多元互動教學模式在大學英語教學中的運用研究

鄭婷

（四川省民辦四川天一學院，四川 德陽 618200）

結合大學英語教學現狀，大學英語教學的評價仍以學生的分數定好壞，這種評價模式忽略了學生的個性化發展，很多學生為了應付考試，在考試前會突擊學習，只學習了理論知識，沒有將理論知識與生活實際相聯系。導致學生的實際應用能力有待提高。隨著教學理念的不斷升級和優化，傳統的教學模式已經不符合時代的發展需求，大學英語教師應該不斷創新教學模式。運用多樣化的教學模式構建高效的英語課堂作文，促使學生全方位高素質的發展。在課堂中融入多元互動，增進師生之間的溝通交流，為學生和教師之間搭建有效的溝通交流平臺。

一、多元互動大學英語教學模式簡述

突然互動教學模式是當今人們關注的重點教學模式之一，其主要指的是師生之間的溝通交流方式以及師生之間的課堂參與度。教師作為課堂的引導者，要讓學生主動地參與到課堂當中來。增強學生的課堂參與感，教師要充分的利用周邊的教學器材，調動學生的感官。運用互聯網環境為學生創設情景式教學，運用物理環境激發學生的想象力，通過這樣的教學模式是英語教學變得更加多項性和開放性，教師不僅僅要向學生傳輸理論知識，同樣還要引導學生養成良好的學習習慣，幫助學生建立知識邏輯框架體系，讓學生通過互動式教學模式可以展開自主式學習，提高學生的自主學習能力。運用綜合性的評價方式激勵學生，增強學生的自信心。由此可見，多元化教學模式是從各個方面培養學生的英語能力，并且多元化教學模式還注意培養學生的創新能力，新時代要求培養學生創新思維，教師要鼓勵學生勇于發言，大膽思考，主動探索問題并尋找問題的答案。多元化的教學模式使傳統被動式教學轉化為主動式教學，調動了學生的積極性，多元化教學有助于將理論知識與實際相聯系，提高學生的實踐能力。這樣的教學模式可以使得英語教學課堂變得更具有科學性。多元互動的英語教學結合學生的發展規律，充分的調動了教師和學生的課堂參與行，以全方位的角度展開大學英語課堂，提高學生的語言綜合運用能力。為學生日后的學習打下堅實的基礎，使學生可以在日后快速地融入到社會當中，為社會的發展和進步貢獻自己的力量。

二、大學英語教學模式研究現狀

根據有關調查顯示，傳統的英語教學模式一直處于理論知識的傳授，很少進行實踐性的操作教學。世界多極化，全球一體化，英語作為國際通用語言，學好英語會讓學生日后的發展更加順暢。因此，大學英語教師要理性地分析當前英語教學模式中存在的不足以及優點。改進不足，發揚優點，從而提高學生的學習效率，構建高效的大學英語課堂。教師要將以往的教學經驗進行總結和歸納，研究一下如何豐富當前的教學內容和教學方式。為學生提供一個良好的學習環境，促使單一刻板的教學模式變得多元化。充分利用當前信息資源的發展，結合學生的實際需求，制定教學計劃，理清教學思路，明確教學目標。運用教材內容創設多樣的教學活動。調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，以學生為主體展開英語課堂，讓學生真正地參與到課堂活動中來。調動學生的積極性，使學生感受到英語的魅力，讓學生真正地愛上英語這門科目，注重培養學生的實踐操作能力，將啞巴式的英語教學轉化為動態式的英語教學，為學生構建良好的語言環境。

三、構建多元化互動大學英語教學模式的具體方式

（一）創新教學理念，提高教學水平

教師要想構建高效的大學英語課堂，使英語課堂變得更加多元化，首先要更新教學理念，提高自身的教學水平，以往的教師沒有有效的利用信息技術，導致英語課堂枯燥乏味，不能調動學生的學習興趣，吸引學生的注意力。因此，教師要明確依賴和利用現有設備的重要性，增強師生之間的配合度，要擺脫傳統教學理念的束縛，明確好自身的定位以及作用，以往的教學模式教師一直處于一個主導地位，教師在課堂上講，學生在下面聆聽，教師沒有給予學生足夠的思考空間，導致學生過分的依賴于教師，并且一直處于一個被動的狀態。事實上，教師不是課堂的主體，學生才是課堂的主體，教師是課堂的引導者和推動者，是結合學生的學習情況，控制教學速度和教學內容的引導者，教師要將被動式的教學模式轉化為主動式的學習，讓學生參與到課堂當中來。并且要提高自身的教學水平，定期參加學校的培訓活動。從而提升自己的教學技能，讓學生的學習可以在更好的環境下進行。教師要適當地去觀看一些有關教材內容的課堂視頻，吸收他人的教學模式，豐富自己的教學模式。要及時地了解教學的課堂形式以及學生的學習思維，然后進行歸納和總結，進而為學生打造一個高效的大學英語課堂，使學生可以快速地融入到英語課堂教學中，最終達到師生互動的教學目的。

（二）完善學校的硬件設備，豐富學生的學習資源

多元化互動教學模式的涉及范圍非常廣泛，傳統的教學模式僅局限于課堂上的講解以及教材內容的講解，這就會導致學生的學習資源有限，學生的知識儲備不夠豐富。為了更進一步的豐富學生的學習資源，教師可以利用互聯網技術或信息技術等硬件設備。讓學生以多角度多渠道去認識英語教材，拓寬學生的學習渠道，使學生對英語的學習不僅停留于教材內容上，學生通過對互聯網的運用可以構建高效的學習方式，建立清晰的邏輯思維。信息技術的發展為人們的生活帶來了便利，大學英語教師要充分利用信息技術，完善學校的網絡硬件設備，使其在英語課堂上發揮其應有的作用，這種教學模式可以滿足學生的需求，調動學生的主觀能動性，并且這種教學模式也可以讓學生和教師以多維視角去選擇所學習的內容豐富，學習方案，拓寬學習思路。教師可以推薦學生去觀看與教材內容有關的影片視頻，學生通過影片視頻的觀看可以提高語言表達能力，并且可以運用硬件設備為學生構建語言環境，英語不僅僅是一門學科，同樣它還是一門語言，它是人與人之間溝通交流的工具。以往的教學模式不注重培養學生的語言發音能力，沒有為學生營造英語語言環境，導致學生只會書寫不會發音，將多元化互動教學模式與信息技術相結合，有效地提高了學生的語言表達能力，使學生在更好的環境下展開對英語語言的學習。

（三）正確落實教師對學生的監督和引導

教師在監督引導學生學習的過程中，要注意教學模式和教學時間，在運用多元互動教學模式展開英語教學時，首先，教師要以學生為中心，以學生的個性發展為主題展開教學，無論是課上的教學還是課外的教學，教師都要起到輔助和引導的作用，要培養學生的自主學習能力，讓學生養成課前預習課后復習的好習慣，一個習慣的養成是循序漸進的，教師不要急功近利，要鼓勵學生多與教師交流，及時表達自身的想法，要認真聆聽學生的意見和建議，以平等的態度對待每一位學生，每一位學生都是獨立的個體。教師要結合學生的發展規律，為學生制定教學目標。對于接受能力強的學生，教師的教學目標可以是完成基本教學內容的前提下。拓展學生的知識儲備，豐富學生的學習內容，而對于接受能力相對較差的學生，教師制定的教學目標應該是夯實學生的基礎知識。教師要引導學生之間通過優勢互補的學習模式進而共同進步。例如，教師可以將小組合作，教學模式與多元互動教學模式相融合，將學生分為幾個學習小組，針對一個問題展開小組式討論，在學生進行小組討論的過程中，教師在旁邊要聆聽學生的討論過程，從而及時發現學生在討論過程中產生的錯誤，并對錯誤進行歸納，然后在課堂上對該錯誤進行細致化的講解，以防學生日后犯同樣的問題。學生通過相互合作，相互交流，會更加清楚地認識到自己身上的優點以及不足，并且會學習他人的優點來彌補自己身上的不足。教師也可以運用互聯網信息技術建立一個師生溝通交流平臺，讓學生在平臺上去留言，發表自己的意見和建議，教師要及時去觀看平臺上的留言，并且總結自己以往的教學模式，對其進行不斷的改進和優化，通過這樣的溝通方式，教師可以結合學生的發展規律設計更加符合學生需求的教學場景，引導學生運用多樣的方式展開課堂學習。

結束語

大學英語課堂教學模式的多樣化，會激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。培養學生的創新能力，大學英語教師要運用多元化互動教學模式，促使學生全方位發展。為學生建立了一個良好的學習環境，提高學生的自主學習能力，讓學生養成良好的學習習慣，最終提高學生的英語成績和英語實踐能力。