與樂理教學(xué)融合發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，新時(shí)期在全面促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教育改革的過程中，要想實(shí)現(xiàn)樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)融合發(fā)展的目標(biāo)，在教育改革方面，可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問題，突出教學(xué)的專業(yè)性，保障能結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，對(duì)他們實(shí)施針對(duì)性、有效性教學(xué)指導(dǎo)。

（一）借助視唱練耳實(shí)踐教學(xué)深化學(xué)生對(duì)樂理理論知識(shí)的感知

對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教育而言，在傳統(tǒng)教學(xué)體系中樂理知識(shí)的講解往往從理論教學(xué)層面體現(xiàn)，一般不會(huì)設(shè)置即興伴奏、合唱指揮等方面的實(shí)踐課程，會(huì)限制學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的理解和應(yīng)用［3］。因此，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過程中，學(xué)前教育專業(yè)的教師可以結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊需求，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生實(shí)施理論教育和實(shí)踐指導(dǎo)的重要性，從而在開發(fā)視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的過程中，依托視唱練耳教學(xué)實(shí)踐開展樂理理論知識(shí)講解，發(fā)揮視唱練耳實(shí)踐教學(xué)的輔助作用對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能加深對(duì)樂理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，能在實(shí)踐驗(yàn)證中形成對(duì)樂理知識(shí)的深層次感知，提高教育教學(xué)效果，保障視唱練耳教學(xué)與樂理教學(xué)能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合的目標(biāo)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)實(shí)施合理化的訓(xùn)練。

例如教師在講解五線譜方面樂理知識(shí)的過程中，結(jié)合視唱練耳實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)輔助學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中探索樂理知識(shí)的合理化應(yīng)用，在實(shí)踐中驗(yàn)證五線譜方面的理論知識(shí)，能逐漸形成對(duì)五線譜知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生對(duì)不同音樂符號(hào)的應(yīng)用產(chǎn)生深層次感知，能了解升記號(hào)、降記號(hào)等音樂符號(hào)的實(shí)際應(yīng)用技巧以及演唱技巧等，從而提高學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后參與幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)提供良好的支持，保障視唱練耳實(shí)踐教學(xué)與樂理理論知識(shí)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)良好融合發(fā)展的目標(biāo)［4］。

（二）開發(fā)研究學(xué)習(xí)的方式挖掘?qū)W生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)潛能

在有效促進(jìn)視唱練耳教學(xué)與樂理教學(xué)融合發(fā)展的前提下，教師必須明確認(rèn)識(shí)到課程的融合會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的大幅度增加，對(duì)教師更好地理解和領(lǐng)悟樂理理論知識(shí)提出了巨大挑戰(zhàn)，因此要在嘗試促進(jìn)視唱練耳教學(xué)與樂理知識(shí)融合的過程中，以研究性學(xué)習(xí)方式不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果對(duì)融合教育進(jìn)行調(diào)整，突出融合教育的靈活性和應(yīng)用性，確保能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效挖掘，從而有效促進(jìn)教育教學(xué)效果得到顯著提高。

例如教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“同音主調(diào)”方面的知識(shí)理解不到位，在樂理知識(shí)學(xué)習(xí)方面綜合效果不理想，無法形成對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的深入理解。那么教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以采用樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)融合發(fā)展的模式，并開發(fā)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試在視唱練耳教學(xué)中向?qū)W生展示C宮調(diào)式和C商調(diào)式相關(guān)曲目?jī)?nèi)容，并組織學(xué)生參與視唱練耳訓(xùn)練，在視唱練耳中提高學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力［5］。在此過程中，按照研究性學(xué)習(xí)要求，教師要?jiǎng)討B(tài)化地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊隨學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，突出教學(xué)針對(duì)性，在動(dòng)態(tài)化的融合教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，從而提高樂理與視唱練耳教學(xué)的綜合效果，保障學(xué)生能獲得合理化的訓(xùn)練。如此就能為樂理教學(xué)與視唱練耳教學(xué)創(chuàng)造良好的融合教育條件，融合教育活動(dòng)的組織實(shí)施也能展現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值和作用，可以為中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作的全面推進(jìn)提供重要的輔助。

（三）組織模擬實(shí)踐活動(dòng)打造課程融合教學(xué)空間

在中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，教師開展視唱練耳教學(xué)和樂理教學(xué)的過程中，主要教學(xué)方向是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后開展幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)的能力，通過提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們職業(yè)能力的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)改革活動(dòng)中，為了能提高視唱練耳教學(xué)和樂理教學(xué)的綜合效果，教師可以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來在幼兒園工作的真實(shí)情景進(jìn)行模擬，開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)踐類型的視唱練耳教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生能模擬樂理知識(shí)的講解，在模擬情境中加深學(xué)生對(duì)視唱練耳知識(shí)和樂理知識(shí)的感悟，能將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能外化為自身職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的需求，從而在未來為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量［6］。

例如教師在教學(xué)中可以對(duì)幼兒園《哆來咪》課程進(jìn)行模擬，在模擬真實(shí)教學(xué)情境的過程中重點(diǎn)讓學(xué)生熟悉G大調(diào)音節(jié)的構(gòu)成內(nèi)容，并在模擬教學(xué)中進(jìn)行視唱練耳方面的演唱，綜合采用音組模仿、視唱練習(xí)以及短句模唱等方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，真正發(fā)揮模擬實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練空間，保障有效促進(jìn)視唱練耳教學(xué)和樂理教學(xué)的多元融合，共同對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行合理化的訓(xùn)練。如此就能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在有效促進(jìn)視唱練耳教學(xué)與樂理教學(xué)實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取能在教育實(shí)踐中為中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生搭建良好的素質(zhì)教育平臺(tái)，真正展現(xiàn)視唱練耳教學(xué)的價(jià)值和作用，提升學(xué)生對(duì)樂理知識(shí)的理解和應(yīng)用效果，為學(xué)生在未來更好地參與學(xué)前教育事業(yè)提供良好的支持［7］。

綜上所述，在對(duì)學(xué)前教育事業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，有意識(shí)地探索視唱練耳教學(xué)活動(dòng)的組織推進(jìn)，并將其與樂理教學(xué)有機(jī)融合在一起，能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的合理化開展，提升音樂教育教學(xué)綜合效果，穩(wěn)步增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，真正實(shí)現(xiàn)視唱練耳與樂理教學(xué)融合發(fā)展的目標(biāo)，能為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的科學(xué)化發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)助力，加快我國學(xué)前教育事業(yè)的綜合發(fā)展進(jìn)程。