基于“互聯網+”背景下高等院校環境設計專業教學創新模式研究

匡伊慧 張 穎

（南華大學設計藝術學院，湖南 衡陽 421001）

高校環境設計專業的傳統教學模式，以教師為中心，過于注重理論知識的傳授，一定程度上忽視了實踐的應用。當前，在“互聯網+”的國家戰略已經延伸到“互聯網+教育”的高等院校獨立學院的教學模式改革中時，就需要我們利用計算機網絡技術，來實現微課、翻轉課、混合化等課堂實踐的應用，植入全新的教學理念，進一步深入探討高校環境設計專業教學，促進教學創新。

一、“互聯網+”背景下對環境設計專業教學提出的機遇和挑戰

隨著大眾審美的不斷提高，對其精神生活質量提升的需要也日益提升，對于發展起步較晚、起點低的環境藝術設計專業來說，這一時代的發展趨勢對其發生提出了全新的考驗與要求，與傳統教學模式相比，“互聯網+”時代背景下，環境藝術設計專業更為注重實踐經驗和創新水平。但在高校畢業生畢業與直接參與到企業環境藝術設計的實際項目之間，還是存在一定的差距，一方面體現在學生的畢業就業率上，另一方面體現在企業招工不足對人才需求沒有得到滿足上。在高校傳統人才培養中，過于注重學生理論能力的培養、基礎美學的鞏固，忽視了環境設計專業的綜合性，急需在專業教學實踐中結合時代的“互聯網+”來尋求突破和創新，切實提高學生的綜合素質和能力。

二、“互聯網+”背景下高等院校創新創業教育現狀

（一）創新創業教育體系不完善

當前“互聯網+”時代背景下，高等院校環境設計專業教學創新模式需要綜合各項之長，例如可以把計算機與教育相結合，但是目前很多高校的創新教育模式的方式依然沿用傳統的理論方式傳授，教學方式過于簡單，片面的思想格局很難有所突破，導致學生的實際動手能力差，缺乏創新，并未把當下“互聯網+”思維融入大學生教學創新模式的實踐中［1］。

（二）師資隊伍資源上缺少技術支持和創新

高等院校環境設計專業教學創新模式與傳統的教育方式相比，雖然有很多優勢，但對高校教師的教學水平卻有著更高的要求。首先教師需要熟練掌握互聯網技術，把互聯網技術與自身的教學實踐相結合，打破傳統的教育教學方式，但很多教師的精力有限，在短時間內無法適應當前的教學環境，所以高校要加強師資隊伍的建設是目前教學創新模式中面臨的首要困難。

（三）高等院校環境設計專業教學創新模式基金相對缺乏

在我國高等院校環境設計專業教學創新模式上主要依靠教師主導，很多教師掌握了與互聯網結合的契機，將自己本身的創業經驗教給學生，但是僅僅傳授的是理論知識，在實踐上只有小范圍的傳授，很難與實際相結合。造成這種現象的主要原因在于學校的創新基金上不足，沒有基金的支持學生與老師的教學相當于“紙上談兵”，最終也無法將理論知識轉化為實踐經濟［2］。在“互聯網+”背景下進行高等院校環境設計專業教學模式創新，離不開基金的支持，但是高校的基金通常有限，導致高等院校環境設計專業教學模式創新中存在很多問題有待解決，無法形成創新產業鏈，最終嚴重阻礙高校創新模式的發展。

三、“互聯網+”背景下環境設計專業教學改革的必要性

互聯網絡時代的飛速發展，信息傳遞的便捷性和高效性影響著各個行業，與生活緊密聯系的環境設計專業也需要與時俱進，所以高等院校環境設計專業教學模式應當積極進行創新，靈活有效地結合互聯網技術來實現發展和優化。因為，“互聯網+”在教學課堂上的應用可以直接影響教學模式的變革和教師角色的轉變，同時也將影響原有的教學評價方式，讓師生互相的認同感提升到一定的層次。

第一，建立環境設計專業資料網線上平臺。傳統教學中，都是以檔案分門別類的形式來收集整理案例、資料、模型和學生作品等資料。而這種方式，需要投入大量的時間精力進行有序的整理，并且在查找時也不夠便捷。而現在可以利用互聯網建立本專業的信息平臺，將相關資料一一錄入系統，并且逐年更新和增加。當再次需要查找信息的時候，輸入關鍵詞便可快捷地展示相關數據。例如，在專業的線上平臺上，有相關課程的課后拓展內容和相關學習網站，能夠為課后想要拓展知識的學生指明學習方向，提供學習途徑［3］。環境設計專業，除了基本的專業理論知識，需要時刻了解行業最新發展趨勢，了解實際的設計方案，離不開互聯網信息資源的支持。并且，在每次專業課程的設計方案結題后將往屆學生的作品輸入保存，教師可以通過檢索圖片文字來輕松檢測學生作業的原創性，進行有效的監督。在環境設計專業的學習中與互聯網結合起來，可以更為高效有序地提升專業和創新設計。

第二，互聯網的高效發展為展示設計的方式提供更多可能，增加專業多維度的趣味性。傳統環境設計課程的課堂上，大多以圖片、視頻、教師示范等方式來展示教學知識和教學成果，形式過于單調，很難調動學生的參與熱情和對知識的深刻理解。同時，老師往往即便花費了很多的時間精力進行備課，也很難收獲非常理想的教學效果。現在結合互聯網、設計軟件、實驗室來進行實際操作演練更為直觀。如在VR虛擬實驗室進行室內空間設計沉浸式展示，利用手柄和設備眼鏡，能夠在空間漫步式的感受設計。這種方式有利于講解設計方案、展示學生的設計作品，激發學生的積極性，提高參與度，提供更為直觀的感受空間。另外，環境設計的公共空間，往往需要團隊作業，有了互聯網軟件的支持，團隊成員之間的溝通交流會變得更為便捷，特別是交接工作時會有效避免差錯，使得整個設計過程流暢有序［4］。

第三，環境設計專業在“互聯網+”的背景下，可以更好地提高學生的空間設計能力。傳統課程中的素描、手繪空間、平面立體構成設計等相關課程著重培養學生的立體空間思維。但在實踐中發現，學生素描能力較弱的很難進行課程練習，在構建空間上無法有效的表達自己的空間創意。而當下的互聯網環境支持的繪圖軟件工具，其操作的簡單靈活，可以有效節約學生繪圖時間，把更多的精力放在思維的創新上。“互聯網+”技術的參與使得環境設計教學更為科學，并且可以避免一些細小的失誤，有效提高設計效率。

四、針對“互聯網+”對環境設計專業教學創新提出改革策略

“互聯網+”時代強調多學科的交叉融合建設，這就要求學生在接受了環境設計專業教育內容時，同時連接多個知識結構，使得素質、知識、技能實現多角度結合，在設計中掌握基礎層面技術知識的同時，還可以加強多類學科的資源組合性建設創新。具體表現在培養人才時，要由培養設計型人才轉變為培養綜合型人才，既著重培養既具備設計能力，又懂基本技術和相關實踐經驗的人才。當然，并不是多學科全方位的學習，而是有選擇有方向地去學習其他學科的知識。在學習公共空間設計的同時，同時了解建筑設計中工程實踐的教學課程單元［5］。

利用互聯網技術促進專業個性化教學。在環境設計專業中，學生在學習和設計的過程中各具個性，教師應當因材施教，可以利用互聯網的多元化采用小班制教學。例如空間設計中學生的設計風格不同，有的偏歐式風格，有的偏中式風格，有的偏現代風格等，也有學生更注重景觀設計，有的學生偏向室內設計。由此可見，在設計中學生感興趣的方向和側重點絕不同，所以教師需要根據學生的特性進行針對性的指導，并且提供拓展思路的方向和學習資源。同時充分利用互聯網平臺，了解更多優秀的作品，更好地促進學生自身的進步。

“互聯網+”豐富教學資源和教學方式。“互聯網+”環境下教學資源更為豐富，教學方式更加多樣化。從課前教師備課、學生預習，到課堂教師點名、課堂練習，再到考試討論、課后知識拓展，都提供了便捷的網絡平臺。學生可以在智慧平臺對教師的授課情況提出意見，進一步提高教學效率。或者在合作設計項目的時候，可以不受到空間的限制，實現網絡交流合作。還可以通過慕課這樣的平臺讓學生觀看學習許多知名院校、教授講課視頻的機會。學生不僅僅可以從本院校專業教學平臺獲取知識，也可以通過211、985院校甚至全球其他高等院校的教學平臺進行知識的拓展。這些授課形式方便了學生課前學習和課后復習。線上學習需要學生更多的自覺性，所以教師除了課堂上督促學生聽課，提高學生學習積極性，也要做好課前網課預習，并且能夠帶著學習中的問題和感想到課堂中來交流［6］。

在“互聯網+”的背景下，師生交流學習的空間時間不受限制，很好地響應了教育部提出“以學生為本”的新要求。傳統教學中以師為本位，以書本為核心的形式轉變以學生為主體，更為關注學生的需求、學生的積極性和學生的參與性。學生不再是受局限于課堂教學，而是利用豐富的線上和線下資源獲得更多自身擅長的方向來學習。以學生為主體，尊重每位學生自身的發展方向，培養有特色、有能力并且適應社會發展的創新型環境設計藝術人才。

五、結語

新時代背景下，環境藝術設計開放創新的特點，以及面向普遍受眾所承擔的審美價值、藝術價值、宣傳意義的責任，決定了其多維度的發展方向。一方面需要時刻關注時代發展所提出的新要求，另一方面結合科學發展新技術，使得藝術與科技相融合，讓學生在教育中汲取有用的專業內容，并且充實到自身的專業素養中。