基于MOOC資源的混合教學分析
——以《數控編程與操作》課程為例

史召峰

（安徽工業(yè)經濟職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230051）

一、MOOC發(fā)展概述

MOOC即慕課，乃是大規(guī)模開放式在線課程。也就是說，MOOC是以互聯(lián)網、信息技術為載體的課程。2008年，經過加拿大愛德華王子島大學DaveCormier和國家人文教育技術應用研究院Bryan Alexander實踐教育教學研究，提出了MOOC教學模式［1］。MOOC在提升學生聽課水平，推動教育事業(yè)方面具有重要的意義。因此MOOC在推出后就得到了人們廣泛關注。

在MOOC推出后，教育人士針對MOOC進行了實踐研究，進而探究MOOC的教育價值。2011年，斯坦福大學教授Sebastian Thrun和其同事PeterNorvig成立實驗室，圍繞著《人工智能導論》課程，推出了MOOC，以免費的形式推廣《人工智能導論》課程。在互聯(lián)網快速發(fā)展的背景下，190多個國家的16萬余名學習者在獲知免費在線課程的信息后就參與到了課程教學活動中。由此可見，MOOC以大規(guī)模開放式在線課程的形式，使得世界各國人民近距離接受了在線課程教學活動。高校逐漸地認識到了MOOC的教育作用，因此高校引進了MOOC。2013年7月，上海交通大學與Cour sera建立合作協(xié)議，面向本校以及世界各國提供了慕課，供學習者學習知識［2］。2014年5月教育部門也加入到了MOOC的建設工作中，打造了MOOC在線教育平臺，為學習者提供學習資源。由于MOOC在線教育平臺所提供的教學課程是免費的，很多學習者都愿意在平臺上學習知識。

二、混合式學習的含義

混合式學習融合了先進的學習理念、教育手段，有利于學生充分、有效地學習知識。不同學者針對混合式學習研究的方向存在差異，所形成的混合式學習理論也存在差異。印度NIIT公司在2002年發(fā)表《BlendedLearning白皮書》中指出了混合式學習的內涵，認為混合式學習包括面對面學習、網絡在線學習和自定進度的學習三種學習方式，在混合式學習下，學生可以更好地提升自我［3］。Rovai指出，混合式學習包括傳統(tǒng)課堂學習方式，在線學習方式。這兩種學習方式具有互補的效果，可以最大限度地提升學生學習水平，因此混合式學習受到了教育者以及學習者的關注。何克抗指出混合式學習結合了傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，注重應用互聯(lián)網為學生打造開放、在線的教育課程。在教學中，教師會以啟發(fā)、誘導的方式，為學生講解課程知識，并積極地在教學中與學生進行互動。同時教師會把學生作為教學的主體，關注學生對知識的理解程度和掌握情況等。李克東指出，混合式學習將課堂學習和在線學習兩種學習形式進行了充分的融合，特別是在線學習方面，教師會借助互聯(lián)網、多媒體等，開展教育教學工作。

在信息時代和“互聯(lián)網+”發(fā)展趨勢下，要認識到信息技術、互聯(lián)網技術對教育工作的促進作用，積極地把現代化技術與MOOC、混合式學習模式等進行結合，切實發(fā)揮先進教學手段在教育中的作用。如果想鞏固學生課程知識學習效果，就需要注重線上與線下教育內容的同步性、聯(lián)系性等。學生則需要應用電子設備開展線上學習活動，在學習期間還要與教師互動交流［4］。

三、基于MOOC資源的混合教學分析——以《數控編程與操作》課程為例

（一）課前分析

在授課前，教師需要進行課前分析，以充分地把握教學工作。課前分析的內容包括教學對象、教學目標、教學內容、教學資源、教學環(huán)境等。從教學對象的角度來講，《數控編程與操作》課程面向的是專業(yè)二年級學生，這些學生經過一年多的專業(yè)教育，形成了知識體系，專業(yè)水平處于提高的階段。大部分學生掌握的專業(yè)理論知識比較多，但是因缺乏鍛煉機會，其實踐技能并不高。所以，教師需要在教學中為學生提供實踐鍛煉的機會。從教學目標的角度來講，《數控編程與操作》課程教學的目標是提高學生數控編程設計水平，增強學生數控技術操作能力，以確保學生適應未來社會。從教學內容的角度來講，教師需要根據教學目標、教育任務，確定教學內容。從教學資源的角度來講，課堂教學資料、MOOC平臺、學校教學平臺和精品課程都是課程教學資源。為保證課程教學質量，教師需要充分地利用這些教學資源。從教學環(huán)境的角度來講，在《數控編程與操作》課程教學工作中，教師需要為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，進而幫助學生學習知識［5］。MOOC學習平臺，機房編程、仿真加工實驗室及實訓車間是教學環(huán)境的組成部分。為此，教師需要圍繞著這些事項出發(fā)，構建優(yōu)質的教學環(huán)境。

在正式上課前，教師需要應用MOOC，展開課前預習活動。首先，教師需要把課程資源上傳到MOOC平臺，為學生布置課前學習任務。其次，教師需要鼓勵學生分析、研究教材，在網絡上搜集與課程內容相關的學習資料。同時學生需要在MOOC平臺上認真地聽講課程。再次，教師需要科學地引導學生，啟發(fā)學生，提高學生問題解決效率。最后，教師需要了解學生學習情況，知識掌握水平等，進而完善教學方案，充分保證課堂教學質量。

（二）教學活動組織設計

科學的教學活動組織設計，有助于確保教學工作開展的有序性，強化學生學習效果。基于此，教師需要重視教學活動組織設計工作。在進行《數控編程與操作》教學時，教師需要根據教學理論和實踐操作兩項內容，設計教學活動。

《數控編程與操作》的課堂教學環(huán)境包括理論課堂、機房編程和車間實訓。為提升教學水平，教師需要分析在課前教學階段所獲得的數據，進而優(yōu)化課堂教學工作。通過開展小組合作學習活動，不僅有利于提高問題解決效率，而且有利于增強學生團隊協(xié)作能力。在開展《數控編程與操作》課堂教學時，教師需要根據學生組織協(xié)調能力、性格特點、知識掌握水平等因素將學生劃分為學習小組。教師需要依據教學內容、教育要求等，組織學生進行合作探究活動［6］。在小組探究的過程中，教師需要走下講臺，與學生交流，探討學習任務。教師有必要應用引導的方式，為學生答疑解惑。加工方案制定、數控加工實施和產品展示等乃是《數控編程與操作》教學環(huán)節(jié)，為增強學生數控編程設計與操作能力，教師需要注重把握這些教學環(huán)節(jié)。

在《數控編程與操作》教學中，教師需要主動地培養(yǎng)學生探究能力、合作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，以便促進學生全面發(fā)展。MOOC平臺乃是在線教育平臺，在《數控編程與操作》教學中，教師需要利用MOOC平臺，為學生講解理論與實踐知識。課前，學生需要在MOOC平臺上預習知識，以把握學習內容。課中，學生需要認真聽講，緊跟教師教學進度。在教學中，教師設置了提問環(huán)節(jié)，對于學生來講，需要在提問環(huán)節(jié)中對教師提出學習問題。若是學生不理解教師所講授的知識，可以在課下觀看視頻，并分析教學內容。同時學生可以向其他學生請教問題，以掌握知識［7］。通常情況下，MOOC平臺包括課程視頻、隨堂練習、實訓操作視頻、數控指令、模擬動畫等教學資源，這些教學資源有助于幫助學生理解、消化知識，學生需要積極地應用這些教學資源學習知識。

（三）教學評價設計

教師需要構建基于MOOC的混合式教學多元化評價體系，以全方位、多角度地評價學生［8］。在評價時，教師需要保證評價主體多元性、評價內容多元性、評價方式多元性。評價主體方面：教師、學生都是評價的主體，包括教師評價、學生自評、學生互評。評價內容方面：課程進展、答題情況、作業(yè)情況、學習互動、機床操作、表面加工質量等都可以作為評價內容。通過豐富評價內容，可以評價結果的科學性、有效性。評價方式方面：教師可以通過在課堂上觀察學生的方式，對學生進行評價；教師可以通過了解學生在線學習情況，對學生進行評價；教師可以應用大數據獲知學生學習信息，進而對學生進行評價。

綜上所述，為提升《數控編程與操作》課程教育教學水平，保證學生聽課質量，教師需要將先進、有效的教學方法貫徹到課程教學工作之中。當前，基于MOOC資源的混合教學模式受到了眾多教育教學者的關注。倘若教師重點研究基于MOOC資源的混合教學模式應用技巧、手段，就容易強化《數控編程與操作》課程教學效果。基于此，教師需要重視MOOC資源的混合教學模式，不斷地突破《數控編程與操作》課程教學難點，使得學生在良好的教學模式下深入學習《數控編程與操作》課程知識。在《數控編程與操作》課程教學中，教師需要積累基于MOOC資源的混合教學模式的教學經驗，以此強化課程教學質量。