小學英語課堂角色扮演策略運用的實踐研究

劉冠濤

（彌河鎮(zhèn)大關(guān)營小學，山東 青州 262501）

在小學英語教學中運用游戲化的教學方式，可以有效增強英語課堂教學的趣味性，提高學生的參與度，激發(fā)小學生學習英語的興趣。我們對于角色扮演游戲活動的阻力開展進行了大量的教學實踐，并取得了良好的教學效果，促進了學生發(fā)展。我們將首先分析在小學英語教學中運用角色扮演策略的重要性，接下來結(jié)合教學實踐探討在小學英語教學中運用角色扮演游戲方式的具體策略。

一、在小學英語教學中運用角色扮演策略的重要性分析

（一）角色扮演游戲，激發(fā)學習興趣

在小學英語傳統(tǒng)的課堂教學當中，教師受到知識本位思想的影響，只重視知識的灌輸，卻忽視了學生主動思考和個性體驗，無法有效地激起學生學習的興趣。在小學英語課堂教學當中，運用角色扮演的游戲活動，可以使學生主動地參與到教學活動當中來，提高了學生在課堂教學當中的參與，充分發(fā)揮了學生的學習主動性使他們獲得了親身體驗，感受到了學習英語的快樂，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與學英語教學活動的積極性。在角色扮演游戲活動組織與開展的過程當中，學生參與到角色的分析以及游戲活動的排練當中來，他們通過角色扮演游戲這種形式把教學內(nèi)容活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，促進了他們多方面的發(fā)展。

（二）在角色中體驗，培養(yǎng)學生語感

小學生學習語言是在實踐運用中習得的。教師組織與開展決策代言游戲活動，為學生提供了用英語進行交流溝通的機會和場景，為學生提供了進行語言實踐的機會，對于培養(yǎng)學生的語感具有重要的意義。在組織與開展角色扮演游戲活動的過程當中，教師要鼓勵學生使用英語進行交流、探討劇情，在整個的排練過程中用英語伴隨一定的肢體動作把教學內(nèi)容表演出來，既可以使學生掌握一定的英語知識，也能有效的提升他們的語言表達能力。

（三）運用角色扮演，提升創(chuàng)新能力

在小學英語課堂教學當中，教師圍繞教學內(nèi)容組織與開展角色扮演游戲活動時可以使用教材中的素材，也可以圍繞教學主題讓學生自己設計場景中的對話內(nèi)容，這不但可以培養(yǎng)學生的想象力，也有利于學生更加主動地投入到活動中去，把自己融入角色當中。教師利用角色扮演游戲活動開展小學英語教學不但可以促進學生思維的發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、在小學英語教學中運用角色扮演的具體策略

（一）堅持“以生為本”，有效選取素材

在小學英語課堂教學當中，選擇角色扮演游戲素材時，一定要貼近學生的實際生活，并且具有一定的趣味性，這樣可以提升學生參與角色扮演游戲活動的興趣，也能幫助學生積累各種各樣的知識，促使他們積極地調(diào)動自己的思維，能夠有效喚醒他們的已有經(jīng)驗，進而可以有效提高角色扮演游戲活動的質(zhì)量。

例如，圍繞“過生日”組織與開展小學英語課堂教學時，教師可以鼓勵學生把自己過生日時的照片和相關(guān)的視頻資料帶到課堂上來，由教師隨機抽取某一個學生過生日時的素材，并制作成PPT課件，在課堂上進行播放。這些素材是學生比較熟悉的生活場景，有利于學生進行交流和探討，有利于他們發(fā)揮想象力，既然使學生在利用英語進行交流的過程中培養(yǎng)他們的語感。在此基礎上組織學生進行角色扮演游戲活動，可以使他們在游戲活動中創(chuàng)造性地運用語言，有效提升他們的語言表達能力。

（二）加強信息化教學，實現(xiàn)角色代入

在小學英語課堂教學活動中，我們開展就是扮演游戲時，一定要幫助學生快速地進入到角色當中，為此我們可以充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，對學生創(chuàng)設適宜的情景，使學生身臨其境，進而使他們快速地融入到角色當中，以提高角色扮演游戲活動的效果。

例如，圍繞“動物”組織開展學生英語課堂教學時，有的教師就利用大屏幕為孩子們播放了獅子王的視頻剪輯這種新穎的教學形式，有效活躍了教學的氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，那么利用好獅子這一角色可以實現(xiàn)有效的課堂導入。為此教師需要向?qū)W生提出一定的問題加以引導，比如“獅子是什么樣的”，大部分情況下，學生都會調(diào)動自己剛才觀看視頻的經(jīng)驗并用英語進行回答：“Lions are very big.They’re brown.They have a big mouth.”那么在此基礎上可以鼓勵學生模仿獅子的動作進行角色扮演。為此教師需要把全班學生分成幾個小組，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的角色，這樣學生就可以在小組內(nèi)暢所欲言，不僅可以使他們在積極主動的學習中快速的學習英語知識，而且還有利于他們進行合作探究性的學習，進而使角色扮演游戲活動發(fā)揮出了更大的教育價值。

（三）運用角色扮演，提高自主學習能力

在小學英語教學中，我們特別重視預習，尤其是課前預習，而且常常是在上一節(jié)課結(jié)束的時候，留出一部分時間讓學生進行預習，教師開展這樣的預習指導，可以使用角色扮演游戲活動這種形式。通過游戲的方式可以使學生對于新課當中的單詞更有學習的興趣，有利于他們積極主動的進行學習和探究。

例如，，圍繞“水果”進行新課預習時教師可以組織與開展“水果王國大聚會”角色扮演游戲活動。。每一個學生都可以選擇自己喜歡的學科進行出場表演，在表演的過程中學生可以使用一些他們學過的詞語來描述這些水果。在組織與開展角色扮演游戲活動時，由于是具體的學習場景，因此有利于在學習一些單詞的同時引申出一些相關(guān)的知識。教師針對不同學生的學習需求可以進行有針對性的指導，并通過角色扮演的形式與學生進行互動。有的教師為了判斷學生對生詞的理解能力，加深他們對陌生單詞的印象也使用了角色扮演的形式來分解詞匯。如：an orange,there are oranges in the fridge,he has an orange,I have an orange,the orange is on the tree.在角色扮演的互動過程當中，對于英語學習基礎較差的學生來說，他們可能會獲得一些新的單詞，進而增加他們的詞匯量，對于英語學習基礎較好的學生來講，利用角色扮演游戲活動可以實現(xiàn)生詞的延伸與拓展，進而提升他們的自主探究能力。總之在學英語課堂教學當中運用角色扮演游戲活動開展預習活動時，既可以提高預習活動的效果，又可以使學生在參與角色扮演游戲活動時，獲得更加深刻的體驗，使他們對新的單詞具有更加深刻的印象。

（四）學生當“小先生”，提高學生參與度

在小學英語課堂教學當中，教師也可以運用角色扮演的策略進行英語課堂教學設計。有的教師把角色扮演這種策略運用到課前閱讀的活動當中來，讓學生扮演教師的角色。在這樣的活動形式之下，學生的學習興趣特別的高漲，他們會積極主動地把自己認為的具有趣味性的句子展示給同伴，是學生在這樣的角色扮演中提前理解句子的意思，同時也能使他們在當小先生的過程當中感受到教授他人知識的快樂，進而積極他們參與活動的興趣提高他們在英語學習。

例如，為了運用角色扮演這種教學模式，讓學生有機會擔當小先生教師就會把全班學生分成幾個小組，然后把能力最強的學生選拔出來擔任小先生，然后由這名小先生為每個小組分配角色學生可以根據(jù)自己的角色開展相關(guān)的對話練習，在這個過程中，小先生一定要認真觀察每一名學生的對話練習的興趣和狀況對于他們在對話練習中出現(xiàn)的問題進行及時的糾正，以規(guī)范他們的語言表達。當小組內(nèi)的對話練習結(jié)束以后，小先生還要鼓勵每一組的學生選拔出一個能力最強地到講臺上進行對話練習的展示。在對話練習結(jié)束以后，小先生還要向臺下的學生進行相關(guān)知識的提問，以了解他們在對話練習當中到底掌握了哪些英語知識，當然就是還可以引導這些小先生在課前設計一些單次配對之類的游戲活動，使他們在當小先生的過程中，真正地學習到一些英語知識，提高他們的自主學習和探究的能力。

在小學課堂上開展英語教學是一門藝術(shù)，因此教師應該不斷的改進教學的方法和模式，使學生產(chǎn)生學習英語的興趣。在具體的小學英語課堂教學當中，我們嘗試使用角色扮演的游戲活動方式和教學模式，提升學生的英語綜合能力。并取得了良好的教學效果，促進了學生全面發(fā)展