農村小學心理健康教育存在的問題及對策研究

付思鈺 胡 珊

（渤海大學，遼寧 錦州 121000）

一、心理健康教育重要性

心理健康教育有利于小學生氣質和性格的發展，即有利于對情緒反映的特點、與外界溝通，和自身管理能力的培養。學生能夠在成長過程中以積極飽滿的態度對待學習和生活，全面和諧發展。

研究農村小學心理健康教育存在的問題及對策，可以有效提高農村小學生的心理素質，學生會控制情緒，積極參加學校組織的活動，學會與老師、家長以及朋友進行交流，有利于他們樂觀向上的成長。因此，對農村小學心理健康教育存在的問題進行研究與分析是十分重要和迫在眉睫的。［1］

研究表明，小學生所接觸的各種環境都會對其心理健康帶來不同影響。例如，家庭、學校和社會，這三大方面所包含的各種因素都會對學生的心理健康產生影響。正如力的作用是相互的，一個學生的心理健康會影響他自己的性格和行為，他的行為和性格同樣反作用于他的家庭。當社會同時注重小學生的心理素質和所接受的教育，促進小學生德智體美勞齊頭并進、共同發展，他們同樣會影響父母的生活態度和心理狀況，能夠提高家人的積極態度，從而促進家庭的和諧，促進自身發展。

小學是學生生涯的重要一環，有的學生害羞，不擅長與別人交流，這個時候需要老師和家長的及時指導，因為心理問題或許會給學生帶來一些他們無法解決的問題。學校是小學生除家庭生活時間最長的地方，可以說是學生的第二個家，正因如此，心理健康教育在農村小學的教育中起著舉足輕重的作用，不僅能引起學生對各個方面感興趣，還能為學生提供良好的學習和生活環境。

早年的心理健康狀況會影響個體對未來的態度，在之后的交際活動中會影響他人，若他們的心理問題能得到解決，就可以積極的態度對待他人，與他人溝通。因為小學階段的學生明辨是非的能力處于匱乏期，如果此時心理狀況很差，會影響到自己的同學，那么存在心理問題的小學生人數將會逐漸增加。

二、農村小學心理健康教育存在的問題

（一）克服形式化問題

有的農村小學開設心理健康教育課程，設置心理輔導室，主要是因為教育部的要求，而不是因為學校本身意識到心理健康教育對學生未來發展的重要作用。可以看出農村小學在開展心理健康教育的過程中更注重形式化，導致其個性化功能被忽視。

這種形式化主要表現在忽視心理健康教育教學和活動，未能形成一個完整的教育體系。

在農村小學，大家普遍重視的是學習能力和生存能力，常常忽視學生的心理發展。而在整個心理健康教育領域中，農村小學對本學科的教學能力相較于城市小學過于薄弱。在農村小學的心理健康教育課上，教師通常只是機械講解課本知識，甚至有的學校開展心理健康教育課僅僅是為了應付檢查，并沒有專門的教材。學校的心理輔導室和發泄室也淪為閑置部門。

除了學校和教師對心理健康教育不夠重視，學生也會輕視這一科，認為是無用功。曾有一名五年級學生問道：“老師，心理健康教育有用嗎?”在學生心中，應試教育的想法早已根深蒂固，大多數學生認為只有考試的科目才是最重要的，是他們要為之付出，努力學習的。錯誤的學習態度導致他們沒有真正認識到本學科對個體健康發展的重要性和作用，從而導致老師和學校的態度更加隨意，如此循環往復形成惡循環。［2］

過度強調心理健康教育的形式化，會造成心理健康教育喪失原有的獨特性。這種情況違背了心理健康教育的基本原理和原則，更是違背了國家倡導本學科的初衷。

（二）加強心理健康教育師資力量

雖然經濟發展得越來越好，但鄉村的教育建設仍然薄弱，尤其是師資力量差距更大。心理健康教育專業教師相對其他學科教師較少，而鄉村小學由于經濟發展相對落后，對心理健康教育的重視程度不夠更加不易吸引年輕教師。

心理健康教育是近年來才發展起來的專業，因此，能夠擔任本學科的教師相對年輕，而許多年輕人并不愿意到農村進行教學。學生人數逐年遞增，但學校不能按照同等比例引進專職教師。

由于本學科缺少專職教師，在農村小學，通常由班主任或者年長有資歷的教師擔任心理健康教育工作。都說術業有專攻，隔行如隔山，非心理健康教育專業的教師由于沒有進行過專業學習，對這一專業的教育理念并不了解，在他們心中，心理健康教育課主要是給培養學生的好習慣、學習方法等等，卻忽視了心理健康教育的原則要求堅持發展、預防和危機干預三者相結合，但學校心理健康教育最易忽視的就是危機干預。

（三）實效性方面的重視

堅持科學性與實效性相結合是心理健康教育的基本原則之一。根據學生身心發展的規律和特點以及心理健康教育的規律，科學開展心理健康教育，注重心理健康教育的實用性和實效性，切實提高學生的心理素質和心理健康水平是《中小學心理指導綱要》明確規定的要求。

實效性追求對教學工作的切實效果，強調工作質量與效果，重視收集分析學生和學校所提供的相關反饋信息，評估教學的有效性，以求滿足學生、學校現有的或潛在的需求。

實效性主要表現處理和化解學生在學習和生活中的各種心理矛盾、注重學生心理狀態、能夠全面地看待學生的心理發展。

農村小學的心理健康教育教學的實效性有待加強，因為：不能充分化解學生的各種矛盾，只是機械地將知識教給學生；并沒有做到具體問題具體分析，按照實際情況調整教學；沒有了解學生心理行為問題產生的原因與實質，不能站在學生的角度體會他們的憂傷；沒有把學生外部發展和內部自我發展結合起來，沒有真正發揮本學科的作用，讓這門課和其他學科變得相同。

在農村小學，心理健康教育教學工作是機械的，絕大多數教師并不會根據心理教育的特點進行備課，也不會收集學生和學校的反饋，甚至并不知道心理健康教育的課型包括專題課、團體輔導課、應用課和主題班會。總之，鄉村小學的心理健康課教育課對實效性的不重視違反了心理健康教育的基本原則。

三、對策

（一）加強對心理健康教育工作的支持和監督

教育部《關于加強中小學心理健康教育的意見》要求省、自治區、直轄市教育行政部門的德育或普通教育部門負責中小學心理健康教育工作。各級教育行政部門要有專人負責這項工作，或負責中小學心理健康教育。［3］

如今，大家對心理健康越來越重視，教育行政部門應當采取適當措施對該學科的工作進行支持和監督，如通過師資配置、制定工作標準、經費分配、設備改進、宣傳監督等方式，促進心理健康教育教學工作持續、健康、全面發展。

（二）組建一支專業的心理教師隊伍

建設專業心理教師隊伍，既要做好教師專業培訓，又要提高教師心理健康水平。

首先，積極對心理教師進行專業培訓。由于從事小學心理健康教育的專職教師數量相對較少，且質量不高，通常是由班主任或其他教師擔任，而這些教師往往缺少專業知識，難以保證心理健康教育教學的有效實施。因此，應該對他們進行專業知識與技能的培訓。

通過專業培訓，心理健康教育教師能夠更加深刻認識這一學科的重要性，同時也可以掌握本學科的相關知識和技能，將理論知識與實踐技能結合起來，以此提升本學科教師的科研能力和實踐能力，這也是心理健康教育教學得以正常發展的關鍵。

其次，教師的心理狀況會對學生產生影響，我們應該及時關注并關心教師的工作和生活，制定行之有效的措施緩解教師的工作與心理壓力，幫助他們調節情緒，有效改善他們的心理狀況。

（三）拓展范圍，豐富教學形式

農村小學和教師要注重將心理健康教育的理論知識與實踐工作相結合，把開展本學科教學視為己任，盡力拓展范圍、創新形式、豐富內容，努力提高本學科的科學性與實效性，使其得到應有的良好發展。

分析與其他學科之間的區別與聯系，根據各學科的教學特點建立相應的心理培養目標，將心理健康教育滲透到其他學科，以學科教學為載體，優化心理健康教育課堂氛圍。如：語文可以培養學生健康情感與完善的人格；數學能夠讓學生勤于動腦、善于思考、物理可以培養學生不斷探索，勇于創新的精神……

本學科教學內容十分豐富，形式各式各樣，教師不應局限于講解課本知識。想要豐富教學的內容和形式，可以加強與家長的溝通，引導家長用正確、科學的教育方法教育學生，在校內外營造一個溫暖、文明、快樂的環境，讓學生在良好的氣氛下學習生活，健康、幸福的成長。

增加與學生的互動，小學生對自己了解不夠，要由心理老師帶領，通過簡單、具體、有趣的活動或游戲進行引導。通過讀書，可以拓寬他們的心理空間，積極調整自己的問題。通過進行心理健康教育教學，學生可以從中得到啟發，并在實踐中獲得一些相應的技能，如控制情緒、共情等。開放個體輔導室和團體輔導室，讓學生可以向老師傾訴自己的煩惱與各種學習生活上遇到的問題，從而發泄他們的消極情緒，提高積極情緒。

四、總結

教育興則國興，教育強則國強。教育不僅僅是培養人，更關系著民族的未來，國家的前途命運。因此在培養學生的過程中，不能僅僅重視文化知識的掌握，學生的心理健康狀況同樣需要我們關注。

培養學生健全的人格和良好的心理素質才是心理健康教育的真正目的，因此預防應該是心理健康教育的重中之重。身為教師應該學生的實際年齡和心理需要為依據，及時選擇并教授與其心理發展緊密聯系的知識和心理訓練的方法。

正如土壤可以滋潤幼苗，教師的愛護可以促進學生的良好發展。鄉村小學應當將心理健康教育滲透到學校的方方面面，從點滴中做起，讓心理健康教育工作落到實處，而非空談。關愛學生的心靈，讓心靈也能健康成長。